顧名思義，"教研員"就是負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究的人員，而“幼教教研員”就是負(fù)責(zé)幼兒教養(yǎng)工作研究的人員。作為區(qū)域內(nèi)教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研室，其職能應(yīng)是"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"。而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實(shí)現(xiàn)的。一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學(xué)設(shè)計(jì)水平，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，要在引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的方向、培養(yǎng)青年教師以及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面起到重要作用。
　　在推進(jìn)幼教課程改革的時代背景下，倡導(dǎo)以園本教研建設(shè)為基點(diǎn)、提高幼兒教師自省能力及專業(yè)素質(zhì)的今天，作為一個地區(qū)的專業(yè)教育研究人員，如何發(fā)揮新課程理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的中介作用，在組織實(shí)施教研活動中實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師對教學(xué)實(shí)踐的反思意識和反思能力，促進(jìn)教師從理念到實(shí)踐的專業(yè)自主發(fā)展，這是新課程對教研員提出的新挑戰(zhàn)。教研員的責(zé)任很大，教研員的擔(dān)子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責(zé)應(yīng)該是引領(lǐng)廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應(yīng)該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實(shí)的引領(lǐng)之角色。
　　回顧幾年來幼教教研工作的實(shí)踐，筆者以為幼教教研員應(yīng)充分詮釋自身的多重角色身份，努力"演繹"、“轉(zhuǎn)換”、“扮演”好每個角色，使教研工作真正做到切實(shí)有效，指導(dǎo)有的放矢，服務(wù)滿意到位。
　　 一名合格的幼教教研員應(yīng)具備以下多重角色特質(zhì)，并在各個角色崗位盡職盡責(zé)，發(fā)揮最大的能量：

　　一、善于學(xué)習(xí)的信息傳播員

　　朱永新教授曾說，一個不讀書的教師不會走得多遠(yuǎn)，那么，一個不讀書的教研員甭說走多遠(yuǎn)了，那簡直不可思議！教研員首先應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者，要“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向一切可能運(yùn)用的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。應(yīng)通過學(xué)習(xí)深刻理解黨和國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)及上級工作意見精神，先于教師走進(jìn)新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內(nèi)化理解去詮釋、宣傳，引領(lǐng)教師盡快適應(yīng)新課程，融進(jìn)新課程。
　　 教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、掌握、運(yùn)用新《綱要》理念，指導(dǎo)教育教學(xué)；要及時汲取學(xué)前教育教學(xué)理論研究的新成果，準(zhǔn)確把握世界學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，了解學(xué)前教育改革動態(tài)和發(fā)展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導(dǎo)幼教學(xué)科的教育教學(xué)；才能有效地實(shí)施教育教學(xué)研究。
　　教研員在注重自身學(xué)習(xí)的同時，要學(xué)會利用媒體及宣傳媒介、運(yùn)用多種手段，傳播幼教改革的前沿信息和有益經(jīng)驗(yàn)。如可通過當(dāng)?shù)亟逃畔⒕W(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享平臺，轉(zhuǎn)發(fā)幼教改革的理論、經(jīng)驗(yàn)；推薦優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時收集、整理本區(qū)域的《綱要》試點(diǎn)及課程改革經(jīng)驗(yàn)，供區(qū)內(nèi)廣大幼兒教師學(xué)習(xí)共享。
　　教研員還應(yīng)利用本崗位的特殊職能，激發(fā)各幼兒園加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如倡導(dǎo)園本教研、園本培訓(xùn)等制度建設(shè)，出臺地方《幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)考核評估細(xì)則》、《先進(jìn)園本教研組考核評估細(xì)則》等方案，以積極引導(dǎo)幼兒園對園本教研、園本培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。

　　二、多管齊下的策劃員

　　在履行教研員職責(zé)、制訂區(qū)域幼教教研工作計(jì)劃過程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地?cái)M定結(jié)合本地幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際的有重點(diǎn)、系列性的教研規(guī)劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學(xué)實(shí)踐的直接執(zhí)行者，而是既有教育理論又有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教育研究人員。
　　筆者所在的是一個集“小集體、多功能”即融合了教師進(jìn)修、教研室、教科所、教育網(wǎng)管中心、教育學(xué)會為一體的教育綜合服務(wù)中心。因此，教研員同時也身兼多職，既是培訓(xùn)員、教研員；又是區(qū)學(xué)前教育分會的秘書長、教育網(wǎng)的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統(tǒng)籌安排策劃擬定各項(xiàng)工作目標(biāo)，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學(xué)理念，又可實(shí)質(zhì)體現(xiàn)教研員的多重角色的工作績效。

　　三、“彈”好“鋼琴”的協(xié)調(diào)員

　　源于教研員的多重角色特點(diǎn)，必須學(xué)會“彈鋼琴”即在抓主線的同時兼顧其他。
　　首先，可通過加強(qiáng)區(qū)域?qū)蛹壿o導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道為依據(jù)劃分組建幼教教科研輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，即以省級示范幼兒園為和以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的兩級輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發(fā)揮區(qū)學(xué)前教育研究分會理事會成員的團(tuán)隊(duì)力量，組織幼教學(xué)術(shù)研討、課題申報(bào)及論證交流推廣的同時，組建分會下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會組、事業(yè)發(fā)展組、環(huán)境游戲組）各專業(yè)研究小組，由區(qū)骨干教師及學(xué)科帶頭人擔(dān)任各小組組長，為她們開展園間合作、學(xué)習(xí)、研討、交流搭建互動平臺，從而發(fā)揮學(xué)會秘書長職能作用。再次，可建立一支由區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續(xù)教育講師團(tuán)隊(duì)伍，在區(qū)級、網(wǎng)點(diǎn)、園本培訓(xùn)中，承擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，形成區(qū)內(nèi)各層面幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的共享資源。使更多的幼兒教師分享學(xué)習(xí)他們積累的經(jīng)驗(yàn)和特長，發(fā)揮她們的專業(yè)引領(lǐng)作用。
　　在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織協(xié)調(diào)作用，同時還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個職能的過程中，首先有明確的各支線工作達(dá)成目標(biāo)，定期召集網(wǎng)點(diǎn)輔導(dǎo)員、專業(yè)小組組長、骨干教師等會議，要求各組根據(jù)區(qū)幼教工作要求制訂切合實(shí)際的活動計(jì)劃，在進(jìn)行每一活動之前，結(jié)合活動內(nèi)容的特點(diǎn)做好具體方案，把要做的每一件事都落到實(shí)處，多運(yùn)用參與式實(shí)例研討交流、互動學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮廣大教師的集體智慧，及時總結(jié)、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規(guī)的有效的組織模式。

　　四、實(shí)事求是的調(diào)研員

　　從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，是做好一切工作的基本點(diǎn)。筆者曾先后參加了由區(qū)政府、教育局聯(lián)合組織的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道政府幼兒教育附加經(jīng)費(fèi)落實(shí)使用情況的督查、教育局局領(lǐng)導(dǎo)牽頭由各科室（組織科、教育科、計(jì)財(cái)科、督導(dǎo)室、教科所、教研室）組織的對區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園水平、硬件設(shè)備設(shè)施條件、教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)、教師待遇等現(xiàn)狀的調(diào)研、還自行組織了幼兒園課程設(shè)置情況、幼兒園區(qū)域活動設(shè)置及游戲情況、園本教研實(shí)施情況等調(diào)研。
　　通過參與區(qū)政府、教育局的各類調(diào)研可為當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T出臺有利于幼教事業(yè)發(fā)展的決策提供客觀詳實(shí)的事實(shí)依據(jù)。如筆者所在區(qū)政府部門依據(jù)調(diào)研報(bào)告，轉(zhuǎn)發(fā)了區(qū)教育局《關(guān)于進(jìn)一步加快全區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》，把“將0—6周歲學(xué)前教育納入終身教育體系的發(fā)展規(guī)劃，大力發(fā)展全區(qū)幼教事業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展”作為發(fā)展的總體目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道（社區(qū)）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認(rèn)定、職稱評定納入教育局管理，協(xié)調(diào)解決幼兒教師的養(yǎng)老金醫(yī)療保險(xiǎn)金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒教師切身利益的大事，大大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道幼兒教師工作熱情、激發(fā)了她們專業(yè)成長的學(xué)習(xí)后勁。
　　在教研室自行組織的各類調(diào)研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設(shè)置的調(diào)研，又有以游戲?yàn)橹饕緩降慕虒W(xué)手段及幼兒園園本教研現(xiàn)狀等調(diào)研工作，其目的就是為了尋求自身職責(zé)范圍內(nèi)力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開展教研工作。

　　五、博采眾長的培訓(xùn)員

　　教研員在履行幼兒教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育培訓(xùn)職能的過程中，既是規(guī)劃員又是培訓(xùn)員。規(guī)劃的制訂要建立在對區(qū)域內(nèi)幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上作通盤考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱、不同教齡、骨干教師、學(xué)科帶頭人的分層培養(yǎng)規(guī)劃。既使各幼兒園的園本培訓(xùn)有一個努力方向，又可使不同層面的教師有一個自我評估準(zhǔn)則及努力的方向。
　　在實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃中，通過組織全員的繼續(xù)教育培訓(xùn)、輔導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)的主題培訓(xùn)、骨干教師的系列培訓(xùn)、菜單式的選擇性培訓(xùn)、參與式的實(shí)例研討培訓(xùn)、教師資格證書考前輔導(dǎo)培訓(xùn)等不同對象的主題培訓(xùn)，挖掘區(qū)內(nèi)外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干、區(qū)繼續(xù)教育講師團(tuán)等資源，為各層面的幼兒教師的繼續(xù)教育及專業(yè)成長需要提供豐富的教師資源。

　　六、深入一線的指導(dǎo)員
 
　　教研員要及時發(fā)現(xiàn)、了解和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己始終處于學(xué)習(xí)、反思、感悟、探索和積累之中。因?yàn)橛捉探萄袉T的本職工作之一就是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)和教養(yǎng)工作實(shí)踐，通過調(diào)查研究、組織實(shí)例研討、推廣優(yōu)秀典型，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒園的教養(yǎng)工作質(zhì)量。在貫徹實(shí)施新《綱要》的行動研究中，教研的指導(dǎo)功能發(fā)揮的如何，將直接影響課改的進(jìn)程。作為教研員應(yīng)經(jīng)常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓(xùn)、園本教研實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，與園管理者協(xié)商適合本園實(shí)際的教養(yǎng)工作的對策與途徑。多觀摩各類教師組織的教學(xué)和游戲活動，把他們對課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)、生成的出發(fā)點(diǎn)、課程目標(biāo)的定位、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教法學(xué)法的選擇、運(yùn)用、以及教學(xué)過程中例舉的恰當(dāng)事例記錄下來，從中汲取營養(yǎng)，不斷地豐富自己；同時還可采擷有研究和探討價(jià)值的教學(xué)實(shí)例，積累教研活動的鮮活素材。

　　七、誠心誠意的服務(wù)員

　　教育即服務(wù)的觀點(diǎn)，就其實(shí)質(zhì)來講是要求教育機(jī)構(gòu)樹立服務(wù)意識。教育服務(wù)，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現(xiàn)，在教育教學(xué)上有高超的藝術(shù)。作為教育研究機(jī)構(gòu)的教研室更應(yīng)樹立服務(wù)的觀點(diǎn)，幼教教研員應(yīng)積極為基層幼兒園和教師服務(wù)，幫助她們解決在新課程實(shí)施中遇到的問題，提供有價(jià)值的建議和指導(dǎo)，推進(jìn)新《綱要》的實(shí)施和課程改革。因此教研員指導(dǎo)一線教師的工作方式理應(yīng)改變過去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動、平等交流的探討式，共同探索園本培訓(xùn)和園本教研過程中促進(jìn)教師專業(yè)化、自主化成長的策略和途徑。

　　八、客觀公正的評判員

　　教研工作的特點(diǎn)是頭緒多、任務(wù)重，性質(zhì)是半行政、半業(yè)務(wù)。在承擔(dān)"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能的同時，要協(xié)助教育局組織人事部門做好學(xué)科帶頭人、骨干教師、職稱及教師資格等考核評定工作，還要經(jīng)常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動。在眾多的考核、評比活動中，教研員大多承擔(dān)著評定組長的角色，因此，必須堅(jiān)持“公開、公正、公平”和實(shí)事求是的原則，評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過硬、教育教學(xué)素質(zhì)一流的骨干教師，并加強(qiáng)對骨干隊(duì)伍的建設(shè)，通過骨干教師的信息管理、師徒結(jié)隊(duì)、培訓(xùn)展示等形式，把她們培養(yǎng)成為一支能在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)指導(dǎo)作用的專業(yè)隊(duì)伍。
　　教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實(shí)執(zhí)行者，也不能僅僅成為事無巨細(xì)事必躬親操作者，他首先是一個有個性的人，他是一個站在高處的教育者，他是一個非同小可的角色，這個角色既是獨(dú)立的生命體，又是上傳下達(dá)的紐帶，更是理論與實(shí)踐的紐帶，上通教育理念學(xué)科理論，下達(dá)教研狀態(tài)教學(xué)水準(zhǔn)，教研員的成長連帶著教師的成長，教研員的水準(zhǔn)反映了教師的水準(zhǔn)，教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。更為確切的說，教研員的思路應(yīng)該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動著教師的教育行為。
　　幼兒教育的任務(wù)及工作特點(diǎn)，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學(xué)研究的范疇（其有別于小學(xué)、初中階段各學(xué)科相對獨(dú)立的特點(diǎn)），幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容更全面更豐富，既要貫徹實(shí)施幼兒園保育與教育相結(jié)合的任務(wù)，又要在日常教養(yǎng)工作中落實(shí)《綱要》所提出的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過硬的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在行施教研員多重職能的過程中不斷求索、反思、積累、學(xué)習(xí)、提高。
　　課程改革不僅為教師提供了發(fā)展機(jī)遇，同時也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優(yōu)勢，做有心人，就能很快進(jìn)入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。

　　顧名思義，"教研員"就是負(fù)責(zé)教育教學(xué)研究的人員，而“幼教教研員”就是負(fù)責(zé)幼兒教養(yǎng)工作研究的人員。作為區(qū)域內(nèi)教學(xué)工作業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研室，其職能應(yīng)是"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"。而教研室的這些職能是通過教研員的工作得以實(shí)現(xiàn)的。一個出色的教研員要有清晰前瞻的教育理念，有較高的教育研究及教學(xué)設(shè)計(jì)水平，還要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，要在引領(lǐng)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)的方向、培養(yǎng)青年教師以及教學(xué)思想與風(fēng)氣的形成等方面起到重要作用。
　　在推進(jìn)幼教課程改革的時代背景下，倡導(dǎo)以園本教研建設(shè)為基點(diǎn)、提高幼兒教師自省能力及專業(yè)素質(zhì)的今天，作為一個地區(qū)的專業(yè)教育研究人員，如何發(fā)揮新課程理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的中介作用，在組織實(shí)施教研活動中實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)引領(lǐng)，提升教師對教學(xué)實(shí)踐的反思意識和反思能力，促進(jìn)教師從理念到實(shí)踐的專業(yè)自主發(fā)展，這是新課程對教研員提出的新挑戰(zhàn)。教研員的責(zé)任很大，教研員的擔(dān)子很重，教研員的角色很重要。教研員的職責(zé)應(yīng)該是引領(lǐng)廣大幼兒教師走幼教課程改革之路，應(yīng)該盡其所能廣泛閱讀、反思、積累，盡名副其實(shí)的引領(lǐng)之角色。
　　回顧幾年來幼教教研工作的實(shí)踐，筆者以為幼教教研員應(yīng)充分詮釋自身的多重角色身份，努力"演繹"、“轉(zhuǎn)換”、“扮演”好每個角色，使教研工作真正做到切實(shí)有效，指導(dǎo)有的放矢，服務(wù)滿意到位。
　　 一名合格的幼教教研員應(yīng)具備以下多重角色特質(zhì)，并在各個角色崗位盡職盡責(zé)，發(fā)揮最大的能量：

　　一、善于學(xué)習(xí)的信息傳播員

　　朱永新教授曾說，一個不讀書的教師不會走得多遠(yuǎn)，那么，一個不讀書的教研員甭說走多遠(yuǎn)了，那簡直不可思議！教研員首先應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)者，要“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，樹立專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷地學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向一切可能運(yùn)用的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。應(yīng)通過學(xué)習(xí)深刻理解黨和國家有關(guān)教育方針、政策、法規(guī)及上級工作意見精神，先于教師走進(jìn)新《綱要》，以自己對《綱要》的理念和理論的內(nèi)化理解去詮釋、宣傳，引領(lǐng)教師盡快適應(yīng)新課程，融進(jìn)新課程。
　　 教研員不但要重“教”、更要重“研”，重視理論的研究。因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、掌握、運(yùn)用新《綱要》理念，指導(dǎo)教育教學(xué)；要及時汲取學(xué)前教育教學(xué)理論研究的新成果，準(zhǔn)確把握世界學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展趨勢，了解學(xué)前教育改革動態(tài)和發(fā)展走向。只有這樣，才能站在較高的層次上從理論的高度有效地指導(dǎo)幼教學(xué)科的教育教學(xué)；才能有效地實(shí)施教育教學(xué)研究。
　　教研員在注重自身學(xué)習(xí)的同時，要學(xué)會利用媒體及宣傳媒介、運(yùn)用多種手段，傳播幼教改革的前沿信息和有益經(jīng)驗(yàn)。如可通過當(dāng)?shù)亟逃畔⒕W(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)、資源共享平臺，轉(zhuǎn)發(fā)幼教改革的理論、經(jīng)驗(yàn)；推薦優(yōu)秀學(xué)前教育專業(yè)網(wǎng)站、論壇、優(yōu)秀課例、論文、案例研究等資料，及時收集、整理本區(qū)域的《綱要》試點(diǎn)及課程改革經(jīng)驗(yàn)，供區(qū)內(nèi)廣大幼兒教師學(xué)習(xí)共享。
　　教研員還應(yīng)利用本崗位的特殊職能，激發(fā)各幼兒園加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，如倡導(dǎo)園本教研、園本培訓(xùn)等制度建設(shè)，出臺地方《幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)考核評估細(xì)則》、《先進(jìn)園本教研組考核評估細(xì)則》等方案，以積極引導(dǎo)幼兒園對園本教研、園本培訓(xùn)的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)。

　　二、多管齊下的策劃員

　　在履行教研員職責(zé)、制訂區(qū)域幼教教研工作計(jì)劃過程中，只有具備清晰前瞻的教育理念，才能有針對性地?cái)M定結(jié)合本地幼教事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際的有重點(diǎn)、系列性的教研規(guī)劃。教研員既不是純粹的教育理論工作者，也不是教學(xué)實(shí)踐的直接執(zhí)行者，而是既有教育理論又有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教育研究人員。
　　筆者所在的是一個集“小集體、多功能”即融合了教師進(jìn)修、教研室、教科所、教育網(wǎng)管中心、教育學(xué)會為一體的教育綜合服務(wù)中心。因此，教研員同時也身兼多職，既是培訓(xùn)員、教研員；又是區(qū)學(xué)前教育分會的秘書長、教育網(wǎng)的信息員。如果教研員能有效利用這些角色的職能，統(tǒng)籌安排策劃擬定各項(xiàng)工作目標(biāo)，最終聚集多通道工作合力，既可貫徹“小集體、多功能”的辦學(xué)理念，又可實(shí)質(zhì)體現(xiàn)教研員的多重角色的工作績效。

　　三、“彈”好“鋼琴”的協(xié)調(diào)員

　　源于教研員的多重角色特點(diǎn)，必須學(xué)會“彈鋼琴”即在抓主線的同時兼顧其他。
　　首先，可通過加強(qiáng)區(qū)域?qū)蛹壿o導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)即遵循幼兒園等級水平及就近原則，以地域、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道為依據(jù)劃分組建幼教教科研輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，即以省級示范幼兒園為和以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭的兩級輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮其示范輻射及幫扶作用。其次，可積極發(fā)揮區(qū)學(xué)前教育研究分會理事會成員的團(tuán)隊(duì)力量，組織幼教學(xué)術(shù)研討、課題申報(bào)及論證交流推廣的同時，組建分會下屬的由各園骨干教師組成的（健康組、保育保健組、藝術(shù)組、早教組、社會組、事業(yè)發(fā)展組、環(huán)境游戲組）各專業(yè)研究小組，由區(qū)骨干教師及學(xué)科帶頭人擔(dān)任各小組組長，為她們開展園間合作、學(xué)習(xí)、研討、交流搭建互動平臺，從而發(fā)揮學(xué)會秘書長職能作用。再次，可建立一支由區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師及幼教高級教師組成的繼續(xù)教育講師團(tuán)隊(duì)伍，在區(qū)級、網(wǎng)點(diǎn)、園本培訓(xùn)中，承擔(dān)教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)，形成區(qū)內(nèi)各層面幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的共享資源。使更多的幼兒教師分享學(xué)習(xí)他們積累的經(jīng)驗(yàn)和特長，發(fā)揮她們的專業(yè)引領(lǐng)作用。
　　在履行上述職能的過程中教研員起著重要的組織協(xié)調(diào)作用，同時還要不斷提高自身的組織能力，在履行每個職能的過程中，首先有明確的各支線工作達(dá)成目標(biāo)，定期召集網(wǎng)點(diǎn)輔導(dǎo)員、專業(yè)小組組長、骨干教師等會議，要求各組根據(jù)區(qū)幼教工作要求制訂切合實(shí)際的活動計(jì)劃，在進(jìn)行每一活動之前，結(jié)合活動內(nèi)容的特點(diǎn)做好具體方案，把要做的每一件事都落到實(shí)處，多運(yùn)用參與式實(shí)例研討交流、互動學(xué)習(xí)的模式，發(fā)揮廣大教師的集體智慧，及時總結(jié)、歸納、分析、比較，找出最佳研討方案，以建立起常規(guī)的有效的組織模式。

　　四、實(shí)事求是的調(diào)研員

　　從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，是做好一切工作的基本點(diǎn)。筆者曾先后參加了由區(qū)政府、教育局聯(lián)合組織的對鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道政府幼兒教育附加經(jīng)費(fèi)落實(shí)使用情況的督查、教育局局領(lǐng)導(dǎo)牽頭由各科室（組織科、教育科、計(jì)財(cái)科、督導(dǎo)室、教科所、教研室）組織的對區(qū)域內(nèi)幼兒園辦園水平、硬件設(shè)備設(shè)施條件、教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)、教師待遇等現(xiàn)狀的調(diào)研、還自行組織了幼兒園課程設(shè)置情況、幼兒園區(qū)域活動設(shè)置及游戲情況、園本教研實(shí)施情況等調(diào)研。
　　通過參與區(qū)政府、教育局的各類調(diào)研可為當(dāng)?shù)卣敖逃姓块T出臺有利于幼教事業(yè)發(fā)展的決策提供客觀詳實(shí)的事實(shí)依據(jù)。如筆者所在區(qū)政府部門依據(jù)調(diào)研報(bào)告，轉(zhuǎn)發(fā)了區(qū)教育局《關(guān)于進(jìn)一步加快全區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的若干意見》，把“將0—6周歲學(xué)前教育納入終身教育體系的發(fā)展規(guī)劃，大力發(fā)展全區(qū)幼教事業(yè)，促進(jìn)學(xué)前教育的均衡發(fā)展”作為發(fā)展的總體目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)前教育的發(fā)展提供了政策保障。而后又相繼出臺了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助政策、公立編制幼兒教師的招聘、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道（社區(qū)）幼兒園骨干教師的評定，又將幼兒教師資格的認(rèn)定、職稱評定納入教育局管理，協(xié)調(diào)解決幼兒教師的養(yǎng)老金醫(yī)療保險(xiǎn)金及失業(yè)保證金等有關(guān)于幼兒教師切身利益的大事，大大激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道幼兒教師工作熱情、激發(fā)了她們專業(yè)成長的學(xué)習(xí)后勁。
　　在教研室自行組織的各類調(diào)研中，既有為了了解不同層面幼兒園課程設(shè)置的調(diào)研，又有以游戲?yàn)橹饕緩降慕虒W(xué)手段及幼兒園園本教研現(xiàn)狀等調(diào)研工作，其目的就是為了尋求自身職責(zé)范圍內(nèi)力所能及的研究切口，便于下一步有的放矢地開展教研工作。

　　五、博采眾長的培訓(xùn)員

　　教研員在履行幼兒教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育培訓(xùn)職能的過程中，既是規(guī)劃員又是培訓(xùn)員。規(guī)劃的制訂要建立在對區(qū)域內(nèi)幼兒教師全面素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上作通盤考慮，制訂不同層面，包括初中級職稱、不同教齡、骨干教師、學(xué)科帶頭人的分層培養(yǎng)規(guī)劃。既使各幼兒園的園本培訓(xùn)有一個努力方向，又可使不同層面的教師有一個自我評估準(zhǔn)則及努力的方向。
　　在實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃中，通過組織全員的繼續(xù)教育培訓(xùn)、輔導(dǎo)網(wǎng)點(diǎn)的主題培訓(xùn)、骨干教師的系列培訓(xùn)、菜單式的選擇性培訓(xùn)、參與式的實(shí)例研討培訓(xùn)、教師資格證書考前輔導(dǎo)培訓(xùn)等不同對象的主題培訓(xùn)，挖掘區(qū)內(nèi)外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干、區(qū)繼續(xù)教育講師團(tuán)等資源，為各層面的幼兒教師的繼續(xù)教育及專業(yè)成長需要提供豐富的教師資源。

　　六、深入一線的指導(dǎo)員
 
　　教研員要及時發(fā)現(xiàn)、了解和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己始終處于學(xué)習(xí)、反思、感悟、探索和積累之中。因?yàn)橛捉探萄袉T的本職工作之一就是指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)和教養(yǎng)工作實(shí)踐，通過調(diào)查研究、組織實(shí)例研討、推廣優(yōu)秀典型，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高幼兒園的教養(yǎng)工作質(zhì)量。在貫徹實(shí)施新《綱要》的行動研究中，教研的指導(dǎo)功能發(fā)揮的如何，將直接影響課改的進(jìn)程。作為教研員應(yīng)經(jīng)常深入幼兒園，在了解基層園園本培訓(xùn)、園本教研實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，與園管理者協(xié)商適合本園實(shí)際的教養(yǎng)工作的對策與途徑。多觀摩各類教師組織的教學(xué)和游戲活動，把他們對課程內(nèi)容的預(yù)設(shè)、生成的出發(fā)點(diǎn)、課程目標(biāo)的定位、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教法學(xué)法的選擇、運(yùn)用、以及教學(xué)過程中例舉的恰當(dāng)事例記錄下來，從中汲取營養(yǎng)，不斷地豐富自己；同時還可采擷有研究和探討價(jià)值的教學(xué)實(shí)例，積累教研活動的鮮活素材。

　　七、誠心誠意的服務(wù)員

　　教育即服務(wù)的觀點(diǎn)，就其實(shí)質(zhì)來講是要求教育機(jī)構(gòu)樹立服務(wù)意識。教育服務(wù)，就是要在教育質(zhì)量上有高水平的追求與表現(xiàn)，在教育教學(xué)上有高超的藝術(shù)。作為教育研究機(jī)構(gòu)的教研室更應(yīng)樹立服務(wù)的觀點(diǎn)，幼教教研員應(yīng)積極為基層幼兒園和教師服務(wù)，幫助她們解決在新課程實(shí)施中遇到的問題，提供有價(jià)值的建議和指導(dǎo)，推進(jìn)新《綱要》的實(shí)施和課程改革。因此教研員指導(dǎo)一線教師的工作方式理應(yīng)改變過去自上而下的鑒定式為與教師雙向互動、平等交流的探討式，共同探索園本培訓(xùn)和園本教研過程中促進(jìn)教師專業(yè)化、自主化成長的策略和途徑。

　　八、客觀公正的評判員

　　教研工作的特點(diǎn)是頭緒多、任務(wù)重，性質(zhì)是半行政、半業(yè)務(wù)。在承擔(dān)"研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能的同時，要協(xié)助教育局組織人事部門做好學(xué)科帶頭人、骨干教師、職稱及教師資格等考核評定工作，還要經(jīng)常性組織教壇新秀、基本功、論文、案例等評比活動。在眾多的考核、評比活動中，教研員大多承擔(dān)著評定組長的角色，因此，必須堅(jiān)持“公開、公正、公平”和實(shí)事求是的原則，評定出師德優(yōu)秀、業(yè)務(wù)過硬、教育教學(xué)素質(zhì)一流的骨干教師，并加強(qiáng)對骨干隊(duì)伍的建設(shè)，通過骨干教師的信息管理、師徒結(jié)隊(duì)、培訓(xùn)展示等形式，把她們培養(yǎng)成為一支能在區(qū)域內(nèi)起引領(lǐng)指導(dǎo)作用的專業(yè)隊(duì)伍。
　　教研員不能僅僅成為教育行政政策的忠實(shí)執(zhí)行者，也不能僅僅成為事無巨細(xì)事必躬親操作者，他首先是一個有個性的人，他是一個站在高處的教育者，他是一個非同小可的角色，這個角色既是獨(dú)立的生命體，又是上傳下達(dá)的紐帶，更是理論與實(shí)踐的紐帶，上通教育理念學(xué)科理論，下達(dá)教研狀態(tài)教學(xué)水準(zhǔn)，教研員的成長連帶著教師的成長，教研員的水準(zhǔn)反映了教師的水準(zhǔn)，教研員的生存狀態(tài)反映了教師的生存狀態(tài)。更為確切的說，教研員的思路應(yīng)該反映教師的努力方向，教研員的行為牽動著教師的教育行為。
　　幼兒教育的任務(wù)及工作特點(diǎn)，決定了幼教教研員的職能不僅局限于幼兒教育教學(xué)研究的范疇（其有別于小學(xué)、初中階段各學(xué)科相對獨(dú)立的特點(diǎn)），幼兒教育所涵蓋的內(nèi)容更全面更豐富，既要貫徹實(shí)施幼兒園保育與教育相結(jié)合的任務(wù)，又要在日常教養(yǎng)工作中落實(shí)《綱要》所提出的健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五大領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，所以對幼兒教師也對幼教教研員的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此更需要幼教教研員具備過硬的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，在行施教研員多重職能的過程中不斷求索、反思、積累、學(xué)習(xí)、提高。
　　課程改革不僅為教師提供了發(fā)展機(jī)遇，同時也為教研員提供了很大的工作空間，如果教研員能充分利用位置優(yōu)勢，做有心人，就能很快進(jìn)入角色，履行好課程改革需要教研員所能承受之重任。