于海寧（左）、邸澤民（右）

北京市十一學(xué)校一分校課程研究院助理

課程變革的深水區(qū)是學(xué)習(xí)方式的變革。北京市十一學(xué)校一分校以綜合性、實(shí)踐性、選擇性的課程為載體，切實(shí)推動(dòng)教與學(xué)方式的變革，從教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者，置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式變革是高質(zhì)量育人的必由之路，只有讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)自愿的事情，學(xué)生的成長(zhǎng)才能呈現(xiàn)出自由綻放的樣態(tài)。

如何讓素養(yǎng)真正落地？素養(yǎng)仿佛看不見(jiàn)、摸不著，實(shí)際上卻可以在真實(shí)問(wèn)題的解決中被感知。例如：當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師通常比學(xué)生更快找到正確的思路與方法，并不是因?yàn)榻處熡涀×烁嘀R(shí)，而是因?yàn)槠溆懈咚降恼{(diào)取與應(yīng)用知識(shí)的能力。這，就是素養(yǎng)的體現(xiàn)。

素養(yǎng)可以從學(xué)生的知識(shí)積累中自然生長(zhǎng)出嗎？教師需要從學(xué)生視角、學(xué)習(xí)立場(chǎng)去觀察與思考。以統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”為例：一戰(zhàn)中有哪些國(guó)家參戰(zhàn)？有哪些重要戰(zhàn)役？戰(zhàn)場(chǎng)趨勢(shì)如何變化？舉辦了哪些重要會(huì)議？簽署了哪些合約，主要內(nèi)容是什么？……這些問(wèn)題的答案大多屬于“死知識(shí)”，學(xué)生可以通過(guò)識(shí)記的方式掌握。然而，素養(yǎng)在哪里？教師要思考：學(xué)生是否能隨著歷史知識(shí)的增長(zhǎng)形成唯物、辯證的歷史觀？

從知識(shí)走向素養(yǎng)，需要搭建橋梁來(lái)揭示知識(shí)背后的道理、規(guī)律、本質(zhì)，形成學(xué)科觀念。這就是大概念！大概念并非指學(xué)科中某一知識(shí)的具體概念，而是指相對(duì)穩(wěn)定的、有共識(shí)性和統(tǒng)領(lǐng)性的、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)。

讓學(xué)生圍繞大概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，像專家一樣思考，超越知識(shí)，形成學(xué)科觀念。以大概念為橋梁，是一分校教師從知識(shí)走向素養(yǎng)的育人變革的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

那么，如何助力學(xué)生理解大概念？大概念作為反映學(xué)科本質(zhì)的核心觀念，難以通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)講授由教師傳遞給學(xué)生，必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)中內(nèi)生出來(lái)?！奥?tīng)講”只能獲得知識(shí)，只有親身實(shí)踐、深入思考，才能獲得觀念。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題引領(lǐng)成為一分校實(shí)施大概念統(tǒng)領(lǐng)下單元教學(xué)的實(shí)踐選擇。

一分校教師以核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，貫穿單元始終，提供實(shí)踐、探究、應(yīng)用的平臺(tái)，在“做中學(xué)”。核心問(wèn)題是大概念留給學(xué)生的“謎面”，在單元教學(xué)伊始就拋給學(xué)生，學(xué)生在“做中思”，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后持續(xù)思考與回答核心問(wèn)題。學(xué)生既“躬身入局”于核心任務(wù)，又能跳出任務(wù)“刻意”思考核心問(wèn)題，思考學(xué)科背后的道理、規(guī)律，揭示學(xué)科本質(zhì)，理解大概念。

一分校教師在實(shí)踐中逐漸形成共識(shí)：大概念、核心問(wèn)題、核心任務(wù)是單元教學(xué)必不可少的三要素。大概念是相對(duì)穩(wěn)定、體現(xiàn)共識(shí)性和統(tǒng)領(lǐng)性、能夠反映學(xué)科本質(zhì)的核心觀點(diǎn)，是核心素養(yǎng)在單元中的化身，是系統(tǒng)思維的關(guān)鍵，是單元教學(xué)的魂。核心問(wèn)題與大概念具有高度一致性。教師將大概念“翻譯”成學(xué)生看得懂、能思考、能回答的問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷思考和回答核心問(wèn)題的過(guò)程中，有意識(shí)地歸納反思、形成觀點(diǎn)，逐步接近大概念。核心任務(wù)是真實(shí)情境下的挑戰(zhàn)性任務(wù)；核心任務(wù)具有一定的復(fù)雜性，可以貫穿單元的學(xué)習(xí)；核心任務(wù)具有一定的表現(xiàn)性和可評(píng)估性，任務(wù)完成情況可以作為目標(biāo)達(dá)成程度的證據(jù)。

仍然以“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)后初期的世界”單元為例：?jiǎn)卧獌?nèi)容背后是揭示歷史規(guī)律的學(xué)科觀念，即大概念——國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素，根據(jù)時(shí)局變化使國(guó)家利益最大化是各國(guó)制定外交政策的根本出發(fā)點(diǎn)。將其轉(zhuǎn)化為面向?qū)W生的核心問(wèn)題——是什么造就了當(dāng)今的世界格局？大概念與核心問(wèn)題就像一枚硬幣的兩面，大概念面向教師，核心問(wèn)題面向?qū)W生。大概念是謎底，核心問(wèn)題是謎面。學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的持續(xù)思考與回答，正是其不斷接近大概念的過(guò)程。

基于真實(shí)情境的核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，更助力學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的思考、對(duì)大概念的理解。核心任務(wù)——模擬四國(guó)秘密會(huì)談?wù)侨绱?，全班同學(xué)分別代表英、法、美、意中的一個(gè)國(guó)家，從本國(guó)立場(chǎng)出發(fā)，參與巴黎和會(huì)前的四國(guó)秘密會(huì)談，為本國(guó)爭(zhēng)取當(dāng)前最有利的分配或處置方式，最后簽訂一份各國(guó)認(rèn)同的協(xié)議書(shū)。核心任務(wù)具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力和一定的復(fù)雜性，完成核心任務(wù)的過(guò)程既需要充分學(xué)習(xí)與合理調(diào)用一戰(zhàn)前后的史實(shí)、知識(shí)，又需要分析一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因與不同國(guó)家的政治訴求。核心任務(wù)貫穿單元內(nèi)容，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的思考，促進(jìn)對(duì)大概念的理解。

大概念搭建起知識(shí)與素養(yǎng)之間的橋梁，核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考學(xué)科本質(zhì)，核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)單元學(xué)習(xí)過(guò)程。從教走向?qū)W，從學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)實(shí)踐、持續(xù)思考、深入理解……素養(yǎng)從真實(shí)的學(xué)習(xí)中生長(zhǎng)出來(lái)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為培養(yǎng)面向未來(lái)的綜合型人才的重要途徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式的重要性也與日俱增。于是，通過(guò)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，成了一分校的選擇。在面向未來(lái)的人才素養(yǎng)中，創(chuàng)造性思維是核心，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)走向創(chuàng)造，也就成了以項(xiàng)目化推進(jìn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

一分校的跨學(xué)科學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生在校九年，雖然教師會(huì)根據(jù)各年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律采用不同的方式實(shí)施，但都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造。

小學(xué)低段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體量最大、范圍最廣，涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等多個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容，采用大主題的方式將相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)整后重新設(shè)計(jì)，結(jié)合生活中的具體情境設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)貼近學(xué)生生活、富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科項(xiàng)目。

小學(xué)中高段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在每周五上午四節(jié)連排的綜合課程中，在長(zhǎng)課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以研究一些較為復(fù)雜的項(xiàng)目，例如：根據(jù)真實(shí)情況設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)?？臻g并將方案提交給學(xué)校，而學(xué)校會(huì)真實(shí)地對(duì)這些方案進(jìn)行評(píng)審并采納優(yōu)秀方案，這樣的“真”，讓學(xué)生覺(jué)得自己可以像大人那樣做一些“了不起”的事情，學(xué)習(xí)的動(dòng)力被點(diǎn)燃了。

初中階段，各類研究型課程都是跨學(xué)科的，如地理學(xué)科開(kāi)設(shè)的研究型課程就會(huì)結(jié)合物理、勞動(dòng)、信息技術(shù)、道德與法治等學(xué)科知識(shí)去研究如何解決交通擁堵的問(wèn)題等，并把學(xué)生的方案寫(xiě)成建議信提交給相關(guān)專家。

所有學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)都是以項(xiàng)目化的方式一以貫之推進(jìn)，力求以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，在實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)造新產(chǎn)品，引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點(diǎn)和解決方案，從學(xué)習(xí)走向創(chuàng)造。

隨著對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的探索和研究不斷深入，越來(lái)越多的教師感受到了學(xué)生前所未有的能力和素養(yǎng)的生長(zhǎng)，探索和鉆研更有效的教育教學(xué)方案成為一分校教師的日常教育習(xí)慣。

尊重學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的VIP訂制培養(yǎng)方案，讓成才從“單一賽道”走向“多元發(fā)展”，助力學(xué)生成為更好的自己。

在一分校，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)一無(wú)二的課表。課程的豐富性、多樣性、選擇性給予學(xué)生充分自主的空間，使多元發(fā)展成為可能。學(xué)生依據(jù)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、興趣愛(ài)好、發(fā)展需求選擇課程，生成獨(dú)屬于自己的課表。例如：自主學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)的學(xué)生可選擇數(shù)學(xué)Ⅲ，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。體育興趣濃厚的學(xué)生可選擇射擊、攀巖、游泳、籃球等項(xiàng)目，并考慮將其作為自己未來(lái)發(fā)展的可能路徑之一。選修職業(yè)發(fā)展課程的學(xué)生，可思考自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、參與職業(yè)考察等。選擇帶來(lái)責(zé)任、帶來(lái)飛躍、帶來(lái)自我。

當(dāng)個(gè)性化需求被看見(jiàn)，真實(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)隨時(shí)發(fā)生。VIP訂制培養(yǎng)方案的獨(dú)特性不僅在于每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)一無(wú)二的課表，也在于他們鮮活的生活、真實(shí)的問(wèn)題被關(guān)注、被重視?！靶@中的小兔子冬天怎么辦？”“廁所怎么又堵了？”“為什么今天幾位同學(xué)同時(shí)遲到？”……當(dāng)生活中的問(wèn)題出現(xiàn)，教師與學(xué)生共同面對(duì)、共同研究，將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目——“給小兔子一個(gè)暖暖的家”“廁所結(jié)構(gòu)與使用習(xí)慣改進(jìn)研究”“北京交通改進(jìn)研究”……每天的課后服務(wù)時(shí)間，項(xiàng)目組成員就集合起來(lái)開(kāi)展研究。項(xiàng)目研究，廣泛來(lái)源于生活、來(lái)源于問(wèn)題、來(lái)源于個(gè)性化的需求。

給予每個(gè)學(xué)生多元發(fā)展的個(gè)性化舞臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，如跳舞、圍棋、魔方、數(shù)獨(dú)、主持……一分校竭盡全力為每一位學(xué)生提供舞臺(tái)，促進(jìn)其個(gè)性化、多元化發(fā)展。一方面，學(xué)校開(kāi)設(shè)了豐富多彩的拓展型課程供學(xué)生自主選擇。這些拓展型課程以社團(tuán)或俱樂(lè)部形式開(kāi)設(shè)，既有可以滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的趣味社團(tuán)課程，也有面向?qū)W生未來(lái)更高發(fā)展需求的高端俱樂(lè)部課程。另一方面，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)規(guī)劃、未來(lái)發(fā)展等個(gè)性化需求自主申報(bào)、開(kāi)設(shè)社團(tuán)或俱樂(lè)部，如世界地圖社團(tuán)、編程俱樂(lè)部等。同時(shí)，學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮、主題運(yùn)動(dòng)會(huì)、職業(yè)考察、志愿者等綜合實(shí)踐課程也為學(xué)生提供了自主選擇、深度參與的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。

VIP訂制的個(gè)性化培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在多樣化的課程設(shè)置與選擇上，也體現(xiàn)在課程的高質(zhì)量實(shí)施上，體現(xiàn)在每一天、每一節(jié)的課堂現(xiàn)場(chǎng)。清晰適切、師生共識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層、分類的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富、可選擇的學(xué)習(xí)資源與工具，時(shí)刻關(guān)注與有效指導(dǎo)每一組、每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的教師……即使同一時(shí)間、同一間教室，個(gè)性化學(xué)習(xí)也在時(shí)刻發(fā)生。在一分校，VIP訂制的個(gè)性化培養(yǎng)正在滲透進(jìn)每一個(gè)角落。資源放在離學(xué)生最近的地方，豐富的資源支撐起學(xué)生多元的發(fā)展需求。

多元評(píng)價(jià)是撬動(dòng)學(xué)生從“單一賽道”走向“多元發(fā)展”的有力杠桿。學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果等方面的評(píng)價(jià)，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性思維、元學(xué)習(xí)、合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)越多元，越能讓更多的學(xué)生被肯定、被認(rèn)可、被贊賞。發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)每一位學(xué)生，是評(píng)價(jià)對(duì)教育最有效的助力。

VIP訂制的個(gè)性化培養(yǎng)方案貫穿完整的課程鏈——課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，助力學(xué)生從課程走向?qū)W習(xí)，從“單一賽道”走向“多元發(fā)展”，高質(zhì)量育人的最終歸宿是每一位學(xué)生個(gè)體的生動(dòng)成長(zhǎng)。