隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會對高素質(zhì)理科人才的需求量越來越大，也越來越迫切。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！边@一表達(dá)突出了科教興國戰(zhàn)略在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局中的重要地位。實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，關(guān)乎人民的美好生活，關(guān)乎黨和國家事業(yè)發(fā)展全局；更加突出了教育、科技、人才在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，必須始終堅持科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力的理念并付諸實(shí)踐。這足以表明理科人才，尤其是高中理科人才培養(yǎng)的重要性。2023年是鄧小平提出“三個面向”40周年，其中面向現(xiàn)代化是其核心表述。教育要面向現(xiàn)代化，靠的一定是科技，教育承載著一定的責(zé)任，高中理科教育更是首當(dāng)其沖！自2014年以來，新高考改革分類推進(jìn)，從上海和浙江3 3模式的試點(diǎn)，到3 1 2模式的逐步實(shí)施，從學(xué)生最初放棄物理選科到后來選了物理和化學(xué)就可以報考90%以上的專業(yè)。這表明國家對理科人才培養(yǎng)的愈益重視。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力的關(guān)鍵時期，特別是理科教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。事實(shí)上，高中在理科人才培養(yǎng)上一直普遍存在這樣或那樣的問題，也一直引發(fā)社會各界、學(xué)校管理者和廣大師生的思考。歸根到底，問題出在教師的教和學(xué)生的學(xué)上。本文以物理學(xué)科為例，對這一問題進(jìn)行細(xì)致梳理和深刻剖析。

作為一名深耕教學(xué)一線近30年的資深物理教師，多次擔(dān)任各種物理課評委，進(jìn)班聽課數(shù)以千計，我認(rèn)為可以把物理教師在物理教學(xué)中存在的主要問題歸納為以下幾個方面。一是教育觀念滯后。部分物理教師的教育觀念較為保守，未能跟上時代的發(fā)展，影響了教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。二是教學(xué)方法單一。部分教師過于依賴傳統(tǒng)的講授方式，缺乏創(chuàng)新和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)科的興趣減弱。三是教學(xué)實(shí)踐不足。物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面投入不足，無法將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。四是個性化教學(xué)缺失。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都有所不同，但部分教師在教學(xué)過程中未能充分關(guān)注學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度或感到學(xué)習(xí)困難。五是專業(yè)素養(yǎng)不足。部分物理教師在專業(yè)知識和教育技能方面存在不足，影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。六是與學(xué)生溝通不暢。部分教師在與學(xué)生溝通和交流方面存在問題，無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困惑，影響了教學(xué)效果。七是教育資源利用不充分。部分物理教師在教學(xué)過程中未能充分利用現(xiàn)有的教育資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，限制了教學(xué)的深度和廣度。八是評價體系不完善。部分教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽視了對學(xué)生實(shí)際能力、興趣和潛力的評價，導(dǎo)致教育質(zhì)量受到影響。尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問題更為突出。主要表現(xiàn)為：一是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)未得到足夠重視。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理解不足，往往偏重理論講授而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有時，教師甚至認(rèn)為學(xué)生只要在考試時能答好實(shí)驗(yàn)題就可以了。二是過分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，許多實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果可以通過投影或錄像直接展示給學(xué)生，這雖然提高了課堂效果，但也使學(xué)生變得被動，削減了學(xué)生動手操作的機(jī)會。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一。目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式較為單一，很多實(shí)驗(yàn)活動都圍繞應(yīng)試教育進(jìn)行，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和科學(xué)探究精神。四是實(shí)驗(yàn)器材落后。一些高中學(xué)校在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，由于缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求無法得到滿足，進(jìn)而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。五是學(xué)生缺乏主動探究的興趣和熱情。由于教學(xué)方法等問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位常常被忽視，導(dǎo)致他們對實(shí)驗(yàn)缺乏興趣和熱情，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

曾經(jīng)多次對進(jìn)入高一學(xué)習(xí)一個學(xué)期的學(xué)生進(jìn)行訪談，很多同學(xué)認(rèn)為在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中存在這樣的問題：一是對概念的理解不到位，多數(shù)局限于對概念的背誦和記憶；二是在規(guī)律的應(yīng)用上出了問題，僅僅能夠套公式而不知道公式之間的相互聯(lián)系；三是對解題過程中發(fā)散的思維很難統(tǒng)一起來；四是對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，多數(shù)停留在從視頻去看實(shí)驗(yàn)，而不愿意去動手做實(shí)驗(yàn)，這樣就實(shí)現(xiàn)不了實(shí)驗(yàn)的真正目的，也違背了物理學(xué)習(xí)與物理學(xué)科的本真。

物理學(xué)科組教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師的角度把學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的主要問題歸納為以下幾個方面。一是基礎(chǔ)知識薄弱。許多學(xué)生在初中階段沒有打好物理基礎(chǔ)，導(dǎo)致高中階段的學(xué)習(xí)困難重重。這主要表現(xiàn)在對基本概念、公式和定律的理解不深刻，無法靈活運(yùn)用。二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時過于依賴死記硬背，而忽略了理解和思考。這種學(xué)習(xí)方法不僅效果不佳，而且容易導(dǎo)致學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼心理。三是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔恪?/span>物理學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但許多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)處理方面能力較弱，無法將理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合。四是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。物理學(xué)與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，許多物理問題需要通過數(shù)學(xué)方法來解決。然而，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們在解決物理問題時遇到困難。五是解題思路不清晰。部分學(xué)生在解決物理問題時，缺乏清晰的解題思路和方法，容易陷入思維定勢，難以找到解決問題的關(guān)鍵。六是時間管理不善。物理學(xué)習(xí)需要大量的時間和精力投入，但部分學(xué)生在時間管理上存在問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。七是學(xué)習(xí)興趣缺失。由于物理學(xué)科的抽象性和難度較高，部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。八是應(yīng)試心態(tài)過重。部分學(xué)生過于關(guān)注考試成績，忽視了物理學(xué)科的實(shí)際意義和應(yīng)用價值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中過分追求應(yīng)試技巧，而忽略了對知識的深入理解。

在高中階段，在很多學(xué)生眼里，物理成為最難的學(xué)科，沒有之一。鑒于此，本人不贊同以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂模式，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生雙主體。教師在教學(xué)中要采取以下措施：一是轉(zhuǎn)變教師角色。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。教師需要關(guān)注每個學(xué)生的需求和發(fā)展，為學(xué)生提供個性化的支持和指導(dǎo)。二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師需要尊重學(xué)生的興趣和需求，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用合作學(xué)習(xí)方法：鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互幫助、共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。三是引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。四是適時實(shí)施個性化教學(xué)。針對學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，教師需要制定個性化的教學(xué)計劃，提供個性化的教學(xué)支持，幫助每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。五是建立有效的課堂互動。教師需要創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問、發(fā)表觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行充分的交流和互動。六是反思和調(diào)整教學(xué)策略。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，及時反思自己的教學(xué)策略和方法，不斷調(diào)整和優(yōu)化，以提高教學(xué)效果。通過以上措施，教師和學(xué)生可以在課堂教學(xué)中共同發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)教育的雙向互動和共同成長。

以上給出了物理課堂教學(xué)模式，此外，物理教師的教還體現(xiàn)在對課堂的把握，對新課程理念的理解，對物理學(xué)科的理解，可以畫一棵物理樹（如圖1）。

物理教師要把物理思想理解成為樹根，把物理思維理解成為樹干，把物理探究理解為樹枝，把物理知識可以理解為樹葉。很多老師在教學(xué)當(dāng)中關(guān)注的是樹葉，也就是不斷地帶著學(xué)生去刷題，但是并沒有從刷題中歸結(jié)方法，更不能理解物理的本質(zhì)和內(nèi)涵。這會導(dǎo)致舍本逐末！教師的教應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和物理探究能力，而不僅僅是傳授知識。這要求教師在講授物理習(xí)題時，應(yīng)該遵循以下科學(xué)方法：首先，教師需要確保學(xué)生已經(jīng)掌握了與題目相關(guān)的基本概念和原理。這可以通過講解、示范或提供實(shí)例來實(shí)現(xiàn)。在帶著學(xué)生分析題目時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，確保他們理解題目的要求和限制條件。這包括識別已知量、未知量以及可能涉及的物理定律和公式。指導(dǎo)學(xué)生制定解題策略：根據(jù)題目的類型和難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的解題方法。這可能包括直接應(yīng)用公式、建立方程組、繪制圖形等。對于涉及實(shí)驗(yàn)操作的題目，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，以便更好地理解物理現(xiàn)象和驗(yàn)證理論計算結(jié)果。在學(xué)生完成解答后，教師應(yīng)給予及時的反饋，指出正確之處和需要改進(jìn)的地方。此外，鼓勵學(xué)生之間的討論和交流，以幫助他們從不同角度思考問題。通過反復(fù)練習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，如分析問題、建立模型、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具等。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，如耐心、細(xì)致、批判性思考等。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，適時調(diào)整教學(xué)策略，以確保所有學(xué)生都能充分理解和掌握物理知識。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還要關(guān)注學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維是指運(yùn)用物理學(xué)的基本概念、原理和方法分析和解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題中抽象出物理模型，運(yùn)用物理知識分析問題，提出解決方案。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、推理能力和?chuàng)新能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的物理思維能力。教師要關(guān)注學(xué)生物理探究能力的培養(yǎng)。物理探究是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等方式，主動探究物理現(xiàn)象、揭示物理規(guī)律的過程。尤其是在目前的新課標(biāo)、新課程、新高考上，很多物理教師沒有注重把學(xué)生從解題轉(zhuǎn)向解決問題的能力的培養(yǎng)，這要求教師要能夠在“三化”上做好文章，以“三化”來落實(shí)“三新”。這里的三化是指問題情境化、情境模型化、模型知識化（如圖2）。

物理教師沒有注重將學(xué)生從解題轉(zhuǎn)向解決問題的能力的培養(yǎng)，這可能導(dǎo)致學(xué)生在面對實(shí)際問題時缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力。說具體一點(diǎn)，問題情境化要求教師設(shè)計具有現(xiàn)實(shí)意義的情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到物理知識的應(yīng)用價值。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們解決問題的積極性。情境模型化要求教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題抽象成物理模型，從而更好地理解和分析問題。通過建立模型，學(xué)生可以更清晰地看到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，更容易找到解決問題的方法。模型知識化要求教師幫助學(xué)生將所學(xué)的物理知識與實(shí)際問題相結(jié)合，形成一個完整的知識體系。這樣，學(xué)生在解決問題時可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高解決問題的能力。

這里舉個例子（圖3）：一小圓盤靜止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央。桌布的一邊與桌的AB邊重合，如圖。已知盤與桌布間的動摩擦因數(shù)為μ1，盤與桌面間的動摩擦因數(shù)為μ2?，F(xiàn)突然以恒定的加速度a將桌布抽離桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB邊。若圓盤最后未從桌面掉下，則加速度a滿足的條件是什么？（以g表示重力加速度）

物理是一門很神奇的學(xué)科！對于天賦異稟的學(xué)生，會有一種“相見恨晚”的感覺。中國“量子之父”潘建偉說，他最不喜歡語文和英語，尤其是拼音，見了就頭疼，哪知道到了初中遇到了一門非常簡單的學(xué)科：物理！著名物理學(xué)家楊振寧，在被西南聯(lián)大錄取后，他自己關(guān)在家里自學(xué)物理，發(fā)現(xiàn)物理是一門非常好玩的學(xué)科，進(jìn)了大學(xué)，就把原來錄取的化學(xué)專業(yè)改成了物理專業(yè)。對于多數(shù)高中生來說，要想把物理學(xué)好，要做到：一是加強(qiáng)對概念的理解。在學(xué)習(xí)物理概念時，不僅要記憶和背誦，更要深入理解其內(nèi)涵和外延?？梢酝ㄟ^查閱課本、參考書、網(wǎng)絡(luò)資料等途徑，了解概念的產(chǎn)生背景、實(shí)際應(yīng)用以及與其他概念之間的聯(lián)系。同時，可以嘗試用自己的語言解釋概念，以檢驗(yàn)自己的理解程度。二是提高規(guī)律應(yīng)用能力。在掌握物理公式的基礎(chǔ)上，要學(xué)會分析問題，明確已知條件和未知量，從而選擇合適的公式進(jìn)行求解。此外，要注意公式之間的相互聯(lián)系，學(xué)會融會貫通，形成一個完整的知識體系。三是培養(yǎng)發(fā)散性思維。在解題過程中，要學(xué)會從不同角度思考問題，嘗試多種解題方法?？梢詤⒓右恍┪锢砀傎惢蛴懻撔〗M，與他人交流思想，拓寬自己的思路。同時，要注重培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，勇于挑戰(zhàn)難題。四是積極參與實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要組成部分，通過動手操作，可以加深對理論知識的理解。因此，要克服對實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，積極參加實(shí)驗(yàn)課程。如果條件允許，可以嘗試自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)，探索未知領(lǐng)域。五是不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。要根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求，制定合適的學(xué)習(xí)計劃和方法?？梢試L試采用思維導(dǎo)圖、總結(jié)歸納等方法，幫助自己更好地理解和記憶知識點(diǎn)。同時，要保持學(xué)習(xí)的耐心和毅力，相信自己一定能夠克服困難，取得好成績。

其實(shí)，學(xué)生還要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中物理有其自身的特點(diǎn)，模塊清晰，知識系統(tǒng)性較強(qiáng)。我曾經(jīng)在主編《高考新動向》（物理部分）一書的序言中寫道：高中物理主要學(xué)習(xí)了一、二、三、四、五。一是指一個基礎(chǔ)：受力分析。受力分析是物理學(xué)的基石，要求學(xué)生掌握各種力的性質(zhì)、作用點(diǎn)、方向和大小。教師需要通過講解、實(shí)例分析和習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟練掌握受力分析的方法和技巧。二是指兩類關(guān)系：力和運(yùn)動關(guān)系、功和能關(guān)系。這包括牛頓三定律、能量守恒定律等基本物理定律。教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解這些定律的內(nèi)涵和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理定律解決實(shí)際問題的能力。三是指三種觀點(diǎn)：力的觀點(diǎn)、動量的觀點(diǎn)、能的觀點(diǎn)。這要求學(xué)生學(xué)會從不同的觀點(diǎn)去分析和解決問題。四是指四類主要運(yùn)動模型：勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、勻變速曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動。每一種運(yùn)動都相當(dāng)于一條船，可以在運(yùn)動中考查各種概念和規(guī)律。五是指五種能力：概念理解能力、情境想象與推理能力、規(guī)律運(yùn)用能力、分析歸納能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。通過對學(xué)生五種能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

課下，學(xué)生再找老師問物理問題，也是促進(jìn)學(xué)生提高物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的方式之一。學(xué)生基本做法應(yīng)該是：一是提前準(zhǔn)備。在向老師請教物理問題之前，學(xué)生應(yīng)該先自己嘗試解決問題?？梢圆殚喺n本、筆記和網(wǎng)絡(luò)資源，了解相關(guān)知識點(diǎn)。這樣在向老師請教時，能更有針對性地提問，提高溝通效率。二是明確問題。在向老師請教時，要確保自己的問題表述清晰、簡潔?？梢韵扔米约旱脑捀爬▎栴}，然后再詳細(xì)闡述。這樣既能讓老師快速了解問題所在，也能避免因表述不清而浪費(fèi)雙方的時間。三是尊重老師。在請教過程中，要保持禮貌和尊重。不要打斷老師的講解，耐心傾聽。如果對老師的解答有疑問，可以在老師講完后再提出，而不是中途插話。四是主動思考。在聽老師解答時，要積極思考，嘗試將老師的解答與自己的理解相結(jié)合。這樣既能加深對知識點(diǎn)的理解，也有助于培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。及時反饋：在得到老師的解答后，要及時向老師反饋?zhàn)约旱睦斫馇闆r，以便老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，也要感謝老師的幫助，表示對老師的尊重和感激。五是總結(jié)歸納。在請教結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對老師的解答進(jìn)行總結(jié)歸納，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的東西?？梢詫⒔獯疬^程和要點(diǎn)整理成筆記，方便日后復(fù)習(xí)鞏固。

事實(shí)上，在孩子與老師課下交流過程中，教師的通常的做法是，孩子把問題呈給老師，老師把問題看一遍，然后跟孩子一起分析問題，老師在草稿紙上，把問題一步一步解決，直到得出正確的結(jié)論或者答案。孩子拿著老師給的解答過程，心滿意足地走了。如果孩子回去再能對問題進(jìn)行深入思考，那是再好不過了，如果沒有，在后面測試中，如果遇到類似的問題，沒準(zhǔn)還是不會。后來，出了考場，再把考的試題跟問的問題加以比對，會追悔莫及！問題出在哪兒呢？當(dāng)然是在孩子跟老師的交流方式上。根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)，成功的做法是，在孩子帶著問題跟老師交流時，老師要學(xué)會“裝傻”。孩子呈現(xiàn)問題時，老師要說自己“看不見”，要孩子自己把題目讀一遍給老師聽。老師聽了以后，問孩子是怎么想的。孩子把自己的想法說了，說著說著就卡殼了，說不下去了。老師這時就告訴孩子問題出現(xiàn)在哪，幫助孩子解決。過后，再讓孩子朝下說，遇到問題時，再幫助孩子解決。如此下去，直到把問題解決。在老師“裝傻”的引導(dǎo)下，孩子把問題解決后，老師不要急著讓孩子走，要孩子把剛才交流的過程重新梳理一下，當(dāng)著老師的面復(fù)述一遍。因?yàn)?，教才是學(xué)的最好方式！最后，老師問孩子，要不要老師再說一遍啊。孩子當(dāng)然求之不得了，老師再把整個過程敘述一遍，這樣，孩子對問題把握得就更到位了。老師“裝傻”，一是以弱示強(qiáng)，一是充分發(fā)揮學(xué)生在問題思考過程中的主體作用，老師只是在關(guān)鍵處予以引導(dǎo)，顯現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用。

除了課堂學(xué)習(xí)，自學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方式之一。在學(xué)校正常教學(xué)時間內(nèi)，物理老師要求學(xué)生要在每一節(jié)課前預(yù)習(xí)，找出課本中不清楚的地方，并做出標(biāo)注，第二天上課時，重點(diǎn)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。此外，在班級中組建學(xué)生物理興趣小組，在小組中實(shí)現(xiàn)互學(xué)也是提高學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的途徑之一。一是明確目標(biāo)。首先，小組成員需要明確他們的目標(biāo)，這包括提高對物理知識的理解，提高解決問題的能力，或者準(zhǔn)備物理考試。明確的目標(biāo)可以幫助小組成員保持動力并集中精力。二是分工合作。每個小組成員都有自己的優(yōu)勢和弱點(diǎn)。通過合理的分工，可以讓每個成員都在他擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，同時也可以通過互相學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)自己的不足。三是定期討論。定期的小組討論可以幫助成員們分享他們的學(xué)習(xí)心得，解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。這不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，也可以增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作能力。四是互相監(jiān)督。在學(xué)習(xí)過程中，小組成員可以互相監(jiān)督，確保每個人都按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果有人落后了，其他成員可以提供幫助和支持。五是反饋和改進(jìn)。小組成員定期反思他們的學(xué)習(xí)方法和效果，找出可以改進(jìn)的地方。這可能需要他們向老師或家長尋求反饋，或者進(jìn)行自我評估。六是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高學(xué)習(xí)效率，減少干擾。小組成員可以一起清理學(xué)習(xí)空間，保持安靜，避免使用手機(jī)等電子設(shè)備。七是鼓勵和激勵。學(xué)習(xí)是一個長期的過程，可能會遇到困難和挫折。小組成員互相鼓勵，激勵對方堅持下去。他們可以通過慶祝小的成功，或者互相給予積極的反饋來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。此外，小組互學(xué)可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的同頻共振。

總之，要想培養(yǎng)好物理學(xué)科人才，從學(xué)校管理者到物理學(xué)科主任，再到每一位物理教師，都要密切關(guān)注課堂。教師在課堂上要用教材教，而不是教教材，教師要做到講清、講透、講活，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙主體作用。物理教師要充分認(rèn)識到：課堂不僅僅是師生的學(xué)習(xí)共同體，還是學(xué)習(xí)共生體，更是學(xué)習(xí)共生場。學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為中心的教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動與合作。在這個共同體中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生則通過自主探究、合作學(xué)習(xí)和討論交流等方式，共同構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)個體和集體的共同成長。學(xué)習(xí)共同體注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。學(xué)習(xí)共生體是指在學(xué)習(xí)過程中，師生之間、生生之間形成的一種相互依賴、相互促進(jìn)的關(guān)系。在這個關(guān)系中，教師需要關(guān)注每個學(xué)生的需求和發(fā)展，為學(xué)生提供個性化的支持和指導(dǎo)；學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下，積極參與學(xué)習(xí)活動，互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)共生體強(qiáng)調(diào)教育的人文關(guān)懷和情感支持，以及教師與學(xué)生之間的信任和尊重。學(xué)習(xí)共生場是指一個有利于師生共同成長的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在這個場中，教師和學(xué)生共同參與課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)施和評價反饋等環(huán)節(jié)，形成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)共生場要求教師具備高度的教育敏感性和專業(yè)素養(yǎng)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法；同時，也要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思能力，能夠在教師的引導(dǎo)下不斷探索和創(chuàng)新。當(dāng)然，這對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求有所不同，但是，學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)共生體和學(xué)習(xí)共生場都強(qiáng)調(diào)師生之間的互動、合作和共同成長的教育理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和發(fā)展，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)個體和集體的共同進(jìn)步。