在豐富的言語實踐活動中感受古文的瑰麗

——統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊《楊氏之子》跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計

文本解讀：

五年級下冊第八單元圍繞“風(fēng)趣與幽默”這一主題，編排了三篇課文，旨在讓學(xué)生體會課文極具趣味的語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情，進一步提升學(xué)生的語言鑒賞能力。

《楊氏之子》是本單元第一篇課文，且是一篇文言文，選自《世說新語·言語》，講述了梁國一戶楊姓人家的九歲男孩與客人孔君平機制對談的經(jīng)過，勾勒出一個機敏善對的聰慧男孩的形象。課文不足百字，行文簡要精當。首句總起全文，介紹主人公——楊家九歲的兒子，十分聰慧；接著用一件有趣的小事，加以證明；到“未聞孔雀是夫子家禽”這一小孩妙答戛然而止，留個讀者豐富的想象空間。課文不僅趣味性強，且人物語言上更見功力。客主二人，一個說得巧，一個答得妙，一說一答，彰顯斗智之趣。孔君平 “此是君家果” 一句信手拈來的玩笑話，本就幽默風(fēng)趣。豈料孩子絕非等閑之輩，不僅迅速聽出話中玄機，且立即以“未聞孔雀是夫子家禽”回應(yīng)，這一委婉妙答，既表現(xiàn)出應(yīng)有的禮貌，又讓孔君平無言以對。真可謂才思敏捷，應(yīng)答得體呀！

   據(jù)此，設(shè)計出一篇讓學(xué)生既能感受到楊氏之子的聰惠與禮貌，又能品味出古文語言的曼妙與瑰麗，并從中領(lǐng)會就構(gòu)成了進行學(xué)習(xí)設(shè)計的要素。

設(shè)計理念：

本學(xué)習(xí)設(shè)計力避小學(xué)文言文教學(xué)枯燥繁瑣的講解，設(shè)置“預(yù)習(xí)闖關(guān)”“朗讀PK”“智力比拼”“劇情表演”“經(jīng)典吟詠”“新科狀元”等闖關(guān)情景，融朗讀、吟詠、戲劇、創(chuàng)作于一體，體現(xiàn)學(xué)科融合理念，讓孩子在輕松愉快的語言實踐活動過程中，體會朗讀、吟誦、表演、創(chuàng)編的美妙，去享受學(xué)習(xí)小古文的輕松與快樂，從中品味出漢語言文字的優(yōu)美,感受到小主人公的聰慧與禮貌。

這種集朗讀、吟誦、表演及創(chuàng)編等多學(xué)科融合于一體的跨學(xué)科教學(xué)嘗試，體現(xiàn)了2022版義務(wù)教育語文課程標準“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語文文字，在真實的語言運用情景中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點及規(guī)律，培養(yǎng)語言文字的應(yīng)用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一課程性質(zhì)。

學(xué)習(xí)目標：

1.通過自主識字，認識“詣、禽”等2個字；會寫“梁、詣”等3個字。

2.通過朗讀吟誦活動，達到正確流利誦讀課文、背誦課文，并感受文言之美。

3.借助注釋，聯(lián)系經(jīng)驗，理解文意，感悟白楊氏之子的聰惠及禮貌，見賢思齊，提升自身言語表達與品行素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)時間:

兩課時

學(xué)習(xí)流程：

第一課時

導(dǎo)語：

昨天，我們通過簡單學(xué)習(xí)，知曉了第八單元的單元主題是“風(fēng)趣與幽默”，也了解了單元構(gòu)成，明白了單元語文要素。今天咱們就走進本單元的第一篇課文《楊氏之子》，去感受人物之“幽默”帶給我們的喜悅，體會文字之“風(fēng)趣”帶給我們的快樂！我們將采取“闖關(guān)式”的學(xué)習(xí)方式，老師給它個美名——“過五關(guān)，斬'N’將”，（PPT2）敢不敢過關(guān)斬將，迎接各種挑戰(zhàn)，做一名機智勇敢的闖關(guān)勇士？

［簡單的激趣導(dǎo)語，引人的情景體驗，新穎的學(xué)習(xí)方式，瞬間點燃了孩子們學(xué)習(xí)小古文的熱情］

一、預(yù)習(xí)闖關(guān)

（一）第一關(guān)是問答題：回答兩個問題（PPT3）

1.請看題目： 

作者是誰？選自那本書？（    ）

誰來做第一位闖關(guān)勇士？指明回答。

2.揭曉答案：作者：劉義慶  選自《世說新語》

3.簡介劉義慶《世說新語》

（二）第二關(guān)是書寫題：聽寫四個生字（PPT4）

1.聽寫四個生字，全對者即可通關(guān)。請拿出課堂聽寫本。每個字報兩遍，開始。

 梁  惠  詣  禽

2.請同桌互相批閱，不僅要看是否正確，也要看是否規(guī)范美觀。

（錯的同學(xué)，請看清錯在哪里，認知訂錯一遍）

（三）第三關(guān)是解釋題：解釋三個詞語（PPT5）

1. 出示詞語。

詣： 

惠： 

示： 

2.誰來試試？教師相機出示：

詣：拜見。

惠：同“慧”，智慧。

示：給……看。

（四）第四關(guān)是翻譯關(guān)： 翻譯四句話（PPT6）

1. 出示：

①甚聰惠

②孔君平詣其父

③孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/span>

④未聞孔雀是夫子家禽

2. 回顧以前理解文言文意思的方法。

3. 這是第一大關(guān)“預(yù)習(xí)闖關(guān)”的最后一道關(guān)口，展示你勇敢的時刻到了！誰來挑戰(zhàn)？

4. 師生梳理文意。 

［五年級下學(xué)期的孩子，其自主學(xué)習(xí)能力不可低估。無論是作者與出處，聽寫與解釋，還是理解文意，只要課前認真自學(xué)，相信絕大多數(shù)學(xué)生都能夠輕松闖關(guān)］

二、朗讀ＰＫ

（一）朗讀PK規(guī)則：（PPT7）

1. 第一個敢于站起來朗讀的即為首任擂主。

2. 其他同學(xué)依次向其挑戰(zhàn)，大家評判，勝者為新任擂主，敗者主動坐下。

3. 本次比拼限10人應(yīng)戰(zhàn)，最后勝利者為朗讀將軍。

（二）兩分鐘賽前自由練讀，老師可出示標有停頓、重音等的課文，適當就難讀的句子進行示范指導(dǎo)。（PPT8）

比如“未聞孔雀/是/夫子家/禽?！?/span>

比賽正式開始，逐一進行，師生適度點評、評判。最后勝利者為朗讀將軍，其余為朗讀副將。

［摒棄課文為讀而讀，設(shè)置PK活動，讓孩子們在情趣盎然的朗讀ＰＫ中，去鑒賞朗讀，品味語言，進而孰能成誦］

三、智力比拼

（一）學(xué)貴有疑，做個會提問的孩子。

同學(xué)們一定記得四年級閱讀策略單元里學(xué)到的提問單元嗎？可以從那些角度提問呢？（學(xué)生簡單交流）好，接下來的智力比拼這一關(guān)就是比拼誰最善思考、會提問的。

（二）最佳問題獎（PPT9）

   讀罷此文，你提出的問題是什么？

（預(yù)設(shè)：楊氏之子甚聰惠表現(xiàn)在哪里？楊氏之子僅僅是個聰明的孩子嗎？他的禮貌或者修養(yǎng)表現(xiàn)在哪里？……

（三）最佳答案獎

   選出對于體現(xiàn)語言特色及主人公品質(zhì)的問題，學(xué)生反復(fù)讀文思考，并進行討論，給出合理答案。

（根據(jù)同學(xué)們的提問和答題表現(xiàn)確定誰將獲得“最強大腦”稱號）

［問題來自孩子，且令其自行解決，觸發(fā)孩子們進行深度思維，同時通過提問與解答，理解文章主旨也就水到渠成。］

第二課時

四、劇情表演

（一）競選規(guī)則制定（PPT10）

通過小組合作、師生探討，梳理出評分標準：

1.臺詞熟練40分。2.表情到位30分。3.動作優(yōu)雅30分。4.大眾評審若干。

（二）教師示范引領(lǐng)

教師可從臺詞的情感、表情的變化、動作的優(yōu)雅等方面稍作指導(dǎo)。

（三）學(xué)生合作練習(xí)

1.同桌或小組進行練習(xí)。

2.自主或推選代表上臺展示。

（四）學(xué)生進行表演

1.評委：可由本班戲劇社團的同學(xué)或聘請老師擔任（也可本班同學(xué)進行公評）。

2.依據(jù)競選規(guī)則進行公平公正評選。

3.老師或評委總結(jié)點評。

［劇情表演帶給孩子們的會是語言的內(nèi)化，肢體的舒展，情感的表達，心靈的交融，進而根植民族基因］

五、吟詠品味

（一）播放吟詠錄音，感知聲韻之美

（同學(xué)們，古代真正學(xué)習(xí)古詩文，不是我們現(xiàn)在的朗讀，我們現(xiàn)在的朗讀來自西方，我們老祖先所謂的讀，其實就是吟詠，我們一起來走進古代讀書法：（PPT11）播放吟詠錄音。請同學(xué)認知聆聽，感受音韻之美。）

（二）簡單講解吟誦譜，及吟誦規(guī)則

1.這種讀書法，現(xiàn)在還可以學(xué)習(xí)嗎？當然可以，我們來看一下吟誦譜（PPT12）：

備注：兩線三格：聲音的高、中、低；波浪線的疏密：代表節(jié)奏的快慢；·是重音：要重讀；！是入聲字：讀短讀高。

2.這就是古代讀書法的現(xiàn)代標記法，請同學(xué)們結(jié)合備注進行理解。

3.文章共五句話，吟誦時，第一句語速中等，但要讀重讀稍高，突出“楊氏”和“甚聰惠”，概括了楊氏子聰惠的特質(zhì)，此句貫穿全文。第二三句平讀，敘述事件的起因。第四、五句為孔君平和楊氏子的對話，是故事的高潮，吟誦時較其他部分高些?？拙降恼Z氣較為輕快，為玩笑之語；而楊氏子的回答語氣委婉、較快，“未聞”兒子可見一斑，表現(xiàn)了孩子應(yīng)有的禮貌、機智和幽默。

（三）學(xué)生跟錄音學(xué)習(xí)吟詠，品味聲音高低變化所表達的涵義。

［吟誦是中國古代傳統(tǒng)讀書方法，學(xué)習(xí)吟誦，在聲音的高低起伏，節(jié)奏的快慢變化中體會漢語的聲韻之美，節(jié)奏之美，對于學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著重要的作用，這也是我們語文老師的責(zé)任］

六、新科狀元

時空大挪移：（PPT13）

1.現(xiàn)在時光倒轉(zhuǎn)，假定你現(xiàn)在就是古代人。

2.請把下面這篇相隔一千多年的現(xiàn)代人寫的白話文翻譯成文言文。

3.時間：十分鐘

4.聽課的老師都將是國子監(jiān)的博士、助教，你們答卷后，朗讀或吟誦給他們聽，由他們來確定誰是新科狀元。

［這種“時空倒轉(zhuǎn)”，白話文改文言文的創(chuàng)作實踐，充滿神秘，體驗感十足，孩子們覺得很是新奇，有著強烈的創(chuàng)作欲望，經(jīng)過幾次研究課的學(xué)生呈現(xiàn)出的作品來看，寫得還是很棒的！］

（PPT14）

附錄：

鏈接“時空倒轉(zhuǎn)”

徐家的孩子

徐家有個小男孩，年方九歲，曾經(jīng)①在月亮地里②玩耍③，有人對他說：“假如④讓⑤月亮中什么東西都沒有⑥，它是不是應(yīng)該⑦更加⑧明亮呀⑨？”這個姓徐的孩子說：“不對⑩。比方說⑾人眼中都有瞳仁⑿，沒有⒀瞳仁就看不見光明了?！?/span>

注釋：

①曾經(jīng)：嘗。②在月亮地里：月下。③玩耍：戲。④ 假如：若。

⑤讓：令。⑥什么東西都沒有：無物。⑦是不是應(yīng)該：當。⑧更加：極

⑨呀：邪。⑩不對：不然。⑾ 比方說：譬如。⑿ 瞳仁：瞳子。

⒀沒有：無

文言文：

此文發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》2023年1、2期

自我評析：

2022版《義務(wù)教育語文課程標準》中明確“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語文文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語文文字，在真實的語言運用情景中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點及規(guī)律，培養(yǎng)語言文字的應(yīng)用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化……全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”

個人覺得，我這篇學(xué)習(xí)設(shè)計充分體現(xiàn)了上述新版語文課程標準中的教學(xué)理念。主要體現(xiàn)一下幾個方面：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新版課程標準中反復(fù)強調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要。而本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。比如整個教學(xué)過程，我設(shè)計了這樣一個大的學(xué)習(xí)情境——“過五關(guān)，斬N將”，讓孩子似乎經(jīng)歷這樣一個游戲漸進的過程，充分激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性主動性。而后面的一個一個小的情境創(chuàng)設(shè)，比如：智力比拼、戲劇表演、時空挪移等，讓孩子們學(xué)習(xí)起來更是興趣盎然。

智力比拼，發(fā)展思維能力

有深度的語文課一定是在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時，提升孩子們的思維能力。而本課的“智力比拼”這個情境的創(chuàng)設(shè)，無疑聚焦于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與提升。通過“會提問”“能辨識”“善回答”幾個環(huán)節(jié)實踐，無不指向?qū)W生的深度思維，通過不斷的思考判斷、思維碰撞，不知不覺中錘煉了孩子們的邏輯思維，逐步發(fā)展思維能力，進而提升思維品質(zhì)。

劇情表演，培養(yǎng)審美情趣

孩子們的審美能力緣何而來？從觀察中、體驗中，不斷的實踐中慢慢習(xí)得。而本篇小古文，兩個人物的斗智斗勇無不體現(xiàn)在神態(tài)變化、眉目舉止之中。這無疑是非常適合孩子們的表演的。于是，我便設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)。劇情表演帶給孩子們的會是語言的內(nèi)化，肢體的舒展，情感的表達，心靈的交融，審美的提升，進而根植民族的基因。

誦讀吟詠，感受古文魅力

我始終認為，語文課必須重視“讀”！這次設(shè)計就充分體現(xiàn)了我的思想觀點。我設(shè)計了兩次“讀”：第一次，是現(xiàn)代式的朗讀。說句實在話，古文的讀盡量還是讀誦比較好，古老的讀誦體現(xiàn)漢字的虛實重長，聲音文字的特點才能得到體現(xiàn)。第二次，是古代的讀法——吟詠。它是吟誦的一種，有一定的音樂感。在聲音的高低起伏，節(jié)奏的快慢變化中體會漢語的聲韻之美，節(jié)奏之美，對于學(xué)生學(xué)習(xí)并傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起著重要的作用，這也是我們語文老師的責(zé)任。

時空挪移，傳承中華文化

最后一個情境的設(shè)計，其實是一個內(nèi)化到外顯的過程體現(xiàn)。這種白話文改文言文的創(chuàng)作實踐設(shè)計，對孩子們而言充滿神秘，體驗感十足，孩子們覺得很是新奇，有著強烈的創(chuàng)作欲望。而且，我還是給了足夠的支架的，孩子們創(chuàng)作起來并不是很難，他們看到自己的文言作品，成就感十足，這無疑對于他們傳承中華文化，建立文化自信有著舉足重輕的作用。

當然，人無完人，課無完課。這樣的設(shè)計其實還是挺考驗老師的設(shè)計能力和執(zhí)行能力的，同時對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)也是一個不小的考驗。但只有深研課標，敢于創(chuàng)新，勇于實踐，與師與生，莫大幸焉！

小星辰們吟誦《天竺寺八月十五日夜桂子》，祝大家雙節(jié)快樂！