“教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長。”（顧泠沅）“一所學(xué)校要有發(fā)展，要有改進(jìn)，教師要敞開教室的大門，相互評論，連環(huán)跟進(jìn)，除此之外，別無他法！”（佐藤學(xué)）這兩句話告訴我們，學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展必須依靠聽課評課、觀課議課活動。“聽評觀議”，既是“案例討論”，又是“行為跟進(jìn)”。在此過程中，教師時刻結(jié)合著自己的經(jīng)驗、背景，實現(xiàn)著對教學(xué)理念的內(nèi)化，并依托自己的教育情境不斷進(jìn)行著反思和改進(jìn)。因此，對課的“聽評觀議”成為校本教學(xué)研修的內(nèi)容主體。

 一、“聽評觀議”的三類亂象

經(jīng)常參與和觀察中小學(xué)的校本教學(xué)研修活動，筆者發(fā)現(xiàn)“聽評觀議”普遍存在三類亂象：“真”與“假”、“輕”與“重”、“多”與“少”。

1. “真”與“假”

 如果不是推門聽課的話，能夠觀察到常態(tài)課（“家常課”）很是少見。一般情況下，教師都會進(jìn)行充分準(zhǔn)備、反復(fù)試教，“磨”出來的課多有“精彩”，卻難有“驚奇”，甚至味同嚼蠟。這并不是在否定“磨課”的作用。當(dāng)我們聽評觀議的是觀摩性和選拔性的，執(zhí)教者及其所在學(xué)科組、備課組開展“磨課”活動是大有必要的，因為觀摩性的課給予聽者觀者的應(yīng)是具有指導(dǎo)和推廣價值的，而選拔性的課執(zhí)教者自是表現(xiàn)出最佳的效果。然而，校本教學(xué)研修活動中課堂教學(xué)則更多的是研討性和考察性的課。

“研討性”的課，是學(xué)科組、備課組為了解決問題的課。組內(nèi)教師通過聽課觀課發(fā)現(xiàn)問題，集體備課，互助合作，研討交流，進(jìn)而提出問題解決的方案（內(nèi)容、形式、手段和策略），并在公開的課堂教學(xué)中驗證“方案”，形成共識，促進(jìn)研究的深入和問題的有效解決——真課堂、真問題。

“考察性”的課，是教學(xué)研究人員、學(xué)校管理人員為了了解教學(xué)、教師的課。其聽課觀課的目的在于全面真實地獲取教改實施信息，掌握教師群體的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，屬于調(diào)查研究范疇，其結(jié)果是教改實驗調(diào)整改進(jìn)意見、提供指導(dǎo)建議等的依據(jù)。同時，也是基于學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的校本研修計劃制定和實施的重要依據(jù)——真課堂、真指導(dǎo)。

因此，我們需要真實的課堂。唯有如此，評課議課才是立足于問題解決和實踐指導(dǎo)的。反之，就失去了開展“聽評觀議”活動的價值。

2. “輕”與“重”

對于“輕”與“重”，不妨從兩個視角考察，一是教學(xué)行為，二是評議表現(xiàn)。

多數(shù)獻(xiàn)給別人的課，課堂教學(xué)行為常有三輕三重：輕學(xué)生重教師，輕指導(dǎo)重表演，輕內(nèi)容重形式。第一，獻(xiàn)課教師對聽課觀課的目的不明確，往往十分關(guān)注聽課觀課者的反應(yīng)，而不能全心關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)——失去了平常心，如課上學(xué)生參與面小，有時談話、扮演等只發(fā)生在幾名學(xué)生身上。第二，獻(xiàn)課教師充分表現(xiàn)自己的所謂“特色”，而不思量教學(xué)言行是否具有積極的指導(dǎo)價值，多媒體濫用者有之，輕歌曼舞者有之，插科打諢者有之，此類矯揉造作的言行往往與本真的自我（日常教學(xué)言行）大相徑庭。第三，獻(xiàn)課者接受“高人”（多為學(xué)校管理者）指點，或按照某課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，把形式的東西做足，如一定要用上多媒體課件，必須組織小組合作學(xué)習(xí)，務(wù)求“議論紛紛”和課堂生成，卻往往丟失學(xué)科性，忘卻了課的類型，以及學(xué)生特點等。

而評課議課時，也有三輕三重：輕參與重參加、輕建議重肯定、輕深度重廣度。首先，為了聽課而聽課的態(tài)度發(fā)生在不少教師身上，他們往往抱定“言多必失、多聽少說”的態(tài)度，在場參加卻不用心參與。其次，即便“被發(fā)言”時，在“多肯定、多鼓勵，不批評、少建議”的思想指導(dǎo)下，獻(xiàn)課者很少聽到有價值的商榷意見和改進(jìn)建議。再次，輕參與重參加、輕建議重肯定勢必造成深度不足，常常是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材處理、方法手段、教師基本功（板書、課件、普通話等）和教學(xué)效果等方面的面面俱到、蜻蜓點水。這也與課前沒有做好聽課觀課的有關(guān)準(zhǔn)備有關(guān)，如不熟悉教材、不了解學(xué)生、與獻(xiàn)課教師沒有充分溝通等。其中，不知道活動的目標(biāo)（如解決的問題），致使聽課觀課沒有重點和焦點，豈能精評深議。“倉促上場”的結(jié)果，只得是大而化之、淺嘗輒止。

3. “多”與“少”

 至于“多”與“少”，是與“真”與“假”、“輕”與“重”相聯(lián)系的。如“表演課”多、“家常課”少，被動聽記多、主動發(fā)言少，“贊歌”多、“商榷”少，等等。以下的幾多幾少更應(yīng)引起大家的思考和重視：

（1）主動獻(xiàn)課者少、統(tǒng)一安排多。在一些學(xué)校，安排公開教學(xué)和研修課是教導(dǎo)處頭疼的事情。由于主動請同伴聽課觀課的教師極少，教導(dǎo)處只得統(tǒng)一安排，人人有份，輪流出場，或者年輕教師（尤其是新教師）多勞。

 （2）積極聽課觀課少、完成“任務(wù)”多。不少教師不是抱著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度積極參加聽課觀課，多為完成每學(xué)期規(guī)定的篇數(shù)（不被扣分），或者為了即將參加的職評。甚至，直接拿來別人的教案，“制造”出聽課筆記而已。

（3）自覺反思少、應(yīng)付了事多。不論是獻(xiàn)課者，還是聽課觀課者，能夠自覺地進(jìn)行教學(xué)反思、修改教案、撰寫教學(xué)敘事的很是少見，聽課筆記的“點評”和“總評”多是三言兩語，套話空話居多，純屬應(yīng)付行為。

（4）對話交流少、領(lǐng)導(dǎo)“講座”多。在課前召開專業(yè)會議的極少，課后的評課議課不少出現(xiàn)“話語霸權(quán)”。多聽專家、領(lǐng)導(dǎo)的，是一種比較普遍的心態(tài)。專家（如教研員）也常被稱作領(lǐng)導(dǎo)，一次課后會議多半的時間被用在“領(lǐng)導(dǎo)”們的發(fā)言上。

（5）問題解決少、流于形式多。前列的諸種情形，基本上不是為了解決教學(xué)問題，而是一種形式主義的做法。難得的問題研討，也常因沒有反復(fù)跟進(jìn)、堅持下去而不了了之。這從教導(dǎo)處和學(xué)科組（備課組）的無主題的活動計劃上可見一般。

（6）形成成果少、資源浪費多。沒有主動積極性、自覺性，缺乏反思碰撞和研討交流，定然出不了實實在在的成果；沒有一定成果的校本教學(xué)研修活動，也就是物力、財力、人力和精力等資源的極大浪費。

上述“聽評觀議”的三類亂象，業(yè)已深入不少學(xué)校的“腠理”，且在向“肌膚”漫延，如不及時救治，則會病入膏肓。對此，教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和學(xué)校管理者是需要深刻反思和立即應(yīng)對的，從制度和機(jī)制等方面改革管理，真正建設(shè)起本地本校的教研文化來。

二、如何把“聽評觀議”活動落到實處

包括聽課評課、觀課議課在內(nèi)的校本教學(xué)研修活動，在新課程實驗和推進(jìn)中發(fā)揮了積極的作用，功不可沒！但問題不可縮小，更不能漠視或淡化，應(yīng)予以正視，分析成因，尋找對策。導(dǎo)致三類亂象的原因很多，有組織實施方面的，有活動管理方面的，還有活動本身的內(nèi)容和形式方面的，等等。如何根除弊端，使教學(xué)研修，特別是“聽評觀議”活動真正落到實處？筆者以為，不妨在“四新”“四明”和“四實”上施力。

 （一）內(nèi)容形式重“四新”

1、學(xué)習(xí)新知識。新知識主要分為兩類：一是教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等理論的新發(fā)展、新研究，以及學(xué)科教學(xué)改革的最新研究成果和前沿動態(tài)。二是課程改革和發(fā)展需要教師掌握的教學(xué)內(nèi)容方面的新知識。聚焦新知識應(yīng)是“聽評觀議”活動的主要特點之一。

2、訓(xùn)練新技能。在課程改革和發(fā)展的進(jìn)程中，課堂教學(xué)技能發(fā)生著相應(yīng)的變化，新技能成為所有教師必須具備的基本能力素質(zhì)。因此，新技能必然成為“聽評觀議”活動的主要訓(xùn)練點、觀察點和重點研修內(nèi)容。

3、掌握新技術(shù)。隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，新技術(shù)業(yè)已成為全體教師的一般能力，多媒體設(shè)備的使用，網(wǎng)絡(luò)資源的搜集整理，教育博客、播客和論壇等的參與，網(wǎng)上協(xié)同備課、在線研討交流，這些應(yīng)納入“聽評觀議”活動中來。

4、占有新工具。“聽評觀議”活動需要工具支持，如課堂觀察工具。對于許多教師來說，從未使用過課堂觀察工具參與“聽評觀議”活動，少慢差費在所難免。因此，開發(fā)和使用課堂觀察工具應(yīng)成為校本教學(xué)研修的重點內(nèi)容。

（二）組織實施要“四明”

 1、要有明確的目的。首先，要在學(xué)校中期發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，有計劃有步驟的安排每一學(xué)期的校本教學(xué)研究活動，要有階段目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，使目標(biāo)具有連續(xù)性、發(fā)展性。其次，要堅持調(diào)查研究，準(zhǔn)確把脈，聚焦問題，使每次活動目標(biāo)集中，重點突出，不宜貪多求全，或大而無當(dāng)。

2、要有明白的“領(lǐng)導(dǎo)”。這里的“領(lǐng)導(dǎo)”既指教研機(jī)構(gòu)和學(xué)校的“行政”管理者，又指校內(nèi)和學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)”領(lǐng)軍者，理想的狀態(tài)是合二為一。首先，“領(lǐng)導(dǎo)”要明白自己的專業(yè)角色：學(xué)校發(fā)展和教師成長的“第一責(zé)任人”，是引領(lǐng)者、參與者、合作者、指導(dǎo)者和“服務(wù)員”。其次，“領(lǐng)導(dǎo)”要明白“領(lǐng)”（引領(lǐng)）的目標(biāo)和方向、“導(dǎo)”（指導(dǎo)）的途徑和方法。第三，“領(lǐng)導(dǎo)”要身體力行，并在其中明白深入和變化的時機(jī)和內(nèi)容，做到促動有謀、推動有力、拉動有法。

3、要有明了的操作，即流程明、方法明、要求明、技術(shù)明。要通過教師研討，結(jié)合實際制定方案，設(shè)計活動的基本操作程序，商定每個活動環(huán)節(jié)的要求，提出每項動作的規(guī)范，全員掌握相關(guān)的技術(shù)，并在活動中適時調(diào)整，活動后改進(jìn)完善，使其真正成為校本教研文化的必要組成部分，力戒隨意性、無序性。

 4、要有明顯的成效。有效、有用，是堅持開展“聽評觀議”活動的真正動力所在，是促成由“要我做”到“我要做”，再到“樂意做”的關(guān)鍵。因此，一個明白的“領(lǐng)導(dǎo)”要注重活動的細(xì)節(jié)，確保每次活動的實效，使每位教師能夠看得見自己的變化，使每次活動成為教師體驗職業(yè)幸福之旅。

（三）活動管理求“四實”

1、計劃管理求“實地”。“聽評觀議”活動需要用周密的計劃來明確目標(biāo)、主題、程序和要求等。計劃管理求“實地”，至少要做到以下兩點：

一是“上下結(jié)合”。計劃的制定要依據(jù)教師的發(fā)展需求，從教師中來，切不可是幾個“領(lǐng)導(dǎo)”拍腦袋做出來的；“要我做”是無法調(diào)動教師主動性的。這需要在每學(xué)期前做好調(diào)查研究和征求意見等工作。

二是即時調(diào)適。每次的“聽評觀議”活動要在效果評估基礎(chǔ)上，做出及時的調(diào)整和改進(jìn)；只把程序走完而不反思總結(jié)，難以達(dá)到不斷提高的目的。這需要“領(lǐng)導(dǎo)”每次都要全程參與活動，并發(fā)揮引領(lǐng)、指導(dǎo)作用。

2、制度管理求實在。無規(guī)矩難成方圓，“聽評觀議”活動需要制度保障。一般情況下，學(xué)校要有一套包括聽課評課（觀課議課）在內(nèi)的校本研修制度。比如，聽課評課的課前會議制度、課后會議制度和課堂觀察（聽課）制度等，應(yīng)對內(nèi)容、形式、方法和要求等有明晰具體的規(guī)定，而不僅僅是規(guī)定教師一學(xué)期必須聽幾節(jié)課，期末時交給教導(dǎo)處存檔之類的框框。

3、過程管理求實用。“實地”的計劃、實在的制度，只是有效活動的前提，過程管理才是關(guān)鍵所在。不少學(xué)校采用考勤簽到的方法管理教師集中活動，甚至把參加活動的次數(shù)與年度考核掛鉤。這樣做，弊大于利，雖然能夠把教師“攏起來”，但是其負(fù)面影響更大，上述的三類亂象就是具體表現(xiàn)。所謂 “實用”有兩層意思：

第一，管理手段校本化，激發(fā)教師的發(fā)展需求。首先，要把過程與結(jié)果結(jié)合起來，主要通過對教師個體發(fā)展，特別是縱向發(fā)展情況的評價，激勵“先進(jìn)”、推動“后進(jìn)”，引導(dǎo)“大部分”。不宜進(jìn)行校內(nèi)教師之間的橫比。應(yīng)使教師“走出去”，以發(fā)現(xiàn)自我發(fā)展方向和目標(biāo)。應(yīng)給教師“搭舞臺”，使他們在歷練和展現(xiàn)中取得明顯的進(jìn)步。

 第二，管理方法師本化，促成教師的自我控制。在自我縱比、校外橫比、“走出去”、“搭舞臺”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師制定個體發(fā)展規(guī)劃，以校本研修為載體，以比學(xué)賽研（學(xué)——自主學(xué)習(xí)，研——教學(xué)研究）、成果“發(fā)表”（如組織論壇、編印文集、校園網(wǎng)發(fā)布等）為抓手，激發(fā)教師個體的自我發(fā)現(xiàn)、自我控制，以實現(xiàn)自我發(fā)展。

 4、評價管理求實效。評價管理既是本次活動的終點，又是下一次活動的起點，但往往被學(xué)校和教師忽視，“做”了不“說”（形成文字）、淺“說”、假“說”，虎頭蛇尾現(xiàn)象比較普遍地存在。因此，每次活動要堅持進(jìn)行總結(jié)評價。評價分教師個體、學(xué)科組（備課組）、學(xué)校三個層面，包括自評、互評、綜評等方式，在此基礎(chǔ)上形成活動總結(jié)報告。