一、背景

教育部頒布的《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》中明確提出要“重視人工智能與其他學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，探索'人工智能+X’的人才培養(yǎng)模式”。隨著數(shù)字經(jīng)濟的到來和“大智移云物鏈”等信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)會計行業(yè)全面升級轉(zhuǎn)型。高等職業(yè)院校作為職業(yè)教育體系的主體，應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代企業(yè)對智能技術(shù)升級改造和專業(yè)財經(jīng)技能人才的需求。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計信息管理專業(yè)在以上背景下，進行了“三能進階、四鏈打造”專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐。

圍繞學(xué)生為中心，以立德樹人為宗旨，以產(chǎn)教融合為主線，以O(shè)BE教學(xué)理念的學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的理念實施教學(xué)改革?；?/span>“懂財稅+精技術(shù)+善管理”三維能力進階培養(yǎng)，對應(yīng)分解三類典型工作任務(wù)“財稅處理-數(shù)智化應(yīng)用-輔助決策”，通過圍墻外與圍墻內(nèi)的行業(yè)需求對接專業(yè)建設(shè)、職業(yè)崗位對接課程體系、業(yè)務(wù)流程對接教學(xué)過程、工作任務(wù)對接教學(xué)內(nèi)容的4鏈打造，融入思政教育、雙創(chuàng)教育以及課剛賽證融合，實現(xiàn)校企共合作、共建設(shè)、共管理、共育人，最終達成專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

圖1 “三能進階、四鏈打造”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

二、主要做法

（一）依據(jù)專業(yè)轉(zhuǎn)型與定位，更新專業(yè)人才培養(yǎng)目標

依據(jù)專業(yè)的轉(zhuǎn)型與定位，明確了人才培養(yǎng)的方向，依據(jù)職業(yè)標準，為了適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級及財務(wù)數(shù)字化發(fā)展需要，在人工智能背景下結(jié)合人才市場需求，遵循“專業(yè)+通識”式的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展，掌握會計信息管理專業(yè)必需的文化知識和專業(yè)知識，具備“懂財稅+精技術(shù)+善管理”三維能力，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德與創(chuàng)新意識，能傳承敢為人先和精益求精的工匠精神，能夠勝任智能財務(wù)軟件應(yīng)用、會計信息處理、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、管理會計、財務(wù)決策與分析等工作的復(fù)合型人才。從而使學(xué)生在以后的就業(yè)中做到首崗適應(yīng)、多崗適應(yīng)、后續(xù)對目標崗位和發(fā)展崗位的可持續(xù)發(fā)展。

圖2  專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格

（二）基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建“崗課賽證”融合課程體系

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力新要求，從圍墻外的崗位典型工作任務(wù)需求和學(xué)生勝任工作發(fā)揮的作用出發(fā)，提取典型工作任務(wù)“財稅處理-數(shù)智化應(yīng)用-輔助決策”，定位專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程等，體現(xiàn)典型工作任務(wù)所需的能力進階，以及四個階段的課程遞進關(guān)系。

基于典型工作任務(wù)對應(yīng)的崗位能力要求，將專業(yè)特色、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課賽融合、X證書融通等多門課，與會計技能、財務(wù)大數(shù)據(jù)智能財稅、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)共享等技能大賽，與初級會計師、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析、數(shù)字化財務(wù)、業(yè)財一體信息化應(yīng)用、郵政營業(yè)員等證書，進行深度融合，形成崗課賽證深度融合的課程體系。如圖3所示。

 圖3 專業(yè)“崗課賽證”融合課程體系

（三）圍繞專業(yè)課程體系，豐富數(shù)字資源升級課程建設(shè)

圍繞專業(yè)“崗課賽證”融合課程體系，豐富優(yōu)質(zhì)課程數(shù)字資源，近年來該專業(yè)自制PPT、微課、音視頻、動畫、文本等形式數(shù)量豐富，覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)、核心和拓展課的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。例如多門課程在傳統(tǒng)形式教學(xué)資源基礎(chǔ)上，增加了由團隊教師自編自導(dǎo)自演的多個“大家來找茬”情景劇，生動有趣，深受學(xué)生喜歡。

圖4  優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源

同時，以優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)為載體，以課程教學(xué)資源與課程為主要表現(xiàn)形式，以素材資源為補充，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)了多門MOOC和SPOC課程。其中《會計電算化》課程于2022年被評為省級精品在線開放課，目前于智慧職教平臺開課累計5次，累計選課人數(shù)達8000余人。并持續(xù)豐富課程配套自編教材資源，公開出版《會計電算化》教材、《財務(wù)共享服務(wù)業(yè)務(wù)處理》校企合作書證融通教材等。

（四）打造高水平、結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊

專業(yè)教學(xué)團隊為師德高尚、技能優(yōu)良、專兼結(jié)合、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等，骨干成員15至20人且相對穩(wěn)定。

團隊中除企業(yè)教師均為“雙師型”教師，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱占比超過50%，有5年以上相關(guān)工作經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員兼職教師數(shù)量3名以上。

師資團隊中專任教師具備高校教師資格，且均為管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)相關(guān)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，其中具有研究生學(xué)位專任教師比例超過60%。專任教師具有扎實的本專業(yè)相關(guān)理論功底和實踐能力；具有較強的信息化專業(yè)教學(xué)與科研能力，能夠開展課程教學(xué)改革和科學(xué)研究。

專任教師與在校生人數(shù)之比低于1:20。專業(yè)課教師（含實習(xí)指導(dǎo)教師）有每五年累計不少于6個月的企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實踐經(jīng)歷。

形成了學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合的師資建設(shè)聯(lián)動機制，利用社會資源提升了教學(xué)團隊的專業(yè)水平和實踐能力。

 圖5  “行-企-?！睅熧Y建設(shè)聯(lián)動

（五）深入踐行“三教”改革，推動高職“課堂革命”

該專業(yè)教學(xué)團隊依托優(yōu)質(zhì)的課程資源，綜合利用信息化教學(xué)手段圍繞學(xué)生為中心創(chuàng)新教法學(xué)法，通過不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，提升教育教學(xué)設(shè)計實施能力。

結(jié)合崗位能力要求和學(xué)生起點能力，分析學(xué)情，進行教學(xué)分析，進一步指導(dǎo)教學(xué)改革。以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)模式。同時進行專思融合、專創(chuàng)融合，目前本專業(yè)有5門課程被評為院級思政示范課、和八萬字課程思政案例庫。

在專創(chuàng)融合方面，例如進行了“創(chuàng)業(yè)總動員、玩中學(xué)核算”為主題的教學(xué)，有2門課程為學(xué)院專創(chuàng)融合案例，此外多個案例被主流教育媒體宣傳報道。

教學(xué)實施過程中，主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，將業(yè)務(wù)流程與教學(xué)過程對接，將工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容對接，并結(jié)合OBE、5E教學(xué)理念，以及四元教學(xué)理論，創(chuàng)新課程實施環(huán)節(jié)，依據(jù)腳手架原則為學(xué)生搭能力階梯，借鑒多種卡干合作學(xué)習(xí)方法，采用BOPPPS、PBL等教學(xué)模式，設(shè)計了全過程、多主體、多維度、多形式——“多元”考核評價體系、探索增值評價。

圖6  課程教學(xué)實施舉例

三、成果成效與反思

（一）成果成效方面

1.人才培養(yǎng)方面

近三年獲得第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎；全國第二屆全國高等院校財務(wù)數(shù)智化大賽全國總決賽（財務(wù)大數(shù)據(jù)賽項）一等獎，另獲得省級各類技能競賽一等獎5項、省級二等獎18項。

2020年完成7個試點證書的考點建設(shè)、學(xué)生培訓(xùn)和考試等工作，平均通過率98.3%，其中兩個證書達到100%，獲得培訓(xùn)機構(gòu)賀信；2021年立足行業(yè)代表性和職業(yè)實用性，從財會專業(yè)的16個X證書中選定5個，平均通過率99.6%，其中四個證書100%，4次獲得組織機構(gòu)賀信。

2.教師獲獎方面

團隊教師獲第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”國賽“優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”和省賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，2022年1位專業(yè)教師成功入選省賽、國賽“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽評審專家?guī)欤瘟耸≠惡蛧惖脑u委。獲全國教師教學(xué)能力大賽的國賽三等獎2項，河北省一等獎3項，其他省級、院級教學(xué)類獎項累計30余項。

此外，教師團隊多名教師為財務(wù)大數(shù)據(jù)賽項全國總決賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，獲3項省級榮譽稱號，包括河北省師德標兵、先進德育工作者榮譽稱號，主持廳局級課題20余項、論文30余篇。

圖7  專業(yè)建設(shè)成效

（二）反思方面

通過定位人才培養(yǎng)目標，到構(gòu)建培養(yǎng)教學(xué)模式、設(shè)置課程體系、建設(shè)課程資源、打造教學(xué)團隊、深入進行教學(xué)改革，切實推進課堂革命，達到了較好的專業(yè)改革成效，總結(jié)下來主要包括三個關(guān)鍵點：

首先，校企合作是基礎(chǔ)，是根是魂，是縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的距離；

其次，與時俱進是關(guān)鍵，在這個信息爆炸的數(shù)字經(jīng)濟時代，專業(yè)建設(shè)要緊跟新形勢新要求進行改革升級；

最后，因地制宜是核心，在改革升級的過程中，除了納入新內(nèi)容，也需要做到與學(xué)院自身特色、專業(yè)自身特色結(jié)合學(xué)生的起點能力，進行針對性的校企雙主體育人，進一步推進落實產(chǎn)教融合。