王玲湘 中學(xué)高級(jí)教師，江西省南昌市教科所、南昌市教育局教研室小學(xué)語文教研員。人民教育出版社新課程專家培訓(xùn)團(tuán)成員、江西省小學(xué)語文學(xué)會(huì)常務(wù)理事、江西省兒童教育心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事。
    曾先后榮獲教育部“小學(xué)課改優(yōu)秀教研員”“‘十五’課題先進(jìn)工作者”，江西省“首批學(xué)科帶頭人”“優(yōu)秀教研員”，南昌市“521學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人”“師德標(biāo)兵”等榮譽(yù)稱號(hào)。
    經(jīng)多年教學(xué)探索，形成“樸實(shí)大氣文言共生”的教學(xué)風(fēng)格。2006年10月，參加全國第六屆閱讀教學(xué)大賽，執(zhí)教《搭石》獲一等獎(jiǎng)。2008年7月，在第七屆全國閱讀教學(xué)競賽培訓(xùn)會(huì)上執(zhí)教觀摩課《灰雀》，獲得與會(huì)一致好評(píng)。先后到廣東、新疆等十幾個(gè)省講學(xué)、講課幾十場(chǎng)，反響強(qiáng)烈。主持國家級(jí)和省級(jí)的多項(xiàng)重點(diǎn)規(guī)劃課題，在全國性小語核心刊物上發(fā)表論文四十余篇。
    王玲湘博客：http://wan－glingxiang.blog.
    首都師范大學(xué)劉占泉教授在《文言教學(xué)的反思及建議》中，回顧了20世紀(jì)后期50多年來的文言教學(xué)改革，把文言教學(xué)思路分成“啟蒙——入門——提高”三個(gè)階段。“啟蒙”階段，在小學(xué)的中高學(xué)段，以“初步積累文言語感、初識(shí)文言常用字和大致了解一些古代文化常識(shí)為主要任務(wù)”。
    人教版小學(xué)語文教材從五年級(jí)下冊(cè)起，共安排了4篇文言文：《楊氏之子》《伯牙絕弦》《學(xué)弈》《兩小兒辯日》。四篇文言文皆篇幅短小，可稱“小古文”。從教材編排意圖來看，確是為初中文言文學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙之門。
    “認(rèn)識(shí)清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”（葉圣陶語）小學(xué)“小古文”教學(xué)，應(yīng)遵循其“小”的特點(diǎn)，啟蒙的階段目標(biāo)，把握三個(gè)“一點(diǎn)”：“激發(fā)一點(diǎn)興趣”“讀出一點(diǎn)韻味”“揣摩一點(diǎn)語言”。
    一、激發(fā)一點(diǎn)興趣
    “工欲善其事，必先利其器。”小學(xué)生初學(xué)文言文的“利器”，當(dāng)首推興趣。
    第一，營造古文氛圍，激發(fā)興趣。因“文言”與“白話”是一脈相承的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文言文有獨(dú)特的敏感性。生活中，文言并沒有與孩子們絕緣，比如“氏”字，學(xué)生已經(jīng)從街邊的“李氏包子店”中獲得理解。《楊氏之子》課前交流可以從生活入手，“老師認(rèn)識(shí)一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說我是‘王氏之女’，知道什么意思嗎？”學(xué)生聯(lián)系生活明白是“姓王人家的女兒”。課中讓孩子試想黃君平、柳君平來了之后，運(yùn)用文中相仿的句式、語言說話，意在營造學(xué)古文的語境。
    第二，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣。“難讀”、“難懂”造就了學(xué)生對(duì)文言文的畏懼。我們不妨降低難度，學(xué)生不會(huì)讀，教師范讀、帶讀、教讀；學(xué)生不理解，教師可以鋪設(shè)臺(tái)階。如：《楊氏之子》是學(xué)生第一次接觸古文，理解分了四步：第一，理解生字，引導(dǎo)學(xué)生看注釋；第二，教師加動(dòng)作演讀，幫助學(xué)生初步感知故事；第三，看注釋再讀文，嘗試讀懂；第四，抓人物，發(fā)現(xiàn)“孔君平”、“孔”、“夫子”都指孔君平；“楊氏子”、“其”、“兒”、“君”都指楊氏之子，發(fā)現(xiàn)第三句的省略，幫助學(xué)生疏通文意，初步感受文言文語言的凝練。四個(gè)臺(tái)階，放緩學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生拾級(jí)而上。
    第三，引發(fā)拓展閱讀，激發(fā)興趣?！稐钍现印窂摹妒勒f新語》導(dǎo)入，拓充謝道韞的故事，拓展徐孺子、孔融等名士，讓學(xué)生了解像《楊氏之子》這樣的故事在《世說新語》中有兩千多個(gè)，里面有原文、有注釋、有譯文，引發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。

    二、讀出一點(diǎn)韻味
    古文文章妙處，全在“沉郁頓挫”，在沉郁頓挫中，文章精神必顯。清代姚鼐等人提出“因聲求氣”，“聲”，就是文句的音韻、節(jié)奏，“氣”就是作者表達(dá)的精神、氣勢(shì)。由此，“讀”，既是文言文教學(xué)的主要策略，也是文言文教學(xué)的主要線索。
    對(duì)于剛接觸文言文的學(xué)生來說，文言文教學(xué)“讀”的指導(dǎo)要“實(shí)”，要求要適度?！稐钍现印返淖x分四個(gè)層次：音、斷、意、情。
    “音”，字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音?！稐钍现印返慕虒W(xué)關(guān)注了兩類字，一類是多音字“應(yīng)”、“為”，一類是生字“惠”、“曰”、“禽”。
    “斷”，正確停頓，讀出節(jié)奏。這是文言文朗讀的難點(diǎn)，正確停頓，要結(jié)合對(duì)文言文內(nèi)容的理解?！稐钍现印分兄笇?dǎo)了兩句難句“孔指以示兒曰”和“未聞孔雀是夫子家禽”，運(yùn)用的是突破關(guān)鍵字的意思，根據(jù)意思斷停頓。
    “意”，體會(huì)文句，讀出意思。這樣的練讀要結(jié)合文言文內(nèi)在的意思和情感，一步不能到位，要反復(fù)讀，且不同的文章有不同的突破點(diǎn)?！稐钍现印肥且粋€(gè)趣味橫生的小故事，理解文句的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確揣摩，或創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的情境，層層深入，體會(huì)楊氏之子的聰慧。
    “情”，入情入境，讀出情境。在學(xué)生入情入境之時(shí)，情感蓄積到飽漲之際，引導(dǎo)讀出韻，讀出情。在深入體會(huì)楊氏之子的聰慧后，引導(dǎo)學(xué)生同桌一組，練習(xí)對(duì)話，看哪組同桌讀出了“一個(gè)玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙”的神態(tài)、語氣，進(jìn)而師生配合直接朗讀對(duì)話，配樂誦讀。
    三、揣摩一點(diǎn)語言
    《楊氏之子》，在“文”“言”共生共融中滲透“初識(shí)文言常用字”的教學(xué)。
    “禽”的造字演變，“惠”的通假用法，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個(gè)人的不同稱謂……語言文字的教學(xué)放在文字文化的大背景下，扎實(shí)而不枯燥，淺白而不淺薄。
    此外，分兩個(gè)層次感受《楊氏之子》文言文語言的凝練。通過師生合作讀引導(dǎo)學(xué)生揣摩總分關(guān)系的語言表達(dá)方式。抓住“甚聰慧”，立足語言，“言下之意”、“言外之意”來體會(huì)聽得明、答得巧；“未聞”體會(huì)有禮貌、委婉得體；從“應(yīng)聲答曰”體會(huì)接話快、反應(yīng)快等都滲透了文言文的“語言”揣摩。
附：《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄
    課前談話：
    師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我——
    生：（齊）王老師。
    師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點(diǎn)陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎？
    生：喊你的名字。
    師：你們真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。連上姓，我的姓名是——
    生：王玲湘。
    師：握個(gè)手，一聽就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認(rèn)識(shí)一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎？
    生：王家的兒女。（眾笑）
    師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒？
    生：王家的女兒。
    師：這就對(duì)了，“氏”，指的是姓，“之”就是——
    生：“之”就是“的”。
    師：你們誰能用老先生的方法做自我介紹？
    生：我姓李，是“李氏之女”。
    生：我是高氏之女。
    （指一男生）
    師：你姓什么？
    生：我也姓高。
    師：也是高氏之女？（眾笑）
    生：不是，是高氏之子。
    師：“兒子”用“子”，你很會(huì)變通。讓我們把掌聲送給這位會(huì)變通的高氏之子。（熱烈的掌聲）
    （激趣，導(dǎo)課題，了解出處。）
    師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)“楊氏之子”，看老師板課題。（師板題）
    師：“楊氏之子”指的就是——
    生：楊家的孩子。
    師：一起讀課題。
    生：（齊）楊氏之子。
    【評(píng)析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實(shí)則從相互了解、介紹開始，學(xué)生輕松愉快地走近了文言，不知不覺中走進(jìn)了“楊氏之子”。
    師：《楊氏之子》出自哪兒呢？請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下。（課件出示《世說新語》封面、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》?！妒勒f新語》由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門?！稐钍现印肥?#8220;言語第二”中的第43個(gè)故事。）
    （一生讀資料）
    （課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文。）
    師：這個(gè)故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。
    【評(píng)析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學(xué)生易留下深刻的印象。
    師：這個(gè)故事已編入我們的課本。請(qǐng)大家翻開書中第48頁，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
    （生很新奇，各自朗讀課文。）
    師：誰嘗試著讀一讀？
    （一生讀）
    師：你讀得很仔細(xì)，不添一字，不漏一字。兩個(gè)多音字讀得準(zhǔn)，請(qǐng)你當(dāng)小老師。
    生：為wèi，應(yīng)yìnɡ。
    （生齊讀兩遍）
    師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰再讀？
    （一男生讀）
    師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。
    （課件：生字“惠”字變紅。）
    師：“惠”什么意思？
    生：這個(gè)“惠”在古代是“智慧”的“慧”。
    師：你是怎么知道的？
    生：看注釋。
    師：一起看看，課文下面一共有幾個(gè)注釋？
    生：（齊）八個(gè)。
    師：這八個(gè)注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。
    （課件：生字“曰”字變紅。）
    師：一起讀。
    生：（齊）曰。
    師：“曰”和什么字長得很像？
    生：“日”字。
    師：抬起右手，我們邊比較邊書空，（生抬起右手書空）又瘦又高的是——
    生：“日”字。
    師：又矮又胖的是——
    生：“曰”字。
    師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”。“曰”是什么意思？
    生：說。
    師：“孔指以示兒曰”，誰對(duì)誰在說？
    生：是孔君平對(duì)兒說。
    師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓（出示：孔筑指以示兒筑曰），誰來讀？
    （一生讀，停頓很生硬。）
    師：畫了斜線的地方要拖個(gè)長音，讀起來就有味道，誰再讀？
    （另一生讀）
    師：大家齊讀。
    生：（齊）孔筑指以示兒筑曰。
    （課件：生字“禽”字變紅。）
    師：“禽”什么意思？
    生：就是獸。（眾笑）
    師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。（課件出示“禽”的造字變化）上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音；下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。
    師：（指剛才的學(xué)生）現(xiàn)在，你說”禽”指什么？
    生：（不好意思地）指“鳥”。
    師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個(gè)詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。（課件出示：兒筑應(yīng)聲答曰：“未聞筑孔雀筑是夫子家筑禽。”）自由練練。
    （生各自練習(xí)朗讀。）
    【評(píng)析】生字教學(xué)不走過場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)，各字突破。“曰”重形的比較，“禽”結(jié)合造字正音。“曰”“禽”意思的理解與準(zhǔn)確斷句結(jié)合起來。
    師：誰想讀給大家聽？請(qǐng)你讀。
    （一生讀，不夠流暢。）
    師：看著老師的手勢(shì)，（邊打手勢(shì)邊示范）兒筑應(yīng)聲答曰：“未聞筑孔雀筑是夫子家筑禽。”一起來。
    生：（和著老師的手勢(shì)）兒筑應(yīng)聲答曰：“未聞筑孔雀筑是夫子家筑禽。”
    【評(píng)析】樂隊(duì)前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊(duì)前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時(shí)，老師的手勢(shì)就是無聲的指揮，能夠指引學(xué)生如何讀出文言長句中的停頓和延音。
    師：讀得越來越有味道了。老師也想讀，我讀全文，你們邊聽邊看，想想這篇古文講了一個(gè)什么小故事。
    （師加動(dòng)作演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動(dòng)作……）
    【評(píng)析】如果說前面的手勢(shì)語指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢(shì)語是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文言文的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。
    （再讀，抓人物，感知大意。）
    師：知道課文講了一個(gè)什么故事嗎？
    （生紛紛點(diǎn)頭。）
    師：你們這叫大體明白，要準(zhǔn)確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。
    （生輕聲細(xì)讀。）
    師：有問題嗎？
    生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思？
    師：是有點(diǎn)兒難。“指”后面省略了“楊梅”，意思是孔君平指著楊梅對(duì)孩子說。
    生：我不明白“夫子”是什么意思。
    師：（課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍(lán)）讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？
    生：這都是指同一個(gè)人。
    師：第一次稱——
    生：孔君平。
    師：第二次簡稱——
    生：孔。
    師：第三次稱——
    生：夫子。
    師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎？
    生：有學(xué)問的人，受人尊重的人。
    師：（指坐在后面的原語文老師）你們的語文老師可以稱夫子嗎？
    生：不可以，她是女的。
    師：你補(bǔ)充了一個(gè)很重要的要素，是男人?？鬃涌梢苑Q為——
    生：孔夫子。
    師：孟子稱為——
    生：孟夫子。
    師：孔君平也稱為——
    生：孔夫子。
    師：（出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“君”變紅）再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)？
    生：指的都是楊氏子。
    師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋。“其”是什么意思？
    生：他的。
    師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰？
    生：楊氏子。
    師：第三句，沒有人物，“為設(shè)果”，到底誰為誰擺上水果？
    （出示填空：（ ）為（ ）設(shè)果）
    生：楊氏之子為孔君平擺上水果。
    師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個(gè)人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點(diǎn)，十分簡練。
    【評(píng)析】小古文五十五個(gè)字中，七個(gè)字有注釋，十三個(gè)字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個(gè)字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點(diǎn)。“抓人物，梳大意”是一個(gè)貼著文本的精巧設(shè)計(jì)。
    師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個(gè)故事嗎？同桌先練一練，說一說。
    （指五名，每人一句，接講故事。）
    師：你們講的這個(gè)故事，課文用五十五個(gè)字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第一句，你們讀后面四句。
    （三讀，品對(duì)話，感悟聰惠。）
    師：讀了課文，楊氏之子給你留下了怎樣的印象？
    生：很聰明。
    生：有智慧。
    師：誰用課文中的一個(gè)詞語說？
    生：甚聰惠。
    （師板書：甚聰惠）
    師：課文中用這個(gè)“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。這個(gè)詞語在課文的第一句，這一句概括了楊氏子的特點(diǎn)。
    （出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）
    師：誰來讀一讀？
    （生讀，比較平淡。）
    師：“甚”是什么意思？
    生：很。
    師：不是一般的聰明，誰再讀？
    （一生又讀，強(qiáng)調(diào)了“甚”字。）
    【評(píng)析】語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語言的叢林里穿行，古文也不例外。把一篇讀成一個(gè)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
    師：一起讀。
    （生齊讀）
    師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢？迅速瀏覽課文，找一找，畫下來。
    （生邊讀邊圈畫。）
    師：我們一塊兒交流。
    生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”可以看出。
    師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”是什么意思？
    生：這是你家的水果。
    師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下刑獄，相當(dāng)于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢？
    生：楊梅和你同姓，你們是一家。
    師：這叫“聽得明”?？拙接?#8220;楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢？
    生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。
    師：用一句俗語，叫以其人之道——
    生：還治其人之身。
    師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會(huì)怎么答？
    生：未聞黃花是夫子家花。
    生：未聞黃河是夫子家河。
    生：未聞黃鸝是夫子家禽。
    師：此兒甚聰慧，學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢？
    生：未聞柳樹是夫子家樹。
    師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是（指板書）——
    生：甚聰惠。
    師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個(gè)詞語感受到楊氏子的“甚聰惠”呢？
    生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出。
    師：什么叫應(yīng)聲答？
    生：馬上答。
    生：立刻答。
    師：那好，我是孔君平。（走到一生前）楊氏子，此是君家果。
    生：（愣了一會(huì)兒，回答）“未聞孔雀是夫子家禽。”
    師：你這不叫應(yīng)聲答。（走到另一生前）此是君家果。
    生：“未聞孔雀是夫子家禽。”
    師：（指著師）孔君平的話音剛落，（指著生）楊氏子隨聲而答，這就叫——
    生：應(yīng)聲答。
    師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強(qiáng)調(diào)的是什么。
    師：“此是君家果。”
    生：“未聞孔雀是夫子家禽。”（師分別強(qiáng)調(diào)君、果，生分別強(qiáng)調(diào)夫子、禽）
    師：反應(yīng)快、出語快，這就叫——
    生：應(yīng)聲答。
    師：一個(gè)應(yīng)聲答，讓我們?cè)俅胃惺艿搅藯钍献拥模ㄖ赴鍟?br style="FONT-FAMILY: ">    生：甚聰惠。
    【評(píng)析】創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)“應(yīng)聲答”的兩方面：出語快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗(yàn)，對(duì)“應(yīng)聲答”把玩到位。
    師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語感受到“甚聰惠”呢？
    生：未聞。
    師：“未聞”是什么意思？
    生：沒有聽說。
    師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個(gè)彎說話呢？
    生：這樣說顯得有禮貌。
    師：你從說話人的角度來感受。
    生：這樣說，聽的人覺得很舒服。
    師：你換了一個(gè)角度，從聽話人的感受來體會(huì)。這楊氏子多會(huì)說話呀，同樣一個(gè)意思，稍稍拐了個(gè)彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的（指板書）——
    生：甚聰惠。
    【評(píng)析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復(fù)體會(huì)、揣摩、品味，關(guān)注語言，落腳語言。教學(xué)結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。
    師：就這樣簡簡單單的對(duì)話，一個(gè)玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙，同桌一組，練一練對(duì)話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語氣？
    （生分組練習(xí)）
    師：哪一組來讀？
    （一組男生加動(dòng)作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲。）
    師：一起加動(dòng)作、神態(tài)讀。
    （全班一起讀，氣氛熱烈。）
    師：聽得明、答得巧、反應(yīng)快、出語快、委婉得體，我們?cè)谄纷x中感受到了楊氏子的“甚聰惠”，還體會(huì)到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。
    （配樂誦讀）
    師：同學(xué)們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個(gè)故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請(qǐng)大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。
    （師講故事：在一個(gè)寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會(huì)在一起，跟孩子們談?wù)撛娢?。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢？”他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中。”這時(shí)，謝道韞說——）
    （出示：曰：“未若——。”）
    師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎？
    生：不一樣。“未聞”是沒有聽說，“未若”就是不如比作。
    師：不如比作什么呢？
    生：不如比作棉花飄。
    生：不如比作鵝毛。
    （出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”）
    師：一起讀。
    （生齊讀）
    師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”這個(gè)故事，也是用簡簡單單的語言，來表現(xiàn)謝道韞的——
    生：甚聰惠。
    【評(píng)析】抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。
    師：同學(xué)們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個(gè)孺子亭，是紀(jì)念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會(huì)的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有兩千多個(gè)。每一個(gè)故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對(duì)《世說新語》這樣評(píng)價(jià)，讀——
    （出示：名士底教科書。）
    （生齊讀）
    師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會(huì)的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》（課件出示《世說新語》封面、音樂），里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會(huì)喜歡。
    下課。