真正的“理解”是對某一事物或概念的認(rèn)識、把握和把握其內(nèi)在意義的過程。它不僅僅是對表面信息的接收，更包括對其內(nèi)在本質(zhì)、關(guān)聯(lián)以及邏輯關(guān)系的深入把握。

一、理解的內(nèi)涵

  1. 認(rèn)知過程。理解是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及到對信息的接收、篩選、分析、比較、整合和解釋。它需要個(gè)體運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對新信息進(jìn)行解釋和評估，從而形成一個(gè)全面的、有意義的理解。

  2. 層次性。理解有不同的層次。初級層次的理解是對事物的直接感知和初步認(rèn)識；深入層次的理解則涉及到對事物的內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)以及背景的理解。真正的理解往往需要達(dá)到深入的層次，這樣才能對事物有全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

  3. 知識遷移。理解是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)。它能夠幫助個(gè)體將所學(xué)的新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，從而在不同的情境下靈活運(yùn)用知識。

二、真正理解的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)美國教育測評專家格蘭特·威金斯提出的“理解六側(cè)面”理論，真正的理解應(yīng)包括以下六個(gè)方面：

  1. 能解釋。能夠恰如其分地運(yùn)用所學(xué)理論或知識合理地解釋現(xiàn)象，說明事物之間的聯(lián)系。

  2. 能闡明。能夠進(jìn)行演繹、解說和轉(zhuǎn)述，闡明事物背后的意義，并與學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生對接。

  3. 能應(yīng)用。能夠在不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識。這要求個(gè)體能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新的情境中，解決實(shí)際問題。

  4. 能洞察。能夠提出批判性的、富有見地的意見，具有從不同角度看待問題的能力。這體現(xiàn)了理解的深刻性和批判性。

  5. 能神入。能夠?qū)⒆约簬氘?dāng)事人的處境，從當(dāng)事人的立場看待事物發(fā)展。這要求個(gè)體具有同理心和共情能力，能夠深入理解他人的感受和想法。

  6. 能自知。能夠充分認(rèn)識自己，知道自己的思維模式和行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知。這體現(xiàn)了理解的自我反思性，有助于個(gè)體不斷優(yōu)化自己的認(rèn)知過程。

三、如何在教學(xué)中促進(jìn)真正理解

  1. 提供豐富的感性材料。通過直觀教學(xué)、多媒體展示等方式，為學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助他們建立對新知識的初步認(rèn)識。

  2. 突出事物的本質(zhì)特征。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)突出事物的本質(zhì)特征或關(guān)鍵性特征，幫助學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

  3. 運(yùn)用變式和比較的方法。通過變式教學(xué)，讓學(xué)生看到同一事物的不同表現(xiàn)形式，從而更深入地理解其本質(zhì)特征。同時(shí)，運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生區(qū)分相似或相反的事物，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

  4. 引導(dǎo)學(xué)生反思和總結(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)，明確自己的思路正確與否，錯誤的原因所在，并及時(shí)訂正。這有助于學(xué)生深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，形成系統(tǒng)的知識體系。

  5. 設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。通過設(shè)計(jì)具有真實(shí)性、多樣性、多目的性的問題情境，讓學(xué)生從多個(gè)維度展示他們的理解程度。表現(xiàn)性任務(wù)可以評價(jià)學(xué)生的知識與技能掌握情況，也可以促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。

綜上所述，真正的理解是一個(gè)復(fù)雜而深入的過程，它要求個(gè)體不僅掌握表面信息，還要深入理解事物的內(nèi)在本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多種措施，促進(jìn)學(xué)生的真正理解。