——讀夏雪梅《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》一書學(xué)習(xí)體會(huì)之八

《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》一書從第七章開始，將通過(guò)五個(gè)實(shí)踐案例，引導(dǎo)讀者深入體會(huì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是如何在教學(xué)實(shí)踐中落地和實(shí)施的。這五個(gè)案例的側(cè)重點(diǎn)各不相同，在閱讀的過(guò)程中如果能夠和前面六章的理論部分相互映照，收獲會(huì)更多。

前面談到，跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，可以采用不同的載體開展。其中，項(xiàng)目就是載體之一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展。在上一季領(lǐng)讀《新課程關(guān)鍵詞》一書時(shí)，我曾寫過(guò)一篇文章“如何定位項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，討論了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐要點(diǎn)，本文的最后有這篇文章的鏈接，這里不再贅述。

下面結(jié)合第七章的閱讀再做一些討論。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心理念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)肇始于20世紀(jì)初威廉·克伯屈（William Heard Kilpatrick）所倡導(dǎo)的設(shè)計(jì)教學(xué)法。從源頭上看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以追溯到杜威的“做中學(xué)”，與陶行知所倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”也有異曲同工之處。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)(Project-Based Learning，PBL)基于現(xiàn)實(shí)世界、以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的和復(fù)雜的選題，在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，以自身的體驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)認(rèn)知和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和重新組織”，從而獲取并建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提升批判性思維、問(wèn)題解決、合作和自我管理等素養(yǎng)和能力，這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要旨所在。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常有三種形態(tài)：一是活動(dòng)類的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，二是學(xué)科內(nèi)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，三是跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。從中不難看出，跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是其中挑戰(zhàn)性較高的。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐原型

夏雪梅博士在《課程·教材·教法》2022年10月第42卷第10期上發(fā)表過(guò)題為“跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：內(nèi)涵、設(shè)計(jì)邏輯與實(shí)踐原型”的學(xué)術(shù)論文，文中歸納了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種實(shí)踐原型，這三種原型都是以跨學(xué)科的真實(shí)問(wèn)題為起始點(diǎn)，以形成體現(xiàn)跨學(xué)科理解的跨學(xué)科項(xiàng)目成果為終點(diǎn)，變化的是從始到終之間學(xué)科的不同整合方式。

作者認(rèn)為，這三種結(jié)構(gòu)方式既能較好地適應(yīng)分學(xué)科的教育情境，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所跨學(xué)科、所解決問(wèn)題的整合性理解。為了幫助讀者理解這三種原型，夏雪梅博士以兩個(gè)學(xué)科構(gòu)成的跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例，做了圖文并茂、案例支撐的解讀。

原型一：組合型

即將跨學(xué)科問(wèn)題分解成不同學(xué)科中的獨(dú)立的子問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的組合型是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)由兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科子項(xiàng)目構(gòu)成，分別對(duì)各自學(xué)科領(lǐng)域中關(guān)鍵概念進(jìn)行理解，探索解決跨學(xué)科問(wèn)題中的學(xué)科問(wèn)題。然后通過(guò)再整合，將兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科項(xiàng)目的成果融合為跨學(xué)科的項(xiàng)目成果。

相對(duì)而言，組合型在三類原型中是跨學(xué)科整合較淺的，也是最容易常態(tài)化操作的。組合型最大的優(yōu)點(diǎn)是不會(huì)對(duì)學(xué)校和教師原有的教學(xué)進(jìn)程造成太大的干擾，有時(shí)只需要兩位教師之間的合作即可。

原型二：遞進(jìn)型

將跨學(xué)科主題按照問(wèn)題解決的邏輯，分解成子問(wèn)題1、子問(wèn)題2等, 在每一個(gè)子問(wèn)題解決中，都有可能會(huì)綜合用到學(xué)科1或?qū)W科2的知識(shí)，但會(huì)以某一個(gè)學(xué)科為主，另一個(gè)學(xué)科起到輔助和支持的作用。通過(guò)這種學(xué)科整合，形成跨學(xué)科的成果。書中“歷史的回聲”案例，就屬于這種類型。

在這種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不同學(xué)科的教師都將面對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題，需要有跨學(xué)科的共識(shí)，在不同階段支持學(xué)生較為靈活地切換不同的學(xué)科視野，達(dá)到跨學(xué)科解決問(wèn)題的目的，但仍然需要以本學(xué)科的教學(xué)為根，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心知識(shí)的深度理解。

原型三：沖突型

面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，從不同的學(xué)科/專家視角分別整體界定、加以分析，提出解決問(wèn)題的方案或策略。這些解決方案可能有相通的地方，互為補(bǔ)充，但也有可能存在沖突，這就需要學(xué)科之間的整合，以此形成跨學(xué)科成果和新理解。

相比較而言，沖突型的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整合的程度更深入一些，后期視角沖突與整合 的深度依賴前期以學(xué)科/專家視角研究的深度。

夏雪梅博士還提醒大家，越復(fù)雜的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，其中所蘊(yùn)含的原型可能越多樣，組合的方式也更加復(fù)雜。而掌握了這些原型，能夠讓我們理解跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的本質(zhì)。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，前面所討論的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)框架同樣是適用的。在此基礎(chǔ)上，要注意如下幾點(diǎn)：

首先，要有課程意識(shí)。

前面反復(fù)談到，課程方案中要求各學(xué)科拿出“10%的課時(shí)”用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這是從課程內(nèi)容建設(shè)、課程實(shí)施的角度提出的要求，教師可以選擇以主題、項(xiàng)目、問(wèn)題、概念等為載體加以具體落實(shí)。如果選擇項(xiàng)目載體，就是跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

這提醒我們，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，課程是核心，要以整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)這一“大單元”來(lái)構(gòu)建微課程，以實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展、能力提升、核心素養(yǎng)的涵育為目標(biāo)指向。項(xiàng)目是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的載體，不能為項(xiàng)目而項(xiàng)目，也不能僅僅將項(xiàng)目實(shí)施的顯性結(jié)果作為目標(biāo)指向來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目。

其次，學(xué)科是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的類型豐富多彩，“跨”的方式也多種多樣，在構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的大單元時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的資源實(shí)際、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)狀出發(fā)，選擇合適的學(xué)習(xí)載體，在條件成熟的前提下采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

但教師需要明確的是，每個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施要求，這些實(shí)施要求的邏輯起點(diǎn)就是學(xué)科本身，必須依賴各自學(xué)科學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)也是如此，要仔細(xì)研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的定位以及學(xué)科跨學(xué)科主題的設(shè)計(jì)，明確跨學(xué)科主題涉及的自身學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)；所“跨”的學(xué)科有哪些，核心的要求是什么，需要落實(shí)的跨學(xué)科理解是什么；同時(shí)要把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注真實(shí)世界、探索解決現(xiàn)實(shí)生活有意義的話題等特征，在此之間找到契合點(diǎn)。

再次，明晰要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了便于大家確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，在本章，夏雪梅博士對(duì)本書P₆₀的跨學(xué)科目標(biāo)類型，按照學(xué)科、所跨學(xué)科、學(xué)習(xí)素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)行了重新的分類，并以“歷史的回聲”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例加以示范（見P₁₁₀圖7-1）。這樣的表述有幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：一是從自己的學(xué)科入手，確立起來(lái)比較方便；二是從學(xué)科目標(biāo)到跨學(xué)科目標(biāo)再到學(xué)習(xí)素養(yǎng)，采用圖文式的表述方式，三者的關(guān)系更容易厘清；三是落腳點(diǎn)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育上，有利于教師樹立課程意識(shí)。

上述示例也提醒我們，在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，目標(biāo)發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之初先要明確的。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》一書中，夏雪梅博士從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程出發(fā)，以“歷史的回聲”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例做了非常具體的示范。為了讓大家進(jìn)一步樹立課程意識(shí)，立足大單元教學(xué)來(lái)組織實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，下面用大單元教學(xué)的話語(yǔ)體系再做一些實(shí)施流程的梳理。

明確大概念

每個(gè)大單元都有相應(yīng)的大概念，從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視角看就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)問(wèn)題。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞這一本質(zhì)問(wèn)題或者說(shuō)大概念展開的。以“歷史的回聲”為例，本質(zhì)問(wèn)題書上已經(jīng)有了具體表述，這一本質(zhì)問(wèn)題還可以用如下的大概念來(lái)呈現(xiàn)：特定的歷史場(chǎng)景常通過(guò)多種文學(xué)體裁生動(dòng)、感人地加以表達(dá)，以凸顯其重大意義。

大概念體現(xiàn)的是專家思維，具有非常專業(yè)、高度凝練等特征，教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)積淀，理解起來(lái)相對(duì)比較容易，但想要用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生理解某個(gè)大概念是不太現(xiàn)實(shí)的。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。”這也是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)課程意識(shí)的緣故。

提出核心問(wèn)題

大概念學(xué)生很難理解和把握，這就給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，教師要做的下一件事情，就是將大概念轉(zhuǎn)化為本單元學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，或者說(shuō)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生從單元學(xué)習(xí)開始之初，就聚焦核心問(wèn)題，在大單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終在核心問(wèn)題的引領(lǐng)下，有意識(shí)地開展歸納和反思，形成自己的觀點(diǎn)，最終獲得對(duì)大概念的感悟和理解。以“歷史的回聲”為例，書中給出了本單元學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題（驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題）：今年是新中國(guó)成立75周年，學(xué)校計(jì)劃創(chuàng)建一個(gè)展廳，作為策展人如何選取重大歷史場(chǎng)景，用多種文學(xué)體裁來(lái)布置展廳？

需要注意的是，大概念和核心問(wèn)題具有一致性，它們之間的關(guān)系就像“謎底”和“謎面”那樣，教師對(duì)核心問(wèn)題預(yù)設(shè)的“理想答案”， 其實(shí)就是大概念。抓住了這一原則，在確立核心問(wèn)題或者說(shuō)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，就能有的放矢了。

核心問(wèn)題是教師在組織實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)前就應(yīng)該想明白的，但最好不要自己直接說(shuō)出來(lái)，而是要讓學(xué)生經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)情境后自發(fā)地提出。為此，夏雪梅博士在本書中特別給出了兩個(gè)“入項(xiàng)事件”，展示了引導(dǎo)學(xué)生提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的路徑和方法，請(qǐng)大家多加體會(huì)。

確立核心任務(wù)

核心問(wèn)題起著給學(xué)生的單元學(xué)習(xí)定向的作用。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步明確核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心任務(wù)展開學(xué)習(xí)，逐漸回答核心問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的深度理解。在本書“歷史的回聲”案例中，作者是將三個(gè)子問(wèn)題作為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走走深入的。

核心任務(wù)通常具有如下的特點(diǎn)：一是真實(shí)性，基于真實(shí)情境，與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，為知識(shí)的遷移提供廣闊場(chǎng)景；二是貫通性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中像一根根絲線，將大單元中的相關(guān)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，同時(shí)發(fā)揮著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用；三是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和探究的強(qiáng)烈意愿；四是表現(xiàn)性，有成果、產(chǎn)品等呈現(xiàn)。

基于實(shí)施全流程的評(píng)估

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最終會(huì)有成果或產(chǎn)品呈現(xiàn)，就像“歷史的回聲”案例中的展板，以及由系列展板構(gòu)建出來(lái)的展廳布局等。圍繞著驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題實(shí)踐探究的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體以及小組的學(xué)習(xí)行為上會(huì)產(chǎn)生哪些變化，制作出來(lái)的展板應(yīng)該具備怎樣的標(biāo)準(zhǔn)，以什么樣的形式來(lái)展現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)所取得的經(jīng)驗(yàn)如何應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中，這些都應(yīng)該在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最初就做好規(guī)劃。

在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書中，有一個(gè)“GRASPS”框架，“GRASPS”并非一個(gè)單詞，而由六個(gè)名詞的首字母組成的，他們分別是：目標(biāo)（Goal），即“解決什么問(wèn)題”或“達(dá)到什么要求”；角色（Role），即學(xué)生在任務(wù)中的身份；對(duì)象（Audience），即任務(wù)面向的服務(wù)對(duì)象是什么？情境(Situation)即任務(wù)所處的具體情境；產(chǎn)品(Product)，即任務(wù)完成時(shí)需要交付的產(chǎn)品或成果；標(biāo)準(zhǔn)(Standards），即評(píng)估產(chǎn)品或者成果的指標(biāo)等。限于篇幅，這里不再展開介紹。有興趣的讀者可以自行找來(lái)原書查閱。

我們可以借鑒“GRASPS”框架，為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)全過(guò)程評(píng)價(jià)的方案和實(shí)施細(xì)則，保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。

本主題相關(guān)鏈接：

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：作業(yè)與命題

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：實(shí)施與評(píng)價(jià)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)框架的設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)：主題與載體

如何定位項(xiàng)目化學(xué)習(xí)