【原】從沉默到發(fā)聲：小希的康復(fù)之旅

特教夢 2024-12-24 發(fā)布于江蘇

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新學(xué)期剛剛拉開序幕，學(xué)校對康復(fù)工作進(jìn)行了全面的規(guī)劃與調(diào)整，我有幸迎來了新的康復(fù)對象——七年級的小希同學(xué)。

初次見面，小希那白皙的圓臉龐和整潔的衣著，即刻在我心中留下了良好的第一印象。然而，滿懷信心地踏入第一節(jié)康復(fù)課，現(xiàn)實(shí)卻給了我一記重?fù)?。?dāng)我邀請他做自我介紹時，小希只是低著頭，專注地?fù)钢种讣?，對我的引?dǎo)和鼓勵毫無反應(yīng)。一節(jié)課的時間悄然流逝，留下的只有我深深的挫敗感和自責(zé)。

反思之后，我意識到問題出在自己對小希情況的不了解上。于是，我立即翻閱了他的康復(fù)記錄，得知他的康復(fù)重點(diǎn)在于言語和認(rèn)知能力的提升。隨后，我又與他的各科老師進(jìn)行了溝通，了解到小希在日常生活中幾乎不與人交流，無論是師生還是同學(xué)間。至此，我對小希的狀況有了更清晰的認(rèn)識。

轉(zhuǎn)眼間，第二節(jié)康復(fù)課來臨。我?guī)е∠Ｗ哌M(jìn)康復(fù)室，決定從最簡單的話題入手——詢問他中午的餐食。經(jīng)過片刻的沉默，小希終于以微弱的聲音回答“面條”。我心中暗自歡喜，這是一個好的開始。接著，我繼續(xù)追問細(xì)節(jié)，他的回答也逐漸變得清晰起來。我趁機(jī)給予他正面的反饋：“你說得真好，如果能再大聲一點(diǎn)就更完美了，我們再來一遍怎么樣？”在我的鼓勵和引導(dǎo)下，小希的聲音一點(diǎn)點(diǎn)放大，到課程結(jié)束時，他已經(jīng)能夠抬頭并自信地說出每一句話。下課鈴響，小希羞澀地向我道別：“老師好，再見！”

這個簡單的對話策略竟然取得了意想不到的效果。從此，每次康復(fù)課前，我都會以輕松的日常對話作為開場，逐步引導(dǎo)他進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)。我告訴他，說話其實(shí)并不難，關(guān)鍵在于自信和表達(dá)。即使是一個字、一句話，都是進(jìn)步的體現(xiàn)。

經(jīng)過數(shù)周的持續(xù)努力，小希的進(jìn)步顯著。他不僅能流利地進(jìn)行自我介紹，還能唱出幾首簡單的歌曲，更愿意主動與同學(xué)和老師交流了。如今，小希見到我總是滿臉笑容，拉著我的手說：“老師，我喜歡你，我們能多上幾節(jié)康復(fù)課嗎？”我笑著回應(yīng)：“看到你愿意開口說話，老師特別開心。說話其實(shí)很簡單，希望你能把這份勇氣帶到日常生活中，與更多人分享你的想法，這才是我們康復(fù)的真正目的。”

我堅(jiān)信，小希定能不負(fù)所望，繼續(xù)前行。

教師：郭艷

工作單位：新安縣特殊教育學(xué)校