教研員，作為學(xué)前教育領(lǐng)域變革與發(fā)展的重要推動力量，像是一面大網(wǎng)中重要的“樞紐”，連接著“象牙塔”中的理想與一線教育現(xiàn)場的實踐轉(zhuǎn)化，連接著非專業(yè)行政工作者的力量與專業(yè)發(fā)展需要之間的配合有度。他們是用行動推動理想落地的人，也是將現(xiàn)實擺在眼前去衡量與取舍的人，更是周旋于幾方角色只為改善整體行業(yè)質(zhì)量的人。在全國的教育發(fā)達地區(qū)，幼兒園和縣區(qū)級教科研部門都配置了“教研員”這一崗位，但在教育欠發(fā)達地區(qū)，這一崗位的配置率還是較低的。教研員，是學(xué)前教育專業(yè)化發(fā)展的標準，也是時代與區(qū)域發(fā)展下的產(chǎn)物。

2017年，我從園長崗位來到教研員崗位，成為深圳市龍華區(qū)的首任學(xué)前教研員。一切從零開始，幾年的時間讓我對這個崗位有了更深刻的理解。做一個好的教研員到底需要具備什么樣的能力?

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教研員應(yīng)該努力成為一個有影響力的人。不僅包括方向影響力、專業(yè)影響力，甚至還有學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、人格魅力等精神層面的影響力。教研員不同于學(xué)術(shù)研究者，不需要像學(xué)術(shù)研究那樣在一個領(lǐng)域精深，更需要的是有自己的專業(yè)判斷和價值主張，懂得幼兒園，理解教師，知行合一。教育是一份關(guān)于人成長的事業(yè)，在理想的狀態(tài)中，教研員的影響力應(yīng)該拓展到精神世界，展現(xiàn)人文關(guān)懷，陪伴教師成長。

教研員想要對學(xué)前領(lǐng)域產(chǎn)生真正有價值的影響，既可以走宏觀路線，解決區(qū)域內(nèi)諸如課程游戲化、保教質(zhì)量提升等大課題;也可以走微觀線路，解決諸如戶外體育活動有效性、戶外防曬設(shè)施等幼兒園一線的面臨的具體問題。無論哪一類問題，最重要的是教研員做事的態(tài)度。一般而言，人們會認為教研員應(yīng)該做宏大的、方向性的工作，不應(yīng)拘泥于碎片化、零散性的事情。但事實上來說，幼兒園教育無小事，教研員應(yīng)該具有全面性思維，能看得到每個項目可能的價值與意義，且能夠保持初心并堅持做實事。

案例1：推進龍華區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境改變

龍華區(qū)在2017年成立行政區(qū)之前，只有3所公辦幼兒園，民辦幼兒園占比達97%。幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境還停留在小學(xué)學(xué)前班的狀態(tài)——桌椅像小學(xué)一樣秧田式擺放，教室內(nèi)孩子的玩具屈指可數(shù)。戶外只有滑滑梯和一些簡單的體育器材。孩子們和小學(xué)生一樣，按照課表上課下課，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，教師教育觀念落后。

面對這樣的現(xiàn)實狀況，我必須分析原因?qū)ふ覍Σ?。深圳市?006年以后，幼兒園教師便不再有編制。在長達十幾年的時間里，深圳很難吸引到高素質(zhì)的教師，出現(xiàn)了青黃不接的狀態(tài)。在缺乏良好師資的現(xiàn)實背景下，如何提升教學(xué)質(zhì)量是一個擺在我面前的棘手的問題。作為教研員我需要轉(zhuǎn)換思路，認識不可抗力因素，探尋其他相關(guān)因素，從影響幼兒發(fā)展的其他學(xué)習(xí)環(huán)境、空間等因素出發(fā)，來改善幼兒在園的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我深知，幼兒的學(xué)習(xí)是其通過自己獨特的方式與周圍環(huán)境互動的過程，其學(xué)習(xí)依賴于環(huán)境的社會和物質(zhì)特征，依賴于時間和空間。當教師的成長需要時間的時候，我首先用改變學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)習(xí)材料的方式，快速提升質(zhì)量。為幼教專業(yè)人員，走進一所幼兒園走進一間教室，即便沒有觀察幼兒活動，也能讀到其環(huán)境蘊藏的各種信息。從某種意義上說，一所幼兒園有什么樣的教育環(huán)境，就有什么樣的教育理念和教育行為。因此，提升一所園的教育質(zhì)量，先從了解環(huán)境改變環(huán)境入手。

優(yōu)化一個區(qū)的學(xué)前教育教育質(zhì)量更是應(yīng)該從了解一個區(qū)的幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境起步。通過對龍華區(qū)幼兒園兩百多所學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查，我了解幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，分析了幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境在規(guī)劃過程中出現(xiàn)的問題，深入討論其原因，找到解決方案，制定了《龍華區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)指引》等相關(guān)的指導(dǎo)手冊，讓幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境不再是空洞的布置和擺設(shè)，而是從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，適合幼兒成長的具有科學(xué)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。并提供案例以供幼兒園進行學(xué)習(xí)和參考。在調(diào)研—思考—行動的路徑中，龍華區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境得到了極大改善，秧田式的教室不復(fù)再現(xiàn)。

案例2：改進幼兒戶外活動防曬措施

深圳位于中國南部，為亞熱帶海洋性氣候，年平均溫度22.4°C，是一座日曬時間長、日照充足的城市。在一般人的普遍認知中，孩子就應(yīng)該多在戶外曬太陽，殊不知，深圳兒童在幼兒園的戶外2小時活動時間，正是紫外線最猛烈的上午10—11點、下午3—4點，根據(jù)《世界健康組織》、《世界氣象學(xué)組織》、《聯(lián)合國環(huán)境組織》等2002年新制定的紫外線指數(shù)標準，查看深圳夏季的紫外線指數(shù)常常>10，處于5級很強的狀態(tài) 。

按照世界衛(wèi)生組織的2011年的報告，童年期的紫外線傷害與老年后的青光眼、皮膚癌有著密不可分的關(guān)系，紫外線傷害對人的影響是一生的。作為教研員必須要意識到兒童防曬的重要性，要考慮如何防曬，才能減少紫外線對于幼兒的傷害。一方面，我從幼兒園一日生活上進行了調(diào)整，衍生出了夏令時、冬令時的兩套作息制度，把幼兒的戶外活動時間在夏天調(diào)整到上午9—10點，下午4—5點；另一方面，從物理方式上，控制戶外采光區(qū)域，添加遮陽簾、移動遮陽棚、種植樹木等其他防曬工具，讓兒童在戶外活動時能自由穿行在陽光處與遮陰處，及保障了兒童能夠有2小時的戶外活動，又不至于長時間在陽光下暴曬。

我?guī)ьI(lǐng)全區(qū)園長，考察了深圳市在兒童戶外防曬設(shè)施做得非常好的大鵬、龍崗兩個區(qū)，借鑒他們的戶外防曬設(shè)施經(jīng)驗，普及了全區(qū)各幼兒園戶外活動的防曬設(shè)施裝備。

作為教研員，專注這方面的小問題可能不被所有人理解，從這些事情上也很難看到轟轟烈烈的成果和功績。但在這一項項堅持中，體現(xiàn)的恰恰是一個教研員的良知和專業(yè)素養(yǎng)。其實，教研員并不是那個一直站在講臺上的人，也不是用各種專業(yè)稱號加身的人，而是回到幼兒園里兒童的每一個生活場景、學(xué)習(xí)場景、游戲場景，了解兒童的需要，盡其所能，為兒童謀福。作為教研員，需要有一種更宏大的兒童觀、教育觀和價值觀，站在一個更高的位置上審視兒童生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，了解兒童的各種處境，才能有選擇地推進某些有價值的事情。哪怕只是一些微觀的小事，對兒童和教師而言，也會有大大的改善，這就是教研員的影響力。

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教研員崗位是一個專業(yè)度非常高的崗位，沒有一線的實踐經(jīng)驗和學(xué)前理論的加持，很難成為教師心中的那個“神一般的存在”。工作幾年下來，我覺得作為一名合格的教研員，應(yīng)該具備以下這些專業(yè)能力。

（一）要有解決一線教學(xué)實際問題的能力。一線的實際問題都來自于教學(xué)現(xiàn)場，這些問題涉及幼兒園教育的方方面面，作為教研員，必須具有綜合性、全方位的知識體系，才能更好地解決一線的實際問題。

案例3：無字繪本教學(xué)的教研

在一次大班語言繪本教學(xué)《路邊花》的教學(xué)觀摩活動中，很多教師反饋，這本繪本沒有文字，故事不好講，完全依靠畫面，如何幫助幼兒更好地理解故事的內(nèi)容？從教師的反饋中我們發(fā)現(xiàn)，教師對無字繪本的繪本開展教學(xué)活動有一定難度，也是他們教學(xué)經(jīng)驗中的空白。

為解決教師在無字繪本教學(xué)中的實際問題，我尋找到了幫助幼兒園園本教研開展的路徑。一是一書三讀的方式，讓教師深度理解無字繪本所蘊含的意義。相比有文字的繪本，無字繪本更考驗教師的讀圖能力、對細節(jié)的觀察能力和對繪本主題的理解能力。

第一次讀，從讀者的角度閱讀，享受圖畫、文字帶來的美感和快樂；

第二次讀，從兒童的角度讀，想象不識字或識字不多的兒童閱讀時可能有的反應(yīng)：哪里能讀懂？哪里會覺得有趣？哪里會有挑戰(zhàn)？

第三次讀，從教學(xué)的角度閱讀，根據(jù)繪本的特點找到教學(xué)的切入點。

通過“一書三讀”，老師知道了兒童閱讀的特點：聽聲音+看圖畫=理解故事。知道兒童是通過觀察畫面信息再加上成人的朗讀來理解圖書內(nèi)容的，而不是通過閱讀文字來讀書的。讀圖的能力是兒童早期閱讀非常重要的能力，也是我們教師應(yīng)該著重要培養(yǎng)的能力。

二是采取“一課三研”的教研方式，讓教師對無字繪本充分發(fā)表自己的見解，提高教師解讀繪本、設(shè)計和組織活動的能力。在深入解讀繪本的基礎(chǔ)上，每位教師獨立思考，運用自我認知和經(jīng)驗進行個人方案設(shè)計，形成教學(xué)設(shè)計初稿。在這個過程中，再次回到一書三讀的環(huán)節(jié)：站在閱讀者的角度，以一個成人的經(jīng)驗來審視、理解繪本；站在幼兒的角度，以幼兒的興趣和經(jīng)驗來理解繪本；站在教師角度，尋找開展教學(xué)設(shè)計時角度和切入點。

對于無字繪本，每位教師的理解可能都不同。我將參加聽課教研的教師分成若干組，每位教師在組內(nèi)向全組教師將設(shè)計的活動進行說課和交流，聽取每個人不同角度的活動設(shè)計思路。說課的過程中，要特別提醒教師關(guān)注語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗在閱讀中的習(xí)得?！伴喿x內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”是兒童前閱讀的核心經(jīng)驗之一，因此老師要幫助幼兒通過閱讀增進對閱讀內(nèi)容的理解，包括對主角形象的感知，對主角行動和主角狀態(tài)的理解。在活動目標的設(shè)計中要體現(xiàn)核心經(jīng)驗的具體落實。

三是采取同課異構(gòu)方式，讓教師意識到預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證等方式都是兒童理解圖畫書尤其是無字書內(nèi)容的重要策略，在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)機會幫助幼兒去運用和習(xí)得這些重要的閱讀策略。

最終，幫助教師總結(jié)出無字繪本教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗：讀圖比讀文更重要;畫面的細節(jié)是幫助幼兒預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的重要線索;預(yù)期、假設(shè)、比較、驗證是兒童閱讀無字書的重要策略。

在這個案例中，教研員作為助力教師成長的人，應(yīng)能善于發(fā)現(xiàn)教育場中的問題，指導(dǎo)和幫助教師解決教學(xué)中的困惑，促進教師教學(xué)反思及改進，總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗。

(二)要有把握方向的引領(lǐng)能力。一個好的教研員應(yīng)該“胸懷天下”，廣泛學(xué)習(xí)，了解學(xué)前教育發(fā)展趨勢。學(xué)前教育領(lǐng)域有各種流派、思潮、做法，作為教研員，在充分考慮本土性和適宜性后，要從中找到最適合本區(qū)域、本幼兒園的一條發(fā)展之路。

教研員的引領(lǐng)能力包括洞察能力、選擇能力和決策能力。每個區(qū)域內(nèi)，幼兒園發(fā)展的形態(tài)、節(jié)奏各不一樣，作為教研員必須在無數(shù)實際問題中抓住主要矛盾，明確本區(qū)幼兒園最迫切需要解決的問題是什么。許多幼兒園在課程上、一日生活上、材料投放上、師幼互動方面，都存在一些問題，怎樣才能更好地幫助幼兒園解決共性問題?解決這些問題的時間和方法路徑是怎樣的?如何巧用行政和督導(dǎo)的力量協(xié)同解決問題?當教研員面對本區(qū)域的學(xué)前教研現(xiàn)狀的時候，這些問題都是需要深度思考的，也是教研員引領(lǐng)方向的體現(xiàn)。

案例4：幫助幼兒園樹立正確的課程觀，優(yōu)化園本課程建構(gòu)路徑

在完成了“5080”的任務(wù)之后，幼兒園發(fā)展進入質(zhì)量時代。龍華區(qū)2020年有129所幼兒園完成了“民轉(zhuǎn)公”任務(wù)。大量的“民轉(zhuǎn)公”幼兒園，雖然名義上是轉(zhuǎn)為公辦了，但是教學(xué)質(zhì)量依然還停留在原來的水平，很多幼兒園根本沒有自己的園本課程，園長缺乏基本的課程觀，也缺乏建構(gòu)課程的能力。

課程是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手，我必須面對民轉(zhuǎn)公的幼兒園不具備建構(gòu)園本課程能力的現(xiàn)狀。但課程建構(gòu)本身，就是一個需要時間積累和精力投入的過程，加上很多園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力薄弱，有些對課程的基本價值立場都把握不住，我如何在短時間內(nèi)幫助樹立正確的課程觀成為橫亙在我面前的難題。

課程理念先行。對很多民轉(zhuǎn)公的幼兒園課程建構(gòu)者而言，需要幫她們明確課程建構(gòu)的價值立場——家國情懷。我們建構(gòu)的幼兒園課程，要遵循國家對學(xué)前教育的價值取向和目標定位，牢牢把握幼兒發(fā)展為本、傳統(tǒng)文化融入、彰顯深圳氣質(zhì)、家園社協(xié)同育人的課程理念。同時，幼兒園課程是建立在兒童發(fā)展的教育理論之下，因此，課程需要彰顯兒童立場，堅持讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式來學(xué)習(xí)，堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒在園一日生活的價值。幼兒園課程生發(fā)于深圳這樣一座改革開放的先鋒城市，課程中也需要融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和深圳地域特質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教育起點樹立文化自覺與文化自信，實現(xiàn)幼兒全面和諧發(fā)展。

在確定了基本的課程理念之后，我就開始幫助幼兒園優(yōu)化課程建構(gòu)路徑。根據(jù)龍華區(qū)幼兒園園所文化和實際情況，通過拿來主義、創(chuàng)生課程、專家合作等路徑，多措并舉，形成龍華區(qū)課程建構(gòu)路徑。路徑一是對于基礎(chǔ)較為薄弱的民轉(zhuǎn)公幼兒園，通過“拿來”優(yōu)質(zhì)課程，滿足園所發(fā)展需求;目前我區(qū)采用的在廣東省新課程保教項目中立項的優(yōu)質(zhì)課程有“4I”體驗課程、PACE課程、幸福樹課程、共生課程等，全區(qū)共有51所幼兒園簽訂課程使用協(xié)議，通過模仿—借鑒—生發(fā)的模式，逐步形成具有本園特色的課程。路徑二是對于已有一定基礎(chǔ)的公辦幼兒園，為其提供頂層設(shè)計、框架搭建等指導(dǎo)，鼓勵逐步創(chuàng)生自己的園本課程。路徑路徑三是對于目前已有課程的優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園，教研員將幫其把握課程的基本價值立場，并通過“一園一專家”計劃，對其進行深度指導(dǎo)，形成各幼兒園“百花齊放”的課程圖景。

(三)要有推動落地的執(zhí)行能力。這是一種綜合素養(yǎng)，不僅包含了教研員對教育政策的解讀，也包含了對行政部門行事方式的理解。教研員需要了解政策是如何制定的，行政部門是如何考量的，如何運用現(xiàn)有資源，這樣才能運用“知行合一”的理念，決策執(zhí)行路徑，實現(xiàn)自己的目標。

案例5：根據(jù)行政要求組織全區(qū)域教師的共同學(xué)習(xí)

2021年11月，深圳市教育局開展了六場“看見兒童·幼有善育”鵬城論壇。六場主題分別是區(qū)域與材料、空間與環(huán)境、一日生活與組織、園本課程建構(gòu)與實施、師幼互動、幼小銜接。論壇開展之初，教育行政部門發(fā)布了相關(guān)學(xué)習(xí)文件，由教研部門統(tǒng)籌全區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)與研討。

這六場論壇的主題都指向幼兒園質(zhì)量，作為教研員，我要思考如何組織全區(qū)幼兒園學(xué)習(xí)研討，在這些主題中，我們區(qū)幼兒園最迫切需要解決什么？如何借行政的力量，將它變成區(qū)級培訓(xùn)和區(qū)級教研的內(nèi)容，再用自己的方式推進下去。最終，根據(jù)龍華區(qū)幼兒園的現(xiàn)狀，我選擇了“幼兒園區(qū)域材料投放”和“園本課程建構(gòu)”兩個專題開展全區(qū)域的學(xué)習(xí)，通過部分教師參與幼兒園現(xiàn)場觀摩、部分教師看直播、園本教研、片區(qū)交流、中心教研組研討、專題論文撰寫和評比等方式，完成了六千多教師在同主題下的共同學(xué)習(xí)。這樣既能有效完成行政部門交給的任務(wù)，又可以實現(xiàn)作為教研員的主張，最終達到學(xué)前教研部門和教育行政部門的有效合作。

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》進一步提出“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以萬計的教育家型教師。”同樣，作為教研員，也肩負著園長和教師成長的培養(yǎng)任務(wù)。教研員需要懂得借助人事部門的力量來培養(yǎng)人才，與人事部門通力合作，為本區(qū)域的學(xué)前人才量身定做成長方案，培育最有潛力的人。自2018年始，我將針對園長、中層干部、骨干教師、新教師四類教師群體進行系統(tǒng)分層指導(dǎo)培養(yǎng)，通過擇優(yōu)選擇培養(yǎng)對象，以一年為一輪培養(yǎng)期，在三年時間內(nèi)培養(yǎng)一批由未來教育家型園長領(lǐng)銜的面向未來的學(xué)前教育梯隊，打造一批標桿園，進而帶動更多幼兒園的發(fā)展進步。當教師隊伍足夠優(yōu)秀的時候，幼兒園的保教質(zhì)量也會隨之提升，最后讓整個學(xué)前教育行業(yè)受益。

（四）要有善用資源的全局能力。學(xué)前教育并不是孤立存在的系統(tǒng)，它在和社會的各個領(lǐng)域發(fā)生充分聯(lián)結(jié)。特別是在學(xué)前教研員配比不足的情況下，教研員要學(xué)會用巧勁，用杠桿的力量去發(fā)揮其他行政部門的力量完成一些事情，推動自己的想法落地。作為政協(xié)委員和龍華區(qū)人大代表，我協(xié)助區(qū)政協(xié)撰寫了《龍華區(qū)公辦幼兒園發(fā)展研究報告》，也常用這些平臺為學(xué)前教育的發(fā)展建言獻策、傳遞學(xué)前人的聲音。

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教研員的角色具有多重性，他們不僅是一線教師的引領(lǐng)者、合作者、促進者，更是連通教育行政系統(tǒng)的執(zhí)行者、反饋者、調(diào)節(jié)者。對教育行政系統(tǒng)而言，教育的效果時常具有隱性、滯后性，隨之不可避免的會產(chǎn)生系列檢查與評比，教研員需要通過調(diào)研、分析，用一些數(shù)字化的指標，完成行政的任務(wù)，以更好地幫助人們了解幼兒園的安全系數(shù)、幸福指數(shù)、辦園質(zhì)量等社會效益。同時，教研員參與各類調(diào)研也為行政部門的決策與行動提供了參考依據(jù)。

案例6：利用質(zhì)量監(jiān)測形成區(qū)域質(zhì)量發(fā)展報告，為行政決策提供依據(jù)

從2019年開始，龍華區(qū)60名學(xué)前教育研究生，每組十人組成6組對龍華區(qū)民轉(zhuǎn)公幼兒園進行質(zhì)量監(jiān)測。他們以《深圳市優(yōu)質(zhì)特色示范幼兒園創(chuàng)建手冊》為藍本，借助美國《幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》和《Class量表》，對幼兒園進行結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量的監(jiān)測，并形成報告，為行政決策提供依據(jù)。

在進行質(zhì)量監(jiān)測的過程中，小組成員聚焦過程性質(zhì)量監(jiān)測，以幼兒園過程性質(zhì)量為監(jiān)測重點，做好結(jié)構(gòu)性質(zhì)量的整理與統(tǒng)計，并對結(jié)構(gòu)性和過程性質(zhì)量的數(shù)據(jù)進行分析，每年完成一份區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量監(jiān)測報告。在監(jiān)測報告基礎(chǔ)上，每年都形成專題性的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測報告，如教師專業(yè)發(fā)展報告、幼兒園管理情況報告、教學(xué)教研報告等。質(zhì)量監(jiān)測關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力和改進過程，通過數(shù)據(jù)客觀分析幼兒園發(fā)展的實際情況，聚焦共性問題，優(yōu)化發(fā)展路徑，提高龍華區(qū)幼兒園整體的教育質(zhì)量，為龍華區(qū)學(xué)前行政決策提供真實、有效的數(shù)據(jù)。

教研員作為連接幼兒園一線與行政部門的實踐者，既了解一線實踐、又有專業(yè)引領(lǐng)性。在深入園所實踐的過程中，不僅能看到幼兒園硬件等外在的、由數(shù)據(jù)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，更能看到教育中更隱形的、更細致的、更人文的、更專業(yè)的過程性質(zhì)量，這也能讓評價更加客觀、科學(xué)。在這個過程中，教研員可以為行政決策提供數(shù)據(jù)支撐和專業(yè)支持，成為行政系統(tǒng)的智囊團，引導(dǎo)行政層面形成正確的專業(yè)價值判斷，使行政決策更有依據(jù)可循，促進區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園質(zhì)量提升。

五年的教研員生涯，是讓職業(yè)生命不斷豐盈的過程。如何幫助孩子扣好人生的第一?？圩?、讓每一個老師成為最好的自己、滿足老百姓對家門口優(yōu)質(zhì)幼兒園的期待，這種責(zé)任感和使命感一直縈繞在心中?！坝變航逃且婚T教育科學(xué), 是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。要摸索出一條中國化的幼兒教育之路，必須十分重視和切實開展對幼兒教育的科學(xué)實驗研究,以促進全民族幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。”陳鶴琴老先生的話，猶言在耳。73年的新中國教育發(fā)展史，也是由每一個人構(gòu)成的獨特的個體教育史。教研員，是一份終身學(xué)習(xí)、終生成長的職業(yè)，我身處其中，汲取養(yǎng)分，傳承文化，一代一代，薪火相傳。