遠(yuǎn)程教育理論匯總

模塊一

1、關(guān)于遠(yuǎn)程教育的起源的兩種不同的觀點(diǎn)：見教材p8-11

2、遠(yuǎn)程教育主要發(fā)展階段：見教材p11-15

3、高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作的主要進(jìn)展：見教材p24 

模塊二

1、基更的遠(yuǎn)程教育定義以及與丁興富遠(yuǎn)程教育定義的比較：見教材p42-43

2、遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)：見教材p43

3、遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的不同：

（1）從其歷史起源來看，遠(yuǎn)程教育是為了滿足社會(huì)日益增長的高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求產(chǎn)生的。

（2）從其本質(zhì)來看，遠(yuǎn)程教育比起傳統(tǒng)課堂教育在實(shí)現(xiàn)教育的平等化和大眾化方面具有很大的優(yōu)勢。

（3）從教育對(duì)象上看，遠(yuǎn)程教育的教育對(duì)象是在職成人。

4、分布式學(xué)習(xí)的定義以及分布式學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系

5、分布式學(xué)習(xí)對(duì)遠(yuǎn)程教育的啟示：見教材p49-50

6、開放教育的本質(zhì)涵義

英國開放大學(xué)首任校長賦予了開放大學(xué)4項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的本質(zhì)含義：

                開放教育對(duì)象             開放教育時(shí)空 

                開放教學(xué)方法             開放教育觀念

開放教育的本質(zhì)是一種哲學(xué)層次的理念，是一種思想，一種觀念，一種態(tài)度，并不是特定的實(shí)踐方法和特定的教育形式，不是一個(gè)在行政管理范圍內(nèi)的用詞，它主要應(yīng)用在理論和述評(píng)。

7、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢理論

在英國學(xué)者佩拉頓的遠(yuǎn)程教育理論中，表述了遠(yuǎn)程的三個(gè)優(yōu)勢：擴(kuò)大教育規(guī)模、降低教育成本、增加教育機(jī)會(huì)。

8、遠(yuǎn)程教育發(fā)展的動(dòng)力

丁興富老師的“五動(dòng)力”理論：

（1）、社會(huì)人才需求----社會(huì)歷史動(dòng)力

（2）、現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展----物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)

（3）、教育思想的演變和革新----思想理論基礎(chǔ)

（4）、人力資源開發(fā)和終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建----政治決策基礎(chǔ)

（5）、現(xiàn)代教育科學(xué)和心理學(xué)----教育科學(xué)和心理科學(xué)基礎(chǔ)

9、遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化理論：遠(yuǎn)程教育與工業(yè)化生產(chǎn)過程的相似之處。 見教材p65-66

10、關(guān)于遠(yuǎn)程教育的福特主義、新福特主義、后福特主義的理論

（1）“福特主義”模式的主要特征 ：生產(chǎn)過程變革緩慢   產(chǎn)品更新緩慢 勞動(dòng)職權(quán)較低

遠(yuǎn)程教育的“福特主義”模式：不顧社會(huì)需求與辦學(xué)條件盲目招收大量學(xué)生；教學(xué)過程始終保持原有的模式，這種模式大都屬于傳統(tǒng)的、封閉的、墨守成規(guī)的，如同小作坊作業(yè)一樣；教學(xué)與管理的職責(zé)并不明確。

（2）“新福特主義”模式的主要特征 ：生產(chǎn)過程變革較快   產(chǎn)品更新頻繁 勞動(dòng)職權(quán)較低

遠(yuǎn)程教育的“新福特主義”模式：遠(yuǎn)程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式在專業(yè)設(shè)置、開設(shè)課程、人才培養(yǎng)等方面都盡可能地滿足社會(huì)需求；教學(xué)過程變的要靈活、開放些。 其最好的代表可能是一個(gè)由中央控制的、跨國的、由當(dāng)?shù)毓芾淼南到y(tǒng)。其不足之處是，教員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制。

（3）“后福特主義”模式的主要特征 ：生產(chǎn)過程變革較快   產(chǎn)品更新頻繁 勞動(dòng)職權(quán)較高

遠(yuǎn)程教育的“后福特主義”模式：保持了“新福特主義” 在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)，在課程生產(chǎn)中給教師充分、靈活的開發(fā)自主權(quán)。課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)逐漸消失，成立靈活、短期的工作團(tuán)隊(duì)，并對(duì)整個(gè)過程負(fù)責(zé)。

11、凱依和魯姆勃爾的遠(yuǎn)程教育二子系統(tǒng)理論：課程子系統(tǒng)和學(xué)生子系統(tǒng)。

    課程子系統(tǒng)的功能是負(fù)責(zé)課程的設(shè)置、開發(fā)和各種媒體課程材料的設(shè)計(jì)、制作和發(fā)送，其主要任務(wù)是： 課程創(chuàng)設(shè)   課程生產(chǎn)    課程發(fā)送

學(xué)生子系統(tǒng)的主要功能包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)過程的組織和管理、教學(xué)咨詢、學(xué)籍學(xué)業(yè)管理以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供各類雙向通信和支持服務(wù)等。

12、穆爾交互影響距離理論

交互影響距離是由物理距離導(dǎo)致師生在行為、心理或通信方面產(chǎn)生潛在誤解的空間 。在理論中穆爾將遠(yuǎn)程教育的結(jié)構(gòu)確定為兩個(gè)緯度和三個(gè)變量。二個(gè)緯度是交互影響距離和自主學(xué)習(xí)；三個(gè)變量是對(duì)話、結(jié)構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。

對(duì)話是指師生之間通過交流進(jìn)行的互動(dòng)，即任何一個(gè)教育方案中，學(xué)生和教師能夠彼此回應(yīng)的程度。 在教學(xué)計(jì)劃中積極性、建設(shè)性的對(duì)話越多越能促進(jìn)學(xué)生的理解。

結(jié)構(gòu)是教育計(jì)劃課程設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別需要和條件的針對(duì)性程度 。一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方案很難適應(yīng)不同學(xué)生的各種不同需要和條件；相反，結(jié)構(gòu)靈活的教學(xué)方案則能適應(yīng)不同學(xué)生和教師的各種不同的需要和條件。

自主學(xué)習(xí)：穆爾認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主程度主要看三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的自主權(quán)、學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)和考核方式的自主權(quán)。

13、穆爾提出了遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用理論：

學(xué)生和內(nèi)容的相互作用   學(xué)生和教師的相互作用    學(xué)生和學(xué)生的相互作用

14、丁興富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論：

丁興富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論是對(duì)構(gòu)建以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)理論的一種嘗試，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)微觀時(shí)空域。從這個(gè)洋蔥頭模型中可以分析出：

（1）遠(yuǎn)程教學(xué)有三要素組成：學(xué)生、教師、資源。

（2）遠(yuǎn)程教育中的三種基本相互作用。

（3）在遠(yuǎn)程教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”，以自主學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)程教學(xué)是為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供資源

和服務(wù)的。

15、魏德邁獨(dú)立學(xué)習(xí)理論的核心思想可以歸納為6個(gè)“自定”：

自定學(xué)習(xí)目標(biāo)   自定選學(xué)課程 自定學(xué)習(xí)進(jìn)度

自定學(xué)習(xí)時(shí)空   自定學(xué)習(xí)方法 自定考核方式

根據(jù)獨(dú)立學(xué)習(xí)理論，獨(dú)立學(xué)習(xí)系統(tǒng)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)具備6個(gè)特征：

        教師和學(xué)生分離

        教學(xué)過程是通過印刷的、書寫的和其他各種媒體進(jìn)行的

        教學(xué)活動(dòng)是個(gè)別進(jìn)行的

        學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自身的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的

        學(xué)習(xí)是在學(xué)生自身環(huán)境條件中進(jìn)行的

        學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度

16、雙向交流理論

在雙向交流理論中，霍姆伯格發(fā)表的有指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論具有廣泛的影響，這一理論深入闡述了遠(yuǎn)程教育中人際關(guān)系問題，高度評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性，并賦予了豐富的人文、哲學(xué)價(jià)值?；裟凡裾J(rèn)為在遠(yuǎn)程教學(xué)中存在兩種會(huì)談：學(xué)生與事先設(shè)計(jì)好的課程材料相互作用進(jìn)行的虛擬會(huì)談和學(xué)生與輔導(dǎo)老師、咨詢?nèi)藛T利用函件、電話進(jìn)行的真實(shí)的教學(xué)會(huì)談。也就是說，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一方面要從專門為他們?cè)O(shè)計(jì)、制作的課程材料中受益；另一方面要從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。同時(shí)，必須給學(xué)習(xí)者以充分的自由和尊重，與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)霍姆伯格"有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談"的理論設(shè)計(jì)、制作的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程材料，具有以下特征：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式易于接受

（2）給出明確的學(xué)習(xí)建議和方法

（3）用商討的語氣邀請(qǐng)學(xué)生參與對(duì)所學(xué)的問題或論述交換觀點(diǎn)，討論什么應(yīng)被接受，什么應(yīng)被拋棄。

（4）努力喚起學(xué)生的情感參與，使用學(xué)生對(duì)所學(xué)專題及有關(guān)問題產(chǎn)生個(gè)人的興趣。

（5）注重人際交流風(fēng)格，包括使用各類人稱和物主代詞。

（6）改變會(huì)談?lì)}目時(shí)，提示清楚。

霍姆伯格指出遠(yuǎn)距離教育的構(gòu)成要素，一是學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，二是師生之間的交流與互動(dòng)。

遠(yuǎn)程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個(gè)：

Ⅰ 設(shè)計(jì)、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料

Ⅱ 在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過各類雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。

霍姆伯格的有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談的理論不僅揭示和強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生間的雙向通信和交流在遠(yuǎn)程教學(xué)中的重要地位，而且使遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的實(shí)踐工作受益匪淺，對(duì)遠(yuǎn)程教材建設(shè)做出了重大貢獻(xiàn)。 

17、遠(yuǎn)程教與學(xué)再度整合理論

遠(yuǎn)程教育“教的行為與學(xué)的行為的時(shí)空分離”的本質(zhì)，一方面，為遠(yuǎn)程教育帶來了更多的開放特征，成為其吸引眾多社會(huì)學(xué)習(xí)者的主要原因，另一方面，也成為遠(yuǎn)程教育提供高質(zhì)量教學(xué)，保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得成功所面臨的最大挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，將轉(zhuǎn)化為遠(yuǎn)程教育自身如何在教與學(xué)時(shí)空分離的情形下重建教與學(xué)的關(guān)系這一挑戰(zhàn)。于是，提出了教與學(xué)再度整合的理論。基更認(rèn)為教與學(xué)的再度整合必須通過人際交流來實(shí)現(xiàn)。而在遠(yuǎn)程教育中，這種交流主要不是面授輔導(dǎo)，更多的是通過各種媒介的人際交流和材料中包含的模擬的人際交流。因此，“交互”和“媒介”構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程的重要要素。 

基更在分析了教與學(xué)再度綜合對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響時(shí)，提出了三個(gè)假設(shè)（1997年）。

Ⅰ教與學(xué)的分離，削弱了學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系，而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生中途退學(xué)。因此，可以假設(shè)，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生傾向于離開那些在教育行為再度綜合化方面沒有取得令人滿意成果的教育機(jī)構(gòu)。

Ⅱ 教與學(xué)的分離，削弱了教師和學(xué)生之間的人際交流，而這直接影響到學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。因此，可以假設(shè)，在那些在教育行為再度綜合方面沒有取得滿意效果的機(jī)構(gòu)中，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生很難取得良好的成就。

Ⅲ 教與學(xué)的分離，使遠(yuǎn)程教育像其他非傳統(tǒng)教育形式一樣，從中獲得的學(xué)位證書和畢業(yè)文憑不能在學(xué)術(shù)上得到充分承認(rèn)。因此可以假設(shè)，在那些教育行為再度綜合方面沒有取得滿意成果的機(jī)構(gòu)里，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的地位將受到懷疑。

這三個(gè)假設(shè)，一方面有助于理解遠(yuǎn)程教育本質(zhì)所引起的問題，另一方面也有助于領(lǐng)會(huì)教與學(xué)再度整合在解決這些問題時(shí)扮演的重要角色。 

如何實(shí)現(xiàn)教與學(xué)再度整合？

整合的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

（1）以媒體為中介的交互是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵。

（2）將學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地結(jié)合是遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)再度整合的難點(diǎn)。

整合的策略與原則：

（1）學(xué)習(xí)材料不論是否為印刷品，都應(yīng)該設(shè)計(jì)盡可能多的具有人際交流的特征。

（2）當(dāng)課程開發(fā)出來后，教學(xué)活動(dòng)的重新整合要通過各種雙向通信來實(shí)現(xiàn)。

模塊三 教育系統(tǒng)模式與系統(tǒng)建設(shè)

1、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)包括：

    課程子系統(tǒng)      學(xué)生子系統(tǒng)       后勤子系統(tǒng)         管理子系統(tǒng)            

2、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)分類

（1）彼得斯的分類 ：

彼得斯根據(jù)政治、課程、組織和教學(xué)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)將遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式分為兩大類：

以印刷材料為基礎(chǔ)，輔之以輔導(dǎo)的東方模式

以印刷材料為基礎(chǔ)，輔之以通信反饋西方模式

（2）基更的分類：

基更把遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式分為兩大類五中情況：一類是專門開展遠(yuǎn)程教育的稱之為自治院校，另一類是同時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育的稱之為混合模式院校。自治院校又分為兩種情況：函授院校和使用多種媒體開展教學(xué)的遠(yuǎn)程大學(xué)；混合模式又分為澳大利亞綜合一體化模式和類似彼得斯東西方模式的兩類函授模式。

（3）丁興富——遠(yuǎn)程教育三種模式

（1）單一院校模式（開放大學(xué)模式）：以英國為代表。

傳統(tǒng)高等學(xué)校主要進(jìn)行校園面授教育，成人業(yè)余高等教育主要由國家專門建立的遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)（開放大學(xué)）來開展。世界上的巨型大學(xué)基本都是屬于這種模式。

（2）雙重院校模式：以美、俄和澳大利亞為代表。

傳統(tǒng)院校既進(jìn)行校園面授教育，又開展開放與遠(yuǎn)程教育。

（3）多重系統(tǒng)模式：以中國、法國和加拿大為代表。

一個(gè)國家中并行存在多種模式的開放與遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

3、我國遠(yuǎn)程教育的體系結(jié)構(gòu)——我國遠(yuǎn)程高等教育基本上是一種三重體系

（1）單一模式的廣播電視大學(xué)教育：主要由獨(dú)立設(shè)置專門開展遠(yuǎn)程教育的中央廣播電視大學(xué)和44所省級(jí)廣播電視大學(xué)組成的多層次結(jié)構(gòu)的全國電大系統(tǒng)舉辦，屬于單一模式第二代遠(yuǎn)程教育（多種媒體教學(xué)）。

（2）雙重模式的普通高校函授高等教育：除了4所獨(dú)立函授學(xué)院外，主要是由幾百所普通高等學(xué)校的函授學(xué)院或函授部舉辦，屬于雙重模式中的分離型的第一代遠(yuǎn)程教育。

（3）標(biāo)準(zhǔn)模式的國家高等教育自學(xué)考試制度：學(xué)習(xí)者自學(xué)為主、社會(huì)各界助學(xué)為輔、國家委托普通高等學(xué)?？荚嚨膰腋叩冉逃Y格考試制度，屬于院校遠(yuǎn)程教育功能不完備的準(zhǔn)模式的第一代遠(yuǎn)程教育（家庭自學(xué)）。

4、中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)介紹

① 中國廣播電視大學(xué)系統(tǒng)：中國廣播電視大學(xué)具有世界上獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)，即與中國行政區(qū)劃并行的五級(jí)結(jié)構(gòu)，實(shí)行多層次教學(xué)和管理。

② 廣播電視大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制：我國的廣播電視大學(xué)系統(tǒng)實(shí)行“統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理”的體制。各級(jí)廣播電視大學(xué)在行政上歸屬同級(jí)政府教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，在教學(xué)和教學(xué)管理業(yè)務(wù)上接受上級(jí)廣播電視大學(xué)的指導(dǎo)。

③廣播電視大學(xué)與廣播電視機(jī)構(gòu)的合作：我國最大的兩個(gè)全國性的電視臺(tái)——中央電視臺(tái)和中國教育教育臺(tái)，通過全國衛(wèi)星電視網(wǎng)、微波網(wǎng)和有線電視網(wǎng)為中央廣播電視大學(xué)提供課程廣播和教學(xué)信息傳輸服務(wù)。各地各級(jí)廣播、電視機(jī)構(gòu)也為當(dāng)?shù)貜V播電視大學(xué)提供廣播、電視發(fā)送和傳輸服務(wù)。

中國廣播電視大學(xué)是世界上最大的巨型大學(xué)，具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，是工業(yè)化形態(tài)遠(yuǎn)程教育的主要代表，也是獨(dú)立設(shè)置的單一模式第二代多種媒體教學(xué)的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的主要代表，它的全國性的五級(jí)結(jié)構(gòu)的多層次教學(xué)和管理的體制在世界上也是獨(dú)特的。

5、遠(yuǎn)程教育主流模式:獨(dú)立設(shè)置還是傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)？

    魯姆勃爾和貝茨著重指出傳統(tǒng)校園大學(xué)發(fā)展遠(yuǎn)程教育的廣闊前景以及獨(dú)立遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)面對(duì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的戰(zhàn)略弱勢：

    *校園大學(xué)可以提供成本效益高的遠(yuǎn)程教學(xué)計(jì)劃并因此將自身轉(zhuǎn)變雙重模式大學(xué)，從而可以擁有雙重模式的成本特點(diǎn)優(yōu)勢。

*許多遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)利用或依賴校園大學(xué)設(shè)施和人員的事實(shí)使遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)處于弱勢地位。

*許多校園大學(xué)聯(lián)合起來，將校園內(nèi)課程開發(fā)轉(zhuǎn)化成遠(yuǎn)程教學(xué)的課程，并建立一個(gè)小型的、中央集中的組織來統(tǒng)一規(guī)劃并發(fā)送這些課程

    *校園大學(xué)將開展遠(yuǎn)程教學(xué)看做使第二等的工作，或者看做是為了使教學(xué)模式多元化。

    *由于社會(huì)的和人口的原因，業(yè)余學(xué)習(xí)教育市場的明顯增長將對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。

懷特關(guān)于遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)和傳統(tǒng)校園大學(xué)各自的優(yōu)勢和弱勢的觀點(diǎn)：

遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)具有的優(yōu)勢：

*設(shè)計(jì)開發(fā)的多種媒體課程材料的質(zhì)量

*應(yīng)用教育技術(shù)方面取得的巨大進(jìn)步

*教育學(xué)上的先進(jìn)性

*課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域積累的豐富的專業(yè)知識(shí)和技能

*課程制作和發(fā)送的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

*學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)校園大學(xué)轉(zhuǎn)變成雙重模式大學(xué)的弱勢：

*為了認(rèn)真的介入遠(yuǎn)程教育，需要對(duì)院校的資源和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和重新配置

*必須克服開發(fā)高質(zhì)量的多種媒體課程材料存在的障礙

*必須轉(zhuǎn)變教學(xué)人員對(duì)待遠(yuǎn)程教學(xué)的態(tài)度

*將傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)材料要付出很高的成本

5、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)優(yōu)先采用的準(zhǔn)則：

    I、與學(xué)生新特點(diǎn)相關(guān)的準(zhǔn)則

*數(shù)量大

*分布廣

*不整齊

*無法利用傳統(tǒng)教育資源和設(shè)施

*身體殘疾或社會(huì)處境不利階層的成員

*不愿意校園學(xué)習(xí)而樂于自學(xué)和利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的成員

*在學(xué)齡期間失去了接受教育的機(jī)會(huì)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

II、與教育需求特點(diǎn)相關(guān)的準(zhǔn)則：

*需要增加的合格教師數(shù)量十分龐大

*擴(kuò)充傳統(tǒng)院校設(shè)施的基本建設(shè)投資和支付新增加的教師的酬金的經(jīng)常費(fèi)用兩項(xiàng)都極其巨大

*需要新開發(fā)大量特定領(lǐng)域急需人員的培訓(xùn)課程和知識(shí)更新的課程