泛在教學(xué)——遠(yuǎn)程開放教育的必然選擇

作者：中央廣播電視大學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心    時(shí)間：2012年05月17日

楊孝堂　中央電大

（一）

　　國內(nèi)自2006年開始較多地關(guān)注泛在學(xué)習(xí)及其理論研究，一些企業(yè)利用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如碟中碟移動(dòng)英語通、諾基亞“行學(xué)一族”等，上海電視大學(xué)和上海藍(lán)卓信息技術(shù)有限公司共同研制“移動(dòng)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也是一種重要的探索。但是，隨著移動(dòng)技術(shù)的快速進(jìn)步，似乎移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐永遠(yuǎn)也追不上技術(shù)的發(fā)展，這些項(xiàng)目也淡出了人們的視線，甚至連“手機(jī)”也已經(jīng)不再是原來的手機(jī)了。2009年之后，隨著“iPhone” “iPAD”風(fēng)潮、“三網(wǎng)融通”、有線與無線日漸趨同，人們已經(jīng)模糊了計(jì)算機(jī)、手機(jī)、手持閱讀器之間的差異，它們的接收速度、存儲(chǔ)能力、運(yùn)算速度、顯示效果、方便易用等日趨相同，乘坐地鐵“上著手機(jī)網(wǎng)”、咖啡廳里“喝著咖啡和遠(yuǎn)方的朋友聊著天”、電視機(jī)前“點(diǎn)播著自己喜歡的視頻”，隨身攜帶的“iPAD”學(xué)習(xí)國際著名大學(xué)的課程等等，似乎人們無時(shí)無刻不在體驗(yàn)著“泛在網(wǎng)絡(luò)”的存在，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)在我們的身邊隨處可見。

　　“泛在學(xué)習(xí)”字面理解是無處不在、無時(shí)無刻的學(xué)習(xí)，亦即學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備的限制。一個(gè)和諧社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)需要全社會(huì)共享信息資源，需要減少錯(cuò)誤信息、虛假信息，乃至需要建立相應(yīng)的管理制度，為學(xué)習(xí)者利用社會(huì)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從這個(gè)角度對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究是一種學(xué)習(xí)方式的研究，是終身學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的研究。但是，當(dāng)我們深入地把泛在學(xué)習(xí)與具體的教育、教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究、實(shí)踐時(shí)，它就不僅是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理論問題，還需要把它落實(shí)到教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、管理機(jī)制等上面來。

　　2007年起，我們從遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，開始研究遠(yuǎn)程開放教育的泛在學(xué)習(xí)問題。2008年申報(bào)全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”獲得批準(zhǔn)，把泛在學(xué)習(xí)應(yīng)用到“課程”學(xué)習(xí)上來，以“綜合英語”和“小企業(yè)管理”課程為研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在廣播電視大學(xué)已有的印刷、廣播電視、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過手機(jī)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)“促學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)”的遠(yuǎn)程教學(xué)功能。經(jīng)過近三年的研究和實(shí)踐，取得了一些成果，比如，設(shè)計(jì)了“綜合英語”和“小企業(yè)管理”課程手機(jī)發(fā)送的短信、彩信資源，設(shè)計(jì)了“楽PAD”電子書，開發(fā)了“移動(dòng)校園”平臺(tái)，全國電大有12家省級(jí)電大開展了手機(jī)發(fā)送短信、彩信資源的試點(diǎn)，北京電大、天津電大、福建電大、深圳電大、中央電大資源中心和對(duì)外漢語教學(xué)中心等設(shè)立子課題開展研究等。

　　信息技術(shù)改變著我們的生活，也改變著我們的學(xué)習(xí)和教學(xué)。許多的教育工作者特別是利用信息技術(shù)開展遠(yuǎn)程開放教育的工作者都渴望著“教育與技術(shù)的深度融合”。從理論上分析我們可以預(yù)見：泛網(wǎng)時(shí)代的遠(yuǎn)程開放教育必將要適應(yīng)泛在網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)需要的“三多”“四屏”“四最”虛擬教學(xué)環(huán)境，即教育機(jī)構(gòu)綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、電信網(wǎng)、有線電視網(wǎng)和衛(wèi)星通信等創(chuàng)設(shè)全新的“多形態(tài)資源、多終端接入、多通道交互”的“三多”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以利用“四屏”（電視屏、臺(tái)式電腦（筆記本）屏、手持電子終端屏（PDA或者X—PAD）和手機(jī)屏）獲取融文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫為一體的多形態(tài)學(xué)習(xí)資源，在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)能夠有效應(yīng)用學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)并進(jìn)行師生、生生多通道交互學(xué)習(xí)，“四屏” 顯示的所有內(nèi)容均可互相讀取和相互轉(zhuǎn)換，通過“四屏”可以編寫任意內(nèi)容并存入“個(gè)人信息空間”，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到“最需要的內(nèi)容，最方便的獲取，最經(jīng)濟(jì)的利用和最高效的學(xué)習(xí)”。這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是遠(yuǎn)程開放教育的必然選擇，這一結(jié)果的實(shí)現(xiàn)過程必將證明“泛在教學(xué)”是遠(yuǎn)程開放教育的客觀必然。

（二）

　　創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)泛在學(xué)習(xí)資源，暢通泛在學(xué)習(xí)交互，讓學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的泛在教學(xué)，這一理想離我們還有多遠(yuǎn)？似乎“馬上就要發(fā)生了，但似乎又離我們很遠(yuǎn)”。究其原因可能是由于技術(shù)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐之間存在的“鴻溝”所導(dǎo)致，我們需要讓對(duì)技術(shù)有懼怕感的教師、管理者能夠從“技術(shù)外行”理解技術(shù)的特性和應(yīng)用，從而把技術(shù)植入到教學(xué)中，植入到每一門課程、每一節(jié)課程、每一個(gè)課件、每一個(gè)活動(dòng)之中，讓教師在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都分析、選擇如何利用技術(shù)的力量使遠(yuǎn)程教學(xué)更為有效。

　　從泛在學(xué)習(xí)的理論研究到泛在教學(xué)的實(shí)踐是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程，這一過程可能很長，也會(huì)十分復(fù)雜，因?yàn)樗鼤?huì)受到認(rèn)識(shí)觀念、技術(shù)擴(kuò)散、機(jī)制建立、管理規(guī)范、經(jīng)費(fèi)支撐等多種因素的制約。

　　廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育從泛在學(xué)習(xí)的理論研究到泛在教學(xué)的實(shí)踐，把課題研究的成果轉(zhuǎn)換成教學(xué)機(jī)制還差得很遠(yuǎn)。但是，在信息技術(shù)一日千里飛速發(fā)展的背景下,學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式和形態(tài)都在迅速地發(fā)生著變化，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐日漸日新。如果從技術(shù)和教學(xué)融合的結(jié)果來研究遠(yuǎn)程開放教育的泛在教學(xué)，我們有如下的一些結(jié)論可以作為創(chuàng)新的方向：

　　1．學(xué)習(xí)和教學(xué)。學(xué)習(xí)是學(xué)得知識(shí)和技能的行為，不僅是指“教育教學(xué)”中的學(xué)習(xí)，而是指廣泛意義上的“學(xué)習(xí)”。教學(xué)是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同活動(dòng)，教學(xué)中一定有教師。這句話似乎與遠(yuǎn)程教育基于學(xué)習(xí)資源的教學(xué)有沖突，實(shí)質(zhì)上恰恰反映了遠(yuǎn)程教育教學(xué)中教師的重要性，用于遠(yuǎn)程教學(xué)、提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源一定是教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、重構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以高效的并且是經(jīng)濟(jì)的利用來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而不是被一些人錯(cuò)誤理解的“建立一個(gè)資源庫或者把普通高校教師的課堂教學(xué)錄制下來播出就可以開展遠(yuǎn)程教育教學(xué)了”。

　　2．學(xué)習(xí)者和學(xué)生。在遠(yuǎn)程教育界，學(xué)習(xí)者和學(xué)生的含義往往是一致的，也往往是通用的，這主要是由于遠(yuǎn)程教育的“開放性”特征所引起的。將學(xué)習(xí)者定義為社會(huì)范疇的“學(xué)習(xí)者”，在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)注冊(cè)、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)必須為其提供學(xué)習(xí)服務(wù)的學(xué)習(xí)者則定義為“學(xué)生”。這將有利于遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)找準(zhǔn)在終身教育體系中的地位。

　　3．泛在學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)模式和遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐表明了一個(gè)核心思想就是“泛在學(xué)習(xí)由泛在計(jì)算（普適計(jì)算）引發(fā)，由終身學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)社會(huì)）暢想開來，將由遠(yuǎn)程開放教育得到廣泛的應(yīng)用”。

　　4．泛在教學(xué)不僅需要教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)，而且需要?jiǎng)?chuàng)新泛在教學(xué)的課程、資源和服務(wù)。

　　5．從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度分析泛在學(xué)習(xí)模式，我們可以從兩個(gè)方面或者說兩個(gè)維度進(jìn)行了分類，一是從學(xué)習(xí)行為本身包括學(xué)習(xí)的需求、目標(biāo)、要求、方法等方面進(jìn)行分類研究，將學(xué)習(xí)模式分為非正式資源學(xué)習(xí)，準(zhǔn)正式主題學(xué)習(xí)和正式的課程學(xué)習(xí)；一是從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用的媒體方面進(jìn)行分類研究，根據(jù)學(xué)習(xí)者使用的媒體更確切地說是學(xué)習(xí)終端不同進(jìn)行分類，將學(xué)習(xí)者泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)模式分成：紙質(zhì)印刷媒體學(xué)習(xí)模式，廣播電視傳媒學(xué)習(xí)模式，存儲(chǔ)媒介（錄音、錄像、光盤等）學(xué)習(xí)模式，PC（計(jì)算機(jī)）學(xué)習(xí)模式，IPTV（網(wǎng)絡(luò)電視）學(xué)習(xí)模式，手持電子閱讀器學(xué)習(xí)模式和手機(jī)學(xué)習(xí)模式等。

　　“國家開放大學(xué)”正在向我們走來，“辦好開放大學(xué)”也寫入了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，相信實(shí)現(xiàn)泛在教學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育將在我國終身教育中能夠發(fā)揮重要的作用。（本文獲中央電大2011讀書征文二等獎(jiǎng)）

　　轉(zhuǎn)載自：中央電大時(shí)訊　第556期　2012-04-23