物理學是由探究與理論相結合的一門學科，它與自然、日常生活、生產、科技聯(lián)系十分密切，既生動有趣，又豐富有用的學科，很容易引起學生的好奇，要從學生的需要來激發(fā)學生的學習的興趣和動機。說起興趣，它屬于人的非智力因素之一，是個體以特定的事物、活動及人為對象所產生的積極性、傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。而學習興趣則是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和趨近的傾向性情緒?，F(xiàn)代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發(fā)生濃厚興趣時，才能使整個學習活動積極起來，具體表現(xiàn)為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習的效率。這種傾向性情緒和一定情感相聯(lián)系的非智力因素，是學習自覺性的起點，是學生學習動機中最積極、最活躍的成分，是推動學生學習的直接動力?，F(xiàn)代教育心理學證明：凡人們感興趣的事物，就會引起注意，并能使人感知敏銳，思維活躍，想象豐富，從而引起探究傾向，他們就會執(zhí)著地追求和鉆研，他的智力因素也會得到最大限度的發(fā)揮；反之如果產生對某學科的學習無興趣，就會覺得學習無異是一種苦役，把學習當作沉重的負擔，就沒有智慧和靈感，就會進行被動感知，進行形式的記憶，所掌握的知識是僵化的，這種消極的情感對于學習的積極性只能起破壞作用。所以，學生只有對所學的學科建立深刻和濃厚的感情，學習積極性才可能進入最高階段。著名物理學家楊振寧教授曾經說過：“興趣是成功的秘訣。”當代杰出的教育心理學家布魯納在回答教師“怎樣教”這個問題時，指出：“一定要培養(yǎng)學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法，是使學生體驗到這個學科值得學習。”教學經驗告訴我們，學生對某個學科有興趣、對教師有情感等，就會主動積極地去學習，就會把自己的精力和時間集中到該學科上。

在新課程的物理教學中，如何激發(fā)和培養(yǎng)學生學習物理的興趣，我從下面幾點來談：

一、揭開物理面紗，引起好奇，促進求知。

1、了解物理，接近物理。

物理學是２０世紀以來，基礎學科中發(fā)展最快、影響最深的一門學科，它是自然科學的先導和當代工技術的支柱，所以，學好物理知識具有重要作用。怎樣才能讓學生對物理感興趣呢？

在新學年新學期上課時，可以從生活、自然中的一些物理現(xiàn)象入手，然后給學生介紹：物理學是研究物質、能量以及它們相互作用的一門學科，是以探究與理念為基礎的學科，它在天文、地理、生物、數學、化學等各學科的知識領域中，都有相互滲透、密不可分的科學知識。用現(xiàn)代科技觀點看：天、地、生、化等學科與物理學科有密不可分的知識滲透與聯(lián)系。物理學是現(xiàn)代工技術的支柱，它對現(xiàn)代各領域學科都有著重要影響，在高新科技領域中占有重要的地位，對人類未來的進步起著關鍵的作用。在初級中學教育階段，物理這門新學科主要研究的內容有：聲、光、熱、電、磁、力、原子等科學基礎知識。在新課程下的物理教學中，除了利用學校的教學資源進行科學探究實驗外，還要從學生生活的周邊環(huán)境中挖掘學習和教學資源，來激發(fā)學生學習物理的興趣，抓好時機地引導學生步入物理這門生動的、有趣的、有用的、豐富的學科，以濃厚興趣和極大的信心進行探究物理現(xiàn)象、規(guī)律等；探究物理科技發(fā)展前沿；探究物理知識在生產、生活、科技中的應用。對于一個從少年步入青少年的人，身心成長趨于成型的時期，培養(yǎng)學生掌握物理知識和科學探究能力，培養(yǎng)學生科學探究的思想、態(tài)度與精神，培養(yǎng)學生物理學科的素質，具有深遠的重要意義。所以，在新課程下的各門課中，物理課在提高學生的科學素質方面占有無可替代的地位和作用。

2、解除心理障礙，增強勇氣，樹立信心。

在九年義務教育的初中階段，物理這門學科是引導青少年進入物理知識寶庫的入門、啟蒙的一門新學科，通過物理教學，培養(yǎng)學生具有初步的提問、觀察、收集信息、分析、論證、解決問題等方面能力，是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵時期。因此，通過討論學生生活環(huán)境中的各種物理現(xiàn)象、探究自然現(xiàn)象和規(guī)律、學習與應用物理知識，激勵學生學習物理的興趣，調動學生學習物理知識的積極性與自覺性，初步掌握物理的基礎知識，為今后學習高新技術的物理理論知識打下良好的基礎。

根據初中生年齡小、生理和心理尚未成熟等特點，他們對各種新鮮事物不僅具有好奇、好問、好學的求知欲望，還具有敏捷的思維能力與豐富的聯(lián)想與想象能力，這種求知的積極性和能力往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，當遇到較為抽象的物理問題時，他們的非智力因素和智力因素就產生矛盾與沖突，而失去學習物理知識的積極性和自覺性，減弱了學習物理的興趣，甚至形成畏懼學習物理的心理，導致初中物理教學失敗。再說，由于學生的抽象思維與概括能力等正處在有待提高和培養(yǎng)階段，當學生在理解抽象性、概括性的物理知識時會感到困難時，當學生認識復雜的物理現(xiàn)象、規(guī)律會感到困惑時，就會影響他們良好的學習情緒、興趣、動機和信心，導致學習成績出現(xiàn)分化現(xiàn)象，有一部分學生學習成績跟不上，一次又一次在學習上受到挫折和失敗，造成了“精神創(chuàng)傷”，形成了心理上的沉重負擔和壓力，從而失去學習物理的信心。為了解除學生心理負擔的問題，面向全體學生，要經常關心、培養(yǎng)、強化學生的學習興趣與動機。經過反復實踐與探索，我悟出這樣的一個道理：要提高物理教學的質量，就要在學生智力因素得到提高之前,培養(yǎng)和利用學生的非智力因素——激發(fā)學生學習的興趣和動機，讓學生愛學、樂學?，F(xiàn)代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份，是學習的一種動力，所以激發(fā)并穩(wěn)固學生的學習興趣，充分調動學生學習物理的積極性，是初中物理教師在教學過中所面臨的重大問題。因此，在新課程的物理教學中，要根據學生的生活、學習實際情況，重視培養(yǎng)學生的非智力因素，解決學生學習物理的心理障礙，克服學習畏難物理的情緒，激勵學生樹立學習物理的勇氣和信心。在課堂教學過中，講一些有趣的、激勵人心的、積極向上的學習故事，幫助基礎不好的學生抹去灰心喪氣的學習情緒，醫(yī)治他們消極的學習心理與學習的心理創(chuàng)傷，樹立學習物理的信心，同時鞭策基礎好的學生克服自滿的學習情緒，激勵他們繼續(xù)勤奮學習。            

二、創(chuàng)設教學情景，喚起學習意境，激發(fā)學習興趣。

在新課程的物理教學中，創(chuàng)設貼近學生文化背景、生活與自然環(huán)境中的問題情境，可以融洽、親近師生的感情，創(chuàng)造一種愉悅、和諧的課堂教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生學習的動機，增加學生求知欲望和信心，促進達到更好的課堂教學效果。所謂問題情境，是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種各樣的學習情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。在課堂教學中的問題情境越開放，就越容易引導和激勵學生身自參與觀察、思考、動手操作等的學習活動；反之，則約束學生學習的情緒和束縛了學生的思維空間，對教師的要求也更高了。所以，教師如果只滿足于引導學生得出預定的結論或答案，就很難開發(fā)教學資源，也很難發(fā)展學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力，要想做到：培養(yǎng)學生多方面的能力，培養(yǎng)學生具有科學探究態(tài)度和精神，也就很難實現(xiàn)。根據初中生年齡、身心發(fā)育的發(fā)展規(guī)律的特征，在新課程的物理教學中，有意創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境，并通過圖片、模型、實物等直觀形象的感性材料，或者借助先進的多媒體教學技術，讓學生身臨問題情境，鼓勵學生用語言來描述物理現(xiàn)象、規(guī)律，促進學生對物理知識的認知和理解，培養(yǎng)學生的觀察力、注意力等素質，激發(fā)學生學習物理的興趣和動機。

心理學研究表明：“認知好奇心”是內在學習動機的核心，是一種追求外界信息、指向學習活動的內驅力，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握的行動。根據物理學科的特點，如：展示直觀形象的感性材料、演示實驗等，激發(fā)學生認知好奇心而產生有效的問題情境，使學生產生疑問、迷惑、混亂，進而讓學生產生解決這些問題的強烈的內在動機，學生在解決這些問題的過中會不斷產生成就感、滿足感，不僅能讓學生找到自信、獲得成功的喜悅，還能極大地激發(fā)了學生對物理學的學習興趣。當這種學習興趣在學生的心理上逐漸沉淀下來的時候，就會演變成為學生對本學科的一種恒久的內在學習動機，從而對其今后的學習起到一種持久的推動作用。所以，為了能調動學生學習物理的主動性與積極性，使學生迅速進入學習活動的情境，喚起學生認知情感和愉悅情緒的良好心境去體驗問題情境，使學生產生學習物理的情緒，驅動學生探究與認識物理知識的興趣和內在動機。教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能與學生熟知的文化背景、生活、自然環(huán)境密切聯(lián)系的問題情景，避免與學生在認知上產生過大的矛盾沖突，使學生感到無法接受，從而產生回避的行為和厭煩的心理。根據新課程的物理教學要求，問題情境作為促進學生感悟知識的一種有效的教學手段，它強調的感悟是教育教學的內因，是靠學生主體的心靈對探究、認識內容的自我感悟，通過創(chuàng)設恰當的特定的問題情境，讓學生從問題情境中去感知信息、覺悟信息，而具有學習物理知識的第一手感性材料。因此，在新課程的物理教學中，教師要根據環(huán)境、教材、學生特點等因素，挖掘適合學生學習的資源，并采用語言描述創(chuàng)設情景、展示圖片創(chuàng)設情景、實物演示創(chuàng)設情景、角色表演創(chuàng)設情景、播放音樂創(chuàng)設情景、再現(xiàn)生活創(chuàng)設情景等各種問題情境來組織教學，就能激發(fā)學生探究物理知識的學習興趣和學習動機。

三、驅動學習動機，發(fā)揮評價效應，激發(fā)學習興趣。

學習動機是推動學生努力學習的內在力量。缺乏學習動機的學生，不僅對正在學習的知識失去興趣而影響學習，還會使學生消極地面對周圍的一切。所以，在新課程的物理教學中，要結合學生的個性特點，激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生學習動機，正確評價與激勵學生學習活動，鞏固學生的學習情緒，促進學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。我們知道，求知需要就是學習動機，根據學習活動的目標，學習動機可分為內在動機和外在動機，內在動機是指由學習活動本身作為學習的目標而產生的學習動力，即學習活動自身成為學生的學習目標，學生在學習過中獲得滿足感、成就感，表現(xiàn)出學生強烈的求知欲望及感受到濃厚的學習樂趣；外在動機是指由學生的學習結果或學習活動以外的各種情境力量提供的獎勵所引起和維持的學習動機。這里，我從外在學習動機來談談如何激發(fā)學習興趣。

 1、建立合適學習目標，驅動學習動機。

學習目標有學年、學期等遠期目標，也有節(jié)、課時等近期學習目標，初中生由于年齡身心特點和認識的局限性，不善于制定適合自己實際情況的學習目標，所以，學生在學習過中，如果制定的學習目標與學生本身的能力差距太大，會讓學生可望而不可及，對學生不僅沒有激勵作用，而且容易使學生產生無力感而失去學習的興趣與信心；如果制定的學習目標與學生本身的能力過低，則缺乏挑戰(zhàn)性，也達不到預期的學習效果。為了讓學生不斷地獲得學習的新成果，要不斷地為學生明確提出各時段相適應的學習目標，使學生在學習過中獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)學生的學習動機。在新課程的物理教學中，制定教學的三維目標，要根據學生已有知識的實際情況，適合學生的學習目標，并略高于學生原有的學習能力，經過學生主動努力也能夠達到的，這樣的學習目標就很容易被學生接受，也會得到進一步強化和提高，達到預期的學習效果，從而最大限度地發(fā)展了學生的學習能力。為了確保學生能夠完成所確定的學習目標，也可以采取一定的學習獎勵機制，激發(fā)學生的學習興趣，驅動學生的學習動機。

2、反饋學習結果，發(fā)揮評價效應，激發(fā)學習興趣。

反饋學生的學習結果通常以評價為前提，評價除了用分數來表達之外，還可以用等級、評語、表揚或批評等方式來表達。在新課程的激勵評價功能中，評價不僅要重視終結性評價，還要重視過性評價；評價不僅強調教師評價，也應該引導學生自評、互評等；評價不僅要客觀公正，也要及時準確；不僅要發(fā)展和走出單調的評價體系，還要學會開發(fā)與挖掘評價資源；評價不僅具有指導性與激勵性作用，還要有人文色彩的評價方式來驅動學生的學習動機，使強化的情感因素從反饋學習結果中充分發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習興趣。在新課程的物理教學中，教師的評價、表揚與批評過，要考慮學生的個體差異，對于成績較差的、自信心較低的學生，教師要有意創(chuàng)造合適的教學與學習的問題情境，使學生有更多成功的機會，體驗到滿足感和成就感，通過反饋學生的學習結果，及時給予以表揚、激勵，使學生逐步樹立學習的自信心；對于成績較好的、有些自傲的學生，教師要對學生提出更高的學習目標的問題情境，并且注意在表揚激勵的同時，要指出學生不足之處和努力的方向。心理學家研究表明，學生學習結果的種種反饋信息對學習效果存在明顯的影響，對學生學習有積極的促進作用，反饋信息不僅能讓學生認識自己、糾正錯誤，還能激勵學生的學習動機，還能激發(fā)學習的興趣。所以，在新課程的物理教學中，通過反饋學生學習結果的信息來激勵評價學生，讓學生知道自己在學習上取得了多少進步，存在哪些方面不足，有多大度上達到了自己的學習目標。此外，由于評價方式靈活多樣，在物理教學中，教師還可以用微笑、點頭、手勢、簡單話語、掌聲等評價方式，激勵學生學習的興趣，驅動學生的學習動機，增強學習物理的自信心。

四、重視探究，體驗過程，激發(fā)學習興趣。

九年義務教育的初中物理，是一門以探究與理論為基礎的自然科學，而探究具有直觀具體、形象生動的特點，對于中學生來說很容易接受，也具有很強的吸引力，它在教學和學習中都占有非常重要的地位，由于初中生具有年齡小、生理和心理尚未成熟的特征，他們理解抽象性、概括性的物理概念感到困難，認識復雜的物理規(guī)律感到困惑，但是他們對自然、生活、生產、科技等方面都保持著好奇心和求知欲望。所以，利用學生這種學習特點，根據學校的教學資源和學生的學習資源，挖掘簡易的探究實驗的資源，在新課程的物理教學中，教師可以通過探究實驗將物理的感性知識形象生動地展示在學生面前，讓學生認識物理知識，感悟科學探究的過，熏陶與感化科學探究態(tài)度與精神，從而啟發(fā)學生探究的學習興趣，增強學習物理的動機和信心；另外，教師可以組織學生開展分組探究實驗活動。由于物理知識在自然、生活、生產、科技中應用非常廣泛，教師要考慮學生已有的知識與生活體驗，首先使學生在問題情境中產生探究學習的懸念，激發(fā)學生探究學習的熱情，促進學生思考解決物理問題的途徑，通過努力克服困難，創(chuàng)造有利的探究條件，指導學生分組實驗，滿足學生自己動手實驗的愿望，提高學生動手實驗的能力和思維能力，調動學生學習的興趣，充分發(fā)揮分組探究實驗的作用。在新課程的物理教學中，除了組織教材中科學探究實驗之外，根據學校與學生的實際條件，還可以指導與組織學生利用簡單的、生活化的實驗材料開展課外物理實踐活動，讓他們回歸自然中實踐，體驗物理就在我們的身邊，鼓勵和指導學生積極參與課外探究實驗活動，親自動手進行設計探究各種簡單的物理實驗，通過科學探究實驗過中體驗到成就感與成功的喜悅。此外，教師還可以充分利用多媒體教學手段，彌補探究實驗中的不足，增進探究實驗的效果，迎合學生的好奇心和求知需要，從而激發(fā)學生的學習興趣。

 五、學而致用，穩(wěn)定學習興趣。

我們知道，興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在物理學習中，教師指導學生應用物理知識分析、解決物理實際問題，如果學生在應用知識中獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次獲得成功，愉快的學習情緒則會建立穩(wěn)定的學習心態(tài)，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。由于物理知識在日常生活、生產、科技中實際應用非常廣泛，聯(lián)系學生人文背景的實際和自然、生活環(huán)境，教師要鼓勵學生應用物理知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，應用物理知識分析、解決生活中的物理實際問題，讓學生感受到學有所得、學而致用，才能保持學生穩(wěn)定的學習興趣。在新課程的物理教學中，學生對哪個學科產生興趣，學生就會刻苦鉆研，以此為樂；學生對哪個學科毫無興趣，他就會愁容滿面，感到厭煩。因此，在新課程的物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，指導學生解決一些物理實際的問題，經過一定的努力便能解決遇到困難問題，或者在教師提示和指導下便能解決遇到困難問題，而獲得滿足感和成功的喜悅時，教師要給予適時的評價和激勵，激發(fā)學生高昂的學習興趣和熱情，促使學生穩(wěn)定的學習興趣。