師生關(guān)系是師生間為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過相互的認(rèn)知和互動交流、相互影響共同形成的一種多層次的關(guān)系體系。新時代師生關(guān)系不僅是簡單的師生人際關(guān)系，更體現(xiàn)了教學(xué)、管理等活動中的教育特征關(guān)系。師生關(guān)系體系包括教學(xué)關(guān)系、個人關(guān)系、道德關(guān)系等多個方面。人工智能在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用讓新時代教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)場域等發(fā)生了深刻變革，師生關(guān)系也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何調(diào)適新時代師生關(guān)系以更好地應(yīng)對人工智能帶來的時代變革，對未來教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要的意義。

1.從“教學(xué)”到“共學(xué)”的變化

現(xiàn)階段“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)關(guān)系是師生關(guān)系的主要體現(xiàn)，即教師作為教育者的角色始終沒有發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。這種關(guān)系更加注重教師的專業(yè)知識和學(xué)科背景，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是知識的權(quán)威和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該尊重并服從教師的教學(xué)安排和要求。它雖然強(qiáng)調(diào)師生互動共同成長，但因為教師在知識信息上的相對優(yōu)勢以及所承擔(dān)的班級管理者的角色要求，導(dǎo)致教師在師生互動過程中依舊占據(jù)主導(dǎo)地位。加之中國傳統(tǒng)觀念上“尊師重教”等觀念的影響，也使得教師在師生關(guān)系中始終占據(jù)高位。隨著人工智能時代的到來，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和信息的獲取不再局限于課堂和教師，教師已不再是教學(xué)活動的絕對主體，雖然絕大多數(shù)教師尚未意識到現(xiàn)在的學(xué)生在有的方面強(qiáng)于自己，也難以接受“以生為師”共同成長的互動關(guān)系，但人工智能時代的到來，必將帶來知識學(xué)習(xí)方式的新變革，將推動師生關(guān)系向著共同學(xué)習(xí)、共同成長轉(zhuǎn)變。

2.從“集體”到“個性”的變化

人工智能時代的教育更加重視技術(shù)和信息的應(yīng)用，特別是對于高科技、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，更傾向于強(qiáng)調(diào)理性和邏輯思維，將教育視為一種更加科學(xué)的過程。人工智能時代教學(xué)過程不僅限于在傳統(tǒng)意義下的教育場景，它們通過記錄、存儲和分析海量數(shù)據(jù)使學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)和改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的教育過程。在輔助教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)該將相關(guān)設(shè)施及應(yīng)用視為簡單的機(jī)器和勞動力，而應(yīng)該視其為一種有價值的實(shí)體，能夠與我們共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，這樣才能更好地建立一種相互信任的平等關(guān)系。因其突破了時間、空間的局限，學(xué)生能夠隨時地與其交流問題，通過不斷的交流互動，創(chuàng)造更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生個性化發(fā)展成為可能。師生關(guān)系也從傳統(tǒng)意義上的集體規(guī)范化發(fā)展轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展的創(chuàng)造性關(guān)系，從而促進(jìn)每一個孩子的健康成長。

1.教學(xué)方式的改變與教學(xué)場域的拓展

隨著信息時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需求?，F(xiàn)在，學(xué)生們可以通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備采取各種不同的學(xué)習(xí)方式，包括在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)。這不僅拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也提高了學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)能力。通過使用各種多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，教學(xué)場域也從傳統(tǒng)的教室向更加開放的場所拓展，如圖書館、實(shí)驗室、工作場所等。這些場所不僅提供了更加寬敞的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以讓學(xué)生們更深入地理解某些問題。教學(xué)方式和場域的變化直接影響著原有的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是知識的傳授者和指導(dǎo)者，而學(xué)生則是被教育者和接受者。但是在人工智能時代的教學(xué)方式中，教師不再是唯一的知識來源，學(xué)生也不再是單純的被動知識接受者；教師更多的扮演著學(xué)生的導(dǎo)師和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。在人工智能等技術(shù)手段支持下，師生之間的互動更加頻繁和形式多樣。

2.工具技術(shù)的凸顯與師生情感的淡化

在新時代的教育中，隨著技術(shù)的發(fā)展越來越快，工具技術(shù)的凸顯對于師生關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。新的教育技術(shù)和工具使得教學(xué)更加高效、方便、快捷，教學(xué)資源得到了有效的整合和利用，師生之間的溝通變得更加便利。新技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以通過在線平臺自主選擇學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。人工智能的普及也造成了師生關(guān)系的情感淡化。課堂上學(xué)生過度依賴電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，與教師和同學(xué)之間的直接溝通和互動減少；教師更多地依賴技術(shù)工具，忽視了與學(xué)生之間的情感溝通和關(guān)系建立。在這種情況下，師生情感的淡化不僅影響師生關(guān)系，也可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績下滑。

3.服務(wù)觀念的強(qiáng)化與教學(xué)地位的弱化

人工智能時代下的教學(xué)服務(wù)觀念逐漸強(qiáng)化，使得教師的教學(xué)地位相對弱化。在傳統(tǒng)意義上，教師是在課堂上擁有唯一話語權(quán)的人，師生關(guān)系基于教師在知識傳授和教學(xué)方面的專業(yè)性和專長；而在現(xiàn)代教育中，師生關(guān)系更加注重對學(xué)生需求的個性化服務(wù)，學(xué)生和教師之間的交流變得更加平等和開放，互動性變得更加重要。在這種變化中，學(xué)生會被賦予更多的主動性和自主性，教師則會變得更像一個指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)的知識傳授者。這種變化的結(jié)果是學(xué)生的思考和創(chuàng)造力得到了更好的激發(fā)和發(fā)展，教師則能夠更好地了解學(xué)生的需求和興趣，從而更好地設(shè)計教學(xué)和提供個性化的教學(xué)服務(wù)。

人工智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，給傳統(tǒng)師生關(guān)系帶來了新的沖擊與挑戰(zhàn)。這種沖擊更多是人工智能帶來的新的教育觀、師生觀與傳統(tǒng)師生關(guān)系間的沖突。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師雖會與學(xué)生互動，但是絕大多數(shù)時候仍是絕對權(quán)威，學(xué)生依舊是接受者的角色；新時代學(xué)生更加要求與教師間的平等對話以及希望教師能夠滿足自身個性化的發(fā)展需求。但是無論怎么變化，“師生關(guān)系”依舊是師在前，教師作為引導(dǎo)者的位置是不能變的。但是，面對人工智能對教學(xué)帶來的沖擊和變化，教師不能止步和順從，為了學(xué)生個性發(fā)展而顛倒關(guān)系變?yōu)椤吧鷰熽P(guān)系”。教師更應(yīng)把握自主權(quán)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變角色定位，主動了解學(xué)生道德情感變化，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)藝術(shù)，調(diào)整師生關(guān)系，以更好地實(shí)現(xiàn)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。

1.教學(xué)方式調(diào)整

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式已經(jīng)從傳統(tǒng)的講課模式向情境化、體驗化、探究性的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。教學(xué)方式不僅是指教師的教學(xué)技能調(diào)整，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。學(xué)習(xí)方式調(diào)整是指學(xué)生根據(jù)自身的情況、能力、認(rèn)知方式等因素，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。如何使不同類型的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方式，取得更好的成果，也應(yīng)成為師生關(guān)系中必須考慮的一個方面。

教師需要了解學(xué)生的差異化需求，尊重每一個學(xué)生的個性和特點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該采取探究式教學(xué)，鼓勵他們自主探索和發(fā)現(xiàn)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該采取情境化教學(xué)，把知識融入到生活中，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和可行性；也可以在課堂中設(shè)計不同類型的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中發(fā)揮自己擅長的方式。當(dāng)學(xué)生意識到不同的學(xué)習(xí)方式對獲取知識的作用之后，將會更加積極地尋找更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)師生間的信任。

教師要創(chuàng)新教學(xué)手段。傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)逐漸被淘汰，教師可以采用多媒體教學(xué)、課件教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式來呈現(xiàn)知識，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，教師還需重視教學(xué)評估和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教育評估方法，如建立評估體系、開展學(xué)生反饋問卷、進(jìn)行多元化考核等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造健康和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的共同繁榮。

2.師生角色調(diào)整

在新時代的師生關(guān)系中，教師角色首先發(fā)生轉(zhuǎn)變。從過去的“傳授知識”到現(xiàn)在的“引領(lǐng)發(fā)展”，教師不再是孤芳自賞地對學(xué)生灌輸知識，而是學(xué)生成長的引導(dǎo)者和伙伴。教師需要認(rèn)識到自己的新角色定位，從“教學(xué)者”向“學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。教師需要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，從而調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；同時，可以用合作的思維，與學(xué)生一起探索新的知識領(lǐng)域。

學(xué)生角色也要相應(yīng)地發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再只是“受教育者”，而更多是教學(xué)活動的參與者，甚至是主導(dǎo)者。學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)形成更加多元的思考能力，這不僅包括了理性思維，還包括創(chuàng)造性思維、批判性思維、合作思維等。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各類拓展與合作學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握信息獲取的技能并形成自我管理的能力，也為師生間更加平等地對話交流奠定知識基礎(chǔ)。

當(dāng)師生都能夠意識到自身角色變化的時候，其交往方式也會隨著發(fā)生變化。具體而言，一方面需要教師與學(xué)生之間建立起開放、平等、互動、合作和共生的關(guān)系，即順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢，加強(qiáng)與學(xué)生的在線溝通，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求，讓學(xué)生感受到自己在教育過程中是被尊重的、受重視的；另一方面，教師應(yīng)該推崇自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念，通過改變課堂教學(xué)形式、方法和安排等靈活地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，讓他們更好地了解自己、認(rèn)識自己、發(fā)展自己。教師在與學(xué)生的交往過程中還需要關(guān)注情感方面，通過對學(xué)生情感體驗的理解和關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生的親近感和歸屬感，從而建立起更加穩(wěn)定、親密而和諧的師生關(guān)系。

3.道德情感調(diào)整

教育的本質(zhì)是育人，立德樹人是教育的根本任務(wù)。人工智能技術(shù)的應(yīng)用為教育帶來便利，但也在道德情感培養(yǎng)等方面產(chǎn)生了阻礙。如果不能引導(dǎo)師生正確認(rèn)識和有效駕馭人工智能，無法做到人機(jī)和諧共處，會直接導(dǎo)致師生關(guān)系的沖突甚至陷入倫理困境。人工智能的優(yōu)勢在于其強(qiáng)大的計算能力和快速反應(yīng)能力，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、道德情感和道德品質(zhì)等方面則束手無策。對人工智能技術(shù)的認(rèn)知不足與主觀依賴極易讓過去充滿溫情的教育環(huán)境逐漸失去溫度，師生間的情感交流和道德教化失去倫理空間，進(jìn)而喪失了教師對學(xué)生人之為人特性的培養(yǎng)。

當(dāng)下人工智能技術(shù)尚且不具備教師所具有的教育智慧和教育信念等，也自然無法承擔(dān)相應(yīng)的道德教育責(zé)任。因此，人們不應(yīng)該因為教育技術(shù)在某種程度上對教育活動和傳統(tǒng)師生關(guān)系造成了沖擊而排斥它，要認(rèn)識到其更多是一種輔助教育的現(xiàn)代化工具，無論人工智能怎樣變化，教育的文化傳承、立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)和根本目的不會變。教育初心，育人為本。作為教育倫理的道德主體，教師應(yīng)始終堅守育人初心。新時代破解師生關(guān)系間的沖突要以追求融洽、和諧、和美的教學(xué)關(guān)系和人的整體發(fā)展為目標(biāo)和歸宿，創(chuàng)新師生道德情感間的倫理關(guān)系。在情感觀念上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到人工智能幫助教師減輕重復(fù)性工作的負(fù)擔(dān)并不意味著代替了其教學(xué)主體地位。教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時間和精力去引導(dǎo)學(xué)生道德情感等方面的健康發(fā)展，在知識學(xué)習(xí)之外也要成為學(xué)生心靈發(fā)展的引路人。以“愛”作為師生間溝通交流的重要方式，學(xué)生才會“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，師生才能共同構(gòu)建“教師—智能技術(shù)—學(xué)生”和諧共處的新型道德情感關(guān)系。