【摘要】本文從素質教育的內涵、層次及實施方式、過程等方面，探討了在現(xiàn)代遠程教育條件下開展電大學生素質教育的措施。

　　【關鍵詞】素質教育； 遠程教育； 電大； 學生

　　一、素質與素質教育的概念

　　“素質”原本作為生理學范疇的一個名詞，是指人的神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等先天賦予的特征。這種特征是人們獲取知識、增長才能的基礎，其外在表現(xiàn)為性格、意志等?，F(xiàn)在，“素質”已發(fā)展演繹成一個更綜合的概念，指人在先天生理的基礎上受后天環(huán)境和教育的影響，通過個體自身的認識和實踐，形成的相對穩(wěn)定的身心發(fā)展基本品質。

　　關于人的素質內涵，現(xiàn)在比較共識的是包含以下四個部分：思想品德素質、文化素質、業(yè)務素質和身心素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質是人的發(fā)展基礎，體現(xiàn)了人對自然和社會的了解；業(yè)務素質是人的立業(yè)本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身心素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。

　　所謂“素質教育”，就是以提高人的全面素質為主的一種教育活動。這種教育包括兩大層次的活動：一是國民素質教育，這是一種基礎層次的活動；二是專門人才素質教育，這是一種基于基礎層次的發(fā)展層次的活動。對于人生的不同階段，素質教育的任務也不盡相同。作為不同于基礎教育階段進行的國民素質教育的高等教育階段，其素質教育的主要任務就是專門人才素質教育。這一任務與我國現(xiàn)行的各種層次、各種類型高等教育人才培養(yǎng)目標中的培養(yǎng)“高等專門人才”一說是相吻合的。正因為人的素質與人的知識、能力一樣，是可以通過后天的學習與實踐得以培養(yǎng)、改造和提高，所以人的素質教育就如同人的知識學習、能力培養(yǎng)一樣，也是非常具體而又實在的，且有著其必然規(guī)律可循。眾多學者的研究發(fā)現(xiàn)，素質教育的四個方面的內容是有層次的：在不同階段，不僅應對不同的受教育者，根據(jù)不同的教育內容采用不同的教育策略與方式；而且在高等教育層次階段，素質教育還有一個細分層次——一般可將高等學校培養(yǎng)的人才要求，按照培養(yǎng)規(guī)格與目標的差異分為四種類型——即學術研究型人才、工程設計型人才、技術工藝型人才、技能操作型人才。這四類人才在思想品德素質和身心素質方面的要求基本相同，但在文化素質和業(yè)務素質上，尤其在業(yè)務素質的要求上存在著較大差異。這種差異必然會反映到高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)劃設計之中。因此，就層次性而言，素質教育是非常具體的，并且有著教育內容的復雜性和方式、方法的多樣性。

　　素質教育不等于知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育，但知識結構優(yōu)化、能力結構完備，卻是成為具有高素質人才的必備條件。素質教育的實質就是通過教學，以知識傳授和能力培養(yǎng)為主要載體，在此基礎上培養(yǎng)學生的綜合素質。換言之，正確處理好知識學習、能力培養(yǎng)和素質提高三者的關系，促進其協(xié)調發(fā)展、融為一體，則是素質教育理念的關鍵所在?！?

　　二、 對電大學生素質教育的思考

　　1.立足學生特點和需要，不斷推進素質教育

　　人的素質雖含有知識與能力，但知識與能力并不就等同于素質。從知識教育理念到能力教育理念，再到素質教育理念，這反映了教育理念的重大進步與發(fā)展。它把教育對象視作為能動主體，強調根據(jù)學生的特點和需要，以學生發(fā)展為本位。因此，要真正有效地開展素質教育，就必須熟悉和重視學生的特點和需要。

　　經(jīng)過多年的遠程教育發(fā)展與實踐，目前我國電大系統(tǒng)在冊的遠程開放教育學生已達到了150多萬人。所謂“開放教育”，就是學生入學資格變選拔考試錄取為資格審核、注冊錄取。這是一個不同于傳統(tǒng)入學資格的群體，他們具有以下一些主要特點：①以成年人為主體，學生之間的年齡差距大；②在職學習者居多，工作與學習的矛盾突出；③大多具有鮮明的行業(yè)、職業(yè)背景，報名入學時專業(yè)選擇取向要求高；④學習動機呈多樣性，學習壓力因素各異；⑤文化程度參差不齊，動手實踐能力相對較強；⑥有較強的獨立思維能力，不迷信教師，能批判性地接受學習；⑦在校學習期間，對社會動態(tài)反映敏感而又快速；⑧學分制管理、按課程注冊學習，學生學習過程呈個別化趨勢；⑨學習手段、方式、時間出現(xiàn)明顯的變化；⑩學生與學校（教師、管理人員）處于準分離狀態(tài)，校園氛圍影響甚小。因此，電大必須根據(jù)學生的上述特點，結合專業(yè)課程教學，在實施專業(yè)培養(yǎng)目標過程中開展素質教育。

　　2.精心做好專業(yè)教學計劃和課程體系的設計

　　專業(yè)教學計劃是培養(yǎng)塑造人才的一個具體規(guī)劃，它具體明確了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標；而課程體系是指根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標，將應該學習的相互聯(lián)系而又相互制約的相關課程組織成一個有機的整體，它是專業(yè)教學計劃的主體，也是人才培養(yǎng)的設計規(guī)劃圖。長期以來，困擾中國高等教育發(fā)展的最主要因素之一，就是高等教育的課程體系陳舊，課程內容落后。而不同類型的學校，不同的規(guī)格層次，不同的培養(yǎng)對象，使用的卻是類似的課程體系和課程內容，包括類似的教學方法，這是很難真正有效地開展素質教育的。

　　自開放教育試點以來，上海電視大學致力于通過對專業(yè)教學計劃的改造和對課程體系的調整，不斷將素質教育的理念滲透其中?，F(xiàn)在，在自開專業(yè)的專業(yè)教學計劃中，按照課程性質與作用將其設置成六大模塊，即公共基礎必修課、專業(yè)基礎必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐實驗環(huán)節(jié)。特別在公共選修課這一模塊，根據(jù)學生的特點與需求，加強了通識教育和人文教育，其中不少課程，如中國文化導論、藝術欣賞、美學概論、法律基礎與實務、現(xiàn)代科技基礎知識、信息技術應用基礎、和WTO概覽等選修課程，都在實際教學過程中受到了廣大學生的歡迎。

　　3.通過更新課程內容，有效提高專業(yè)技能素養(yǎng)

　　作為以成人在職學生為主要教育對象的廣播電視大學教育，應該強化學生的應用型人才培養(yǎng)教育。學歷教育，尤其是專科層次的學歷教育，其本質就是高等職業(yè)教育。因此，上海電視大學在制定專業(yè)教學計劃時，在確保基礎理論“必要與夠用”的前提下，不斷調整和更新課程教學內容，增加內容的實務性與操作實踐性比例。財務報表解釋、法律基礎與實務、證券投資分析、電子商務應用、實用文體寫作、言語交際、保險精算學、服務營銷、商業(yè)企業(yè)管理實務、商務談判實務、社會調查研究與方法、汽車故障診斷與檢測等一大批實務性課程，在對學生實際動手能力的教育和培養(yǎng)中，即實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的教育和培養(yǎng)目標中發(fā)揮了重要作用。

　　除此之外，學校還根據(jù)遠程教育的實際情況，開辟了網(wǎng)上模擬炒股實驗室、遠程控制實驗裝置等實驗項目，大大強化了學生的實際動手能力。值得一提的是，學校還根據(jù)上海地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的趨勢，根據(jù)用人行業(yè)的現(xiàn)實需求，開創(chuàng)性地在社區(qū)管理、行政管理（農村綜合管理方向）、工商管理等自開專業(yè)中，將學歷教育與用人單位迫切需要的崗位培訓、證書教育有機地進行銜接與溝通，有效地開辟了強化培養(yǎng)行業(yè)急需人才與教育培養(yǎng)成人?？茟眯腿瞬诺呢炌ㄍ緩?，得到了社會的肯定。

　　4.不斷改革教學模式，提高自主學習的能力

　　現(xiàn)代遠程教育作為不同于傳統(tǒng)課堂教育的一種新型教育形式，其對學生的能力培養(yǎng)目標必然會與自身產生的必要性相關聯(lián)。人類已經(jīng)進入了“知識爆炸”時代，現(xiàn)代信息科學與技術的迅猛發(fā)展，使人們的生活、工作方式都發(fā)生了革命性的變化，新學科、新專業(yè)、新領域的不斷涌現(xiàn)，迫使人們必須持續(xù)不斷地進行終身學習，而快節(jié)奏的生活又不得不使人們將遠程教育作為終身學習的第一選擇。在新時代，一個人的學習能力是他社會生存能力的重要表現(xiàn)。上世紀末聯(lián)合國教科文組織在其著名的研究報告《學會生存——世界教育的今天和明天》中對現(xiàn)代勞動者的素質描述為：學會生存、學會認知、學會做事。許多發(fā)達國家也在人才素質結構內涵的總結中提出，要培養(yǎng)人的繼續(xù)發(fā)展能力、學習能力、對不斷變化的世界的迅速反應能力、新知識的及時吸取能力、以及知識的更新和創(chuàng)造能力。上海電視大學根據(jù)國際開放與遠程教育的發(fā)展趨勢，幾年前就明確提出：要把熟練地運用現(xiàn)代信息技術手段，借助各種類型的媒體教材，把獲得自主學習、自我提高之能力作為學生能力培養(yǎng)的重點。

　　然而，在現(xiàn)代遠程教育的實施中又應該如何來培養(yǎng)學生掌握并運用現(xiàn)代信息技術手段，開展自主學習、自我提高的能力培養(yǎng)呢？著名國際遠程教育學者德斯蒙德·基更認為，面向21世紀終身教育的遠程教育有兩種模式：即以群體為基礎的遠程教育模式和以個別為基礎的遠程教育模式。包括上海電視大學在內的中國廣播電視大學教育系統(tǒng)，其主要是以群體為基礎的遠程教育模式，而這種“群體”是以成年人的在職業(yè)余學習為基礎的。德斯蒙德·基更還在總結前述的遠程教育兩種模式的基礎上，進一步總結了遠程教育的兩種傳授方式：即有預制教材的遠程教育和沒有預制教材的遠程教育。這樣一經(jīng)組合，就形成了遠程教育的四種基本教學模式，而中國廣播電視大學教育系統(tǒng)主要是有預制教材的以群體為基礎的遠程教育模式。此外，在組織學習的教學結構上，存在著包括接受型學習、指導型學習、有指導的發(fā)現(xiàn)型學習和探索研究型學習等四種結構。我們認為，要真正把電大學生培養(yǎng)成具有自我學習、自我調整、自我完善、自我發(fā)展能力的人才，從而能夠進行自我素質的不斷提高，最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主的運用各種現(xiàn)代信息技術手段，進行探索研究型的遠程學習。上海電大自從1998年開放教育“金融”專業(yè)（專升本）進行現(xiàn)代遠程教育教學試點以來，就著力于改革學校的教學模式，發(fā)展真正培養(yǎng)學生自主學習、自我更新能力的現(xiàn)代遠程教育，總結出了“四種媒體教材綜合使用，七種交互式教學手段相互補充”的現(xiàn)代遠程教育教學模式。（注：相關科研成果榮獲了2001年“上海市教學成果一等獎”）

　　5.線性與非線性相結合，組織各類教學內容

　　掌握和應用現(xiàn)代信息技術，是人在信息化社會中競爭和發(fā)展的一項重要技能。掌握現(xiàn)代信息技術進行學習，這只是表明其能夠參加遠程學習，但能否有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源開展學習，則是一個能否更好地進行遠程學習的問題，尤其在信息時代，這一點至關重要。在遠程教育中，對于不同類型的教育和學習，其信息的獲取、知識的學習、資源的利用有多種組織方式。比較典型的有兩種，一種是傳統(tǒng)型的（即系列化、順序化的）線性組織，然后加以整合提供給學習者；另一種則采用非線性組織向學習者提供資源信息量，即提供知識和能力教育的空間結點，每一結點又都可以向多個方向擴展、深化和延伸。一般來說，前一種方式比較適合正規(guī)的、傳統(tǒng)的學歷教育，學習者的學習比較系統(tǒng)；后一種比較適合非正規(guī)的成人教育，其好處是學習者可以選擇任意結點開展自主學習，自我掌握學習的進度、深度和廣度。但是，考慮到電大學生的那些特點，我們認為還是將這兩種方式結合起來，揚長避短，才最符合電大學生學習特點，也最能體現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育規(guī)律和特征，最有利于培養(yǎng)學生自我學習、自我調整、自我完善、自我發(fā)展之能力，才能真正實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

　　上海電視大學在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的事業(yè)上，除了根據(jù)上海地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展特點，重點建設與發(fā)展各專業(yè)各門課程的“網(wǎng)上課堂”（主要是課程教學內容的線性組織），培養(yǎng)學生網(wǎng)上學習的能力外，還積極建設了8個主要以非線性形式組織各類教學內容和知識信息的教學子網(wǎng)站，如“法律新干線”、“金融浪潮”、“E時代”、“財會工作室”、“網(wǎng)上英語角”、“數(shù)學園區(qū)”、“文學走廊”和“愛車族”等。這些子網(wǎng)站不僅作為相關專業(yè)學生學習的場所，同時也有利于其他專業(yè)學生進行“課外學習”，架構復合型知識結構，而且這些不同形式和要求的教學資源的提供，更能幫助學生學會自主學習的方式，掌握自主學習的方法，培養(yǎng)自主學習的能力?！?

　　當然，在現(xiàn)代遠程教育條件下，電大學生的素質教育還應包括許多內容，但是能否根據(jù)學生的特點和社會需求，將知識傳授和能力培養(yǎng)真正地結合起來，深化課程教學體系的改革和課程教學內容的更新，優(yōu)化知識結構，建立合理的能力架構，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，應是電大加強學生素質教育的重點。　　

　　【作者簡介】楊平（1960～）男，副教授；上海電視大學教務處長。

　　朱曉青（1970～）女，助理研究員；上海電視大學開放教育學院副院長。