|
但實(shí)際工作中，很多學(xué)校推進(jìn)校本研修卻是舉步維艱，做不實(shí)、推不動(dòng)、沒效果是不少學(xué)校校本研修的真實(shí)狀態(tài)。為什么校本研修難以有效實(shí)施，其堵點(diǎn)到底在哪里？其中的影響因素有很多，不同學(xué)校也有各自的窘境，但總體來看，校本研修難以有效推進(jìn)的堵點(diǎn)可能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 ● 學(xué)校重視度不夠。從校長層面看，由于校本研修對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量難以起到立竿見影的作用，加之一些校長對(duì)校本研修學(xué)習(xí)不夠、了解不深、參與不多，未能從宏觀上正確引導(dǎo)、從微觀上示范引領(lǐng)，甚至有的校長很少或者沒有參與到校本研修，校長的缺席使校本研修缺失良好的生態(tài)。從學(xué)校管理層面講，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面抱怨教師專業(yè)素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，希望新教師立馬能輕車熟路地進(jìn)入角色，希望青年教師能立馬挑大梁；另一方面卻不重視校本研修工作，認(rèn)為校本研修是一項(xiàng)“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。學(xué)校層面重視不夠，缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致校本研修工作存在無計(jì)劃或假大空、研修過程走形式的現(xiàn)象。 ● 教師參與度不高。一方面部分教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)和個(gè)人成長意愿不強(qiáng)，缺乏參與培訓(xùn)研修的主動(dòng)性。另一方面，部分學(xué)校校本研修沒有聚焦教師真實(shí)問題、沒有回應(yīng)教師共性需求，從內(nèi)容、形式等方面沒有關(guān)注到成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能真正解決問題、賦能教師，使教師沒有獲得感，失去了參與校本研修的動(dòng)力。最后，部分學(xué)校沒有將校本研修與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，教師感覺增加了自己的負(fù)擔(dān)，加之時(shí)間保障、工作負(fù)荷等客觀原因，而使教師缺乏參與研修活動(dòng)的積極性。 ● 規(guī)劃系統(tǒng)性不強(qiáng)。不少學(xué)校對(duì)校本研修工作沒有系統(tǒng)思考和整體架構(gòu)，缺少結(jié)合實(shí)際的三年或五年規(guī)劃。學(xué)校校本研修斷斷續(xù)續(xù)，沒有明確的方向和具體路徑，完全憑學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和處室“想當(dāng)然”地突擊性開展活動(dòng)，或者是應(yīng)付完成上級(jí)布置的任務(wù)，既沒有系統(tǒng)解決學(xué)校發(fā)展過程中的問題，也不能促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致校本研修隨意、偶發(fā)、重復(fù)、低效，無形之中也就增加了校本研修有效推進(jìn)的難度。 ● 主題聚焦性不足。部分學(xué)校把聽課評(píng)課、觀課議課、公開課研討、集體備課或師徒結(jié)對(duì)作為校本研修的全部，將校本研修過于“窄化”。其實(shí)，常態(tài)高效的校本研修應(yīng)該倡導(dǎo)主題式校本研修，通過需求調(diào)研和問題診斷，找準(zhǔn)學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展過程中關(guān)鍵問題，并將之提煉為研修主題，通過聚焦問題的主題引領(lǐng)研修的實(shí)施，才能真正帶領(lǐng)教師契合教學(xué)實(shí)際和扎根課堂去研究問題、解決問題，生成成果。主題不聚焦，研修無抓手，校本研修也就很難有效推進(jìn)。 ● 目標(biāo)指向性不明。許多學(xué)校擬定校本研修目標(biāo)前，沒有深入調(diào)查教師發(fā)展需求和分析學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展情況，沒有結(jié)合教學(xué)實(shí)踐所暴露出來的問題，沒有對(duì)研修主題進(jìn)行解構(gòu)，目標(biāo)制定學(xué)理依據(jù)和內(nèi)在邏輯不清晰。校本研修的目標(biāo)不是孤立的，更不是“拍腦袋”拍出來的，一定要指向問題解決、教師賦能、學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展，要與問題關(guān)聯(lián)對(duì)接。目標(biāo)指向性不明，就會(huì)導(dǎo)致研修內(nèi)容、方式與學(xué)校教師發(fā)展實(shí)際情況和教學(xué)實(shí)踐問題不相符，讓研修無法有效順暢實(shí)施。 ● 內(nèi)容適切性不好。部分學(xué)校校本研修沒有具體的研修內(nèi)容設(shè)計(jì)，沒有鋪設(shè)教師從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的“跑道”，教師不知道做什么、怎么做，研修處于假熱鬧的“空轉(zhuǎn)”。也有部分學(xué)校校本研修僅僅停留在理論層面，組織一場講座或教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，或者是研課磨課和評(píng)課議課，沒有針對(duì)問題解決設(shè)置研修課程，研修內(nèi)容并未真正滿足教師的實(shí)際需求，沒有考慮到不同學(xué)科、年級(jí)和地域等差異因素，沒有關(guān)注到理論與實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)際結(jié)合。研修內(nèi)容缺乏個(gè)性化定制，研修方式缺乏接地氣的實(shí)操體驗(yàn)，造成部分教師對(duì)于校本研修效果感到失望。 ● 專業(yè)引領(lǐng)性不優(yōu)。專業(yè)引領(lǐng)是校本研修重要途徑之一。很多學(xué)校沒有組建校本研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，校本研修和教師發(fā)展過程中遇到問題無人關(guān)注、遇到難題無人幫忙，遇到瓶頸無人引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展處于“孤獨(dú)無助”狀態(tài)。問題的堆積不斷消磨教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也不斷打擊教師專業(yè)發(fā)展的自信，最后就是“虱多不癢”的無奈放棄。另一方面，學(xué)校舍不得經(jīng)費(fèi)投入和時(shí)間保障，對(duì)學(xué)校校本研修骨干團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)培養(yǎng)力度不夠，使研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員現(xiàn)有能力不足以支撐校本研修常態(tài)運(yùn)行。最后，聘請(qǐng)校外優(yōu)秀教師作指導(dǎo)，或聘請(qǐng)專業(yè)人員、教研員作理論指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持的較少，導(dǎo)致校本研修還是“青菜炒青菜、蘿卜燉蘿卜”，低水平重復(fù)，研修水平不能上新臺(tái)階。 ● 資源支持度不精。部分學(xué)校校本研修缺少資源支持意識(shí)，未能給教師精準(zhǔn)推送研修學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，教師研修不系統(tǒng)、不持續(xù)。信息技術(shù)與校本研修整合程度低，未能有效搭建混合式研修平臺(tái)，教師獲取資源途徑少，整合應(yīng)用優(yōu)質(zhì)資源習(xí)慣尚未形成。部分學(xué)校校本研修往往只停留在校內(nèi)層面，鮮有與其他學(xué)?；騾^(qū)域間的交流合作，導(dǎo)致了資源共享的不足，限制了教師們?cè)趯I(yè)發(fā)展上的廣度和深度。同時(shí)，缺乏與專家名師的對(duì)話，缺少跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的討論和交流，使得校本研修創(chuàng)新思維明顯不足。 ● 問效跟進(jìn)度不力。缺乏成果意識(shí)和問效跟進(jìn)，只關(guān)注教師的學(xué)而忽視了教師的用，研修有結(jié)束無結(jié)果。除了組織研修活動(dòng)，不少學(xué)校很少設(shè)立專門機(jī)構(gòu)或崗位負(fù)責(zé)跟蹤和評(píng)估校本研修的效果。缺乏在研修結(jié)束后對(duì)教師學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和反饋的環(huán)節(jié)，無法了解到教師在實(shí)際工作中是否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。有研修無考核，研修的好與壞沒有區(qū)別度，研修效果沒有區(qū)分度，最后就逐漸形成了“你好，我好，大家好”的虛假研修氛圍。 ● 制度保障性不全。校本研修行為還沒有變成自覺習(xí)慣時(shí)，健全的校本研修考核制度是確研修推進(jìn)的必要保障。很多學(xué)校沒有建立校本研修制度和機(jī)制，有些學(xué)校雖然有制度，但也是相互借鑒或網(wǎng)絡(luò)下載，基本上都是停留在文字上，而非真正結(jié)合本校實(shí)際和研修實(shí)施的需要制定制度。“只能看、不能用”的制度無法為校本研修提供保障，也起不到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學(xué)質(zhì)量的目的。 當(dāng)然，影響校本研修有效推進(jìn)的堵點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多，但這些應(yīng)該是比較共性的影響因素。上述因素共同作用，導(dǎo)致了校本研修難以有效推進(jìn)。解決這些問題需要從提高教師參與度、增強(qiáng)研修內(nèi)容的針對(duì)性、建立持續(xù)跟蹤評(píng)估機(jī)制、加強(qiáng)資源共享和協(xié)同合作、提高校本研修的重視程度、明確研修目標(biāo)、優(yōu)化研修方式、加強(qiáng)引領(lǐng)和完善制度等方面入手，從根本上建構(gòu)良好的校本研修生態(tài)，才能讓校本研修真正落地生根，提質(zhì)增效。
 ，別忘在看 |
|
|
