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從教多年，我們發(fā)現(xiàn)一些很嚴(yán)重的問(wèn)題：課堂中為什么學(xué)習(xí)困難的學(xué)生越來(lái)越多？為什么有些學(xué)生在小學(xué)和初中成績(jī)很好，但到了高中突然成績(jī)下降或厭學(xué)？學(xué)生為什么沒(méi)有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣？為什么學(xué)生成績(jī)很好卻沒(méi)有創(chuàng)新能力？ 近日，我在閱讀《學(xué)習(xí)共同體》這本書(shū)中找到了這些問(wèn)題的答案，這本書(shū)找到了這些問(wèn)題的真正癥結(jié)并給出了解決方案。本書(shū)通過(guò)嘗試如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，讓那些厭學(xué)的學(xué)生重新進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓那些追求表面成績(jī)和完成度的學(xué)生更加自主的持久的深度學(xué)習(xí)，從而取得卓越的教育效果。本書(shū)作者是陳靜靜博士，她是上海師范大學(xué)教育學(xué)院副研究員，學(xué)習(xí)共同體研究院院長(zhǎng)，是第1個(gè)系統(tǒng)地把學(xué)習(xí)共同體的理念介紹到中國(guó)的第1人。她寫(xiě)作并翻譯了多部學(xué)習(xí)共同體的專著和譯著，本書(shū)就是她觀摩了3000多節(jié)課的基礎(chǔ)之上，關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的一次系統(tǒng)性綜合性的闡釋。我校全體老師在深入研讀這本書(shū)之后，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理念及方法有了深度的認(rèn)識(shí)和踐行，收獲非常大。下面就請(qǐng)大家跟隨我走進(jìn)這本好書(shū)，開(kāi)始學(xué)習(xí)共同體之旅，走向深度的學(xué)習(xí)。一、課堂的困境與變革：從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。（一）虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)。當(dāng)今的課堂確確實(shí)實(shí)問(wèn)題多多，主要是課堂上虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的學(xué)生大量存在。所謂虛假學(xué)習(xí)就是假裝學(xué)習(xí)，實(shí)際上根本沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生采用各種偽裝的方式來(lái)蒙蔽老師，進(jìn)而逃避學(xué)習(xí)。所謂淺表學(xué)習(xí)是一種以完成外在任務(wù)，避免懲罰為取向的學(xué)習(xí)行為。正是這兩種低效的學(xué)習(xí)方式的大量存在，才使一個(gè)個(gè)本來(lái)?yè)碛袩o(wú)限潛能的學(xué)生最后走向平庸甚至成為學(xué)困生。解決虛假學(xué)習(xí)與淺表學(xué)習(xí)的策略就是走向深入學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者自發(fā)的自主性的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并依靠對(duì)問(wèn)題本身探究的內(nèi)在興趣維持的一種長(zhǎng)期的全身心投入的持久學(xué)習(xí)力。深度學(xué)習(xí)是一種高度沉浸、不斷持續(xù)深化、不斷擴(kuò)展延伸的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者沉浸其中、精神高度集中、內(nèi)心愉悅充實(shí)、處于一種迷戀和忘我的心流狀態(tài)。我們的課堂必須讓每一位學(xué)生都能全身心的參與進(jìn)來(lái)，并且能夠在教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助下完成高挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，享受高品質(zhì)的深入學(xué)習(xí)，使課堂和學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)共同體，從而保障每一位學(xué)生的真實(shí)的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。要讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生，就要讓課堂處于一種安全運(yùn)作的氛圍之中，讓學(xué)生遠(yuǎn)離緊張焦慮的狀態(tài)，呈現(xiàn)一種真實(shí)自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師就要呈現(xiàn)出傾聽(tīng)的身心狀態(tài)和柔軟的身體姿態(tài)，就能改變僵化的課堂氛圍。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要進(jìn)行高品質(zhì)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂中學(xué)習(xí)權(quán)的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)是學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)，完整經(jīng)歷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)和發(fā)展的權(quán)利。但是目前我國(guó)中小學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)難以得到有效的保障，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課堂中過(guò)于側(cè)重教授過(guò)程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；二是學(xué)生對(duì)于班級(jí)治理和教學(xué)缺少?zèng)Q策權(quán)和參與度；三是學(xué)生之間關(guān)系不平等，難以獲得平等的學(xué)習(xí)權(quán)；四是學(xué)生的個(gè)性特征易被忽視，多元需求難以得到回應(yīng)。（二）關(guān)于學(xué)習(xí)權(quán)問(wèn)題的解決方案？要改變目前課堂的現(xiàn)狀，可以從以下三個(gè)方面入手：1.營(yíng)造溫暖潤(rùn)澤的傾聽(tīng)關(guān)系：彼此平等。一是與學(xué)生共享學(xué)習(xí)共同體的愿景，共創(chuàng)階段目標(biāo)；二是教師示范傾聽(tīng)，理解接納尊重所有學(xué)生；三是構(gòu)建學(xué)生之間相互傾聽(tīng)，彼此互學(xué)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；四是形成學(xué)生自主自治的班級(jí)和學(xué)校文化。。2.創(chuàng)設(shè)公平共贏的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：均等機(jī)會(huì)。我們需要在機(jī)制上對(duì)課堂進(jìn)行重構(gòu)：一是放慢節(jié)奏留給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考時(shí)間。二是建立每位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)制。三是為弱勢(shì)學(xué)生爭(zhēng)取若無(wú)其事的優(yōu)先權(quán)，同樣賦予高期待。四是為不同傾向性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)多遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.追求高品質(zhì)的真實(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)平等。學(xué)習(xí)共同體的核心愿景是：保障每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。這里面包含著三個(gè)層次的目標(biāo)：就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生要能夠安心而真實(shí)的學(xué)習(xí)；就學(xué)生群體而言，學(xué)生之間相互平等，彼此傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，從而讓課堂成為交響樂(lè)；就品質(zhì)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有更高的品質(zhì)，不是徘徊在低水平的重復(fù)，而是學(xué)生通過(guò)完成高挑戰(zhàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到全方位的發(fā)展，并最終成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者，乃至深度學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。三、如何讓學(xué)習(xí)真實(shí)的發(fā)生？課堂觀察是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)奧秘的重要方式，對(duì)教師們來(lái)說(shuō)課堂觀察起著理論與實(shí)踐之間的橋梁作用。從根本上說(shuō)，教師要在課堂觀察和分析中成為主力軍，而且要將學(xué)生作為主要的研究對(duì)象，這是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的重要方式，是教師精準(zhǔn)把握學(xué)情反思教學(xué)，提升教學(xué)有效性的重要路徑。1.觀察的目的：從觀摩評(píng)價(jià)取向到觀摩自我反思取向。2.觀察焦點(diǎn)：從觀察執(zhí)教教師的教學(xué)過(guò)程到觀察具體學(xué)生的完整學(xué)習(xí)歷程。3.觀察深度：從觀察學(xué)生外在表象到探究學(xué)生的真實(shí)世界。4.深入情境：闡釋學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件。學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)變化之時(shí)，學(xué)生獨(dú)特認(rèn)知風(fēng)格顯現(xiàn)之時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困頓之處，學(xué)生間的社會(huì)關(guān)系呈現(xiàn)之時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果特征顯露知識(shí)。5.課后研討：根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)情改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）如何保障每一位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)？1.教學(xué)的起點(diǎn)：真正了解學(xué)生的已知與未知。要使教學(xué)真正產(chǎn)生作用，我們就必須了解學(xué)生到底對(duì)哪些內(nèi)容是不熟悉的，對(duì)哪些內(nèi)容是模糊的、誤解的、困難的，容易產(chǎn)生迷失的，必須由老師來(lái)點(diǎn)撥和提煉。如何才能了解學(xué)生的已知內(nèi)容與位置內(nèi)容？有三種途徑：一是經(jīng)常做課堂觀察員，二是經(jīng)常分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，三是經(jīng)常讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，特別是讓學(xué)生提出問(wèn)題。2.真實(shí)學(xué)習(xí)從學(xué)生安全地說(shuō)出“我不懂”開(kāi)始。3.建設(shè)高品質(zhì)的課堂。建設(shè)高品質(zhì)課堂需要以下幾個(gè)步驟：一是學(xué)情分析，二是學(xué)習(xí)環(huán)境重新設(shè)計(jì)，三是文本選擇與解讀，四是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，五是側(cè)耳傾聽(tīng)，串聯(lián)起課堂中的故事，六是課后研討與反思。（四）學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：1.對(duì)兵教兵課堂的反思。組內(nèi)：分層、互教、滾動(dòng)的復(fù)雜關(guān)系；組間：競(jìng)爭(zhēng)激烈，積分排序；教師：不參與內(nèi)容討論，負(fù)責(zé)積分統(tǒng)計(jì)匯總。2.對(duì)美式合作學(xué)習(xí)拼圖法的探討。組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排組內(nèi)角色分工；每人完成不同的任務(wù)，相互拼接，形成完整成果；所有學(xué)生都有事可做，但學(xué)生之間的落差逐漸增大。1.心理狀態(tài)：寧?kù)o安心，建立師生之間生生之間心靈的深度連接。學(xué)習(xí)共同體的課堂讓每個(gè)學(xué)生都能安心學(xué)習(xí)，老師會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，會(huì)柔軟的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都能安心安靜，他們才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)任務(wù)：沖刺與挑戰(zhàn)的課題，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。3.學(xué)習(xí)方法：傾聽(tīng)互學(xué)，協(xié)同探究，不斷深入。4.教師作用：傾聽(tīng)為主，成為學(xué)的專家。教師從教的專家轉(zhuǎn)向?qū)W的專家。5.教育生態(tài)：互相學(xué)習(xí)改變教育和社會(huì)生態(tài)。學(xué)習(xí)共同體的課堂，讓每一位兒童都得到尊重，都獲得高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)。不放棄任何學(xué)生，讓他們?cè)谄降鹊墓采年P(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人、溫暖他人、傾聽(tīng)他人、回應(yīng)他人，才會(huì)真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是在改變整體的教育生態(tài)，學(xué)生們每天都在與自己對(duì)話，與他人對(duì)話，與世界對(duì)話，只有這樣的教育生態(tài)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能真正成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者。四、如何通過(guò)深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)？（一）創(chuàng)新概念的拓展與深化：創(chuàng)新無(wú)處不在。何謂創(chuàng)新，凡是能夠在一定程度上打破常規(guī)，通過(guò)改進(jìn)或顛覆事物原有的方法、元素、路徑或環(huán)境等來(lái)實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的思想或行動(dòng)都可以稱為創(chuàng)新。創(chuàng)新無(wú)處不在，每一個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都可以進(jìn)行創(chuàng)新，每一個(gè)人都可能有意無(wú)意的參與創(chuàng)新活動(dòng)，這使得“人人成為創(chuàng)新之人”成為可能。（二）創(chuàng)新素養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)與實(shí)踐困惑。一是創(chuàng)新素養(yǎng)的培育只面向部分自由學(xué)生。二是盡早高效地向?qū)W生灌輸文化知識(shí)。三是建立高度競(jìng)爭(zhēng)的創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)機(jī)制。四是只能依靠拓展課程才能開(kāi)展。（三）兒童創(chuàng)新素養(yǎng)的模型建構(gòu)1.創(chuàng)新素養(yǎng)模型建構(gòu)：創(chuàng)新素養(yǎng)由創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新人格與心理三個(gè)維度構(gòu)成。也就是腦、手、心的相互協(xié)同。（四）創(chuàng)新素養(yǎng)的階段特征：1.創(chuàng)新思維及其階段發(fā)展特征初級(jí)階段：注重思維的開(kāi)放性與流暢性；中級(jí)階段：注重思維的獨(dú)特性與個(gè)性；高級(jí)階段：注重思維的創(chuàng)意性與精致性。2.創(chuàng)新實(shí)踐及其階段發(fā)展特征初級(jí)階段：個(gè)體化的動(dòng)手操作；中極階段：同伴式的協(xié)同制作；高級(jí)階段：團(tuán)隊(duì)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。。3.創(chuàng)新人格與心理及其階段發(fā)展特征初級(jí)階段：外界認(rèn)可的安全感；中級(jí)階段：自我認(rèn)可的自信力；高級(jí)階段：穩(wěn)定持續(xù)的自主性。4.創(chuàng)新素養(yǎng)的人才發(fā)展類型：人人可成為創(chuàng)新之人。（五）如何培育創(chuàng)新素養(yǎng)？1.以全納的態(tài)度保護(hù)每位兒童創(chuàng)新的可能性。2.以傾聽(tīng)的方式促進(jìn)兒童腦手心協(xié)調(diào)發(fā)展。3.以高品質(zhì)的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)兒童挑戰(zhàn)未知挑戰(zhàn)自我。五、指向深度學(xué)習(xí)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。（一）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)什么是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是從學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)框架，并以最合理優(yōu)化的方式進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種復(fù)雜的整合過(guò)程，包括計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施等階段。（二）什么是高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)意味著學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更確切的學(xué)習(xí)成果，以及持續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。教師要成為專業(yè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者。1.高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向深度學(xué)習(xí)。從認(rèn)知角度來(lái)看，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要指向深度理解和問(wèn)題解決；從自我角度來(lái)看，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生的自主探索；從人際的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生之間有效的溝通。2.高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向?qū)W生群體的平等互學(xué)。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要關(guān)注以下三個(gè)方面：一是公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，二是學(xué)生之間互學(xué)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，三是多元化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供。（三）如何進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)？第一方面：宏觀取向。第一，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)；第二，多元化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，讓學(xué)習(xí)豐富而生動(dòng)；第三，構(gòu)建自制互信的人際關(guān)系，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)；第四，真實(shí)挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果；第五，信賴共生的文化氛圍是高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的保障。第二方面：微觀取向。第一，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生自主問(wèn)題解決。第二，大概念整合：在學(xué)科系統(tǒng)中確定明確的優(yōu)先次序。第三，逆向設(shè)計(jì)：從目標(biāo)概念到任務(wù)設(shè)計(jì)。（四）如何進(jìn)行高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的迭代與更新：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)方式：被動(dòng)參與-自主參與-自由探索。第二，學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)性任務(wù)-挑戰(zhàn)性任務(wù)-創(chuàng)造性活動(dòng)。第三，與學(xué)科的關(guān)系：學(xué)科內(nèi)學(xué)習(xí)-跨學(xué)科探索-真實(shí)問(wèn)題解決。第四：教師專業(yè)發(fā)展：教學(xué)執(zhí)行者-學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師-課程創(chuàng)造者。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者不滿足于已有的教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)科格局、課時(shí)安排等等，會(huì)根據(jù)學(xué)生的需要不斷的整合、優(yōu)化完善和更新這些內(nèi)容與方法，從而成為課程的創(chuàng)造者，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與、共同設(shè)計(jì)、共同創(chuàng)造，與學(xué)生們一道成為學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者，成為真正意義上的深度學(xué)習(xí)共同體。（五）如何設(shè)計(jì)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)單？學(xué)習(xí)單也稱學(xué)習(xí)任務(wù)單，是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的主要載體，其主要作用是將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)具體呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資料等。1.少即是多，問(wèn)題精簡(jiǎn)，突出核心。2.開(kāi)放挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，考慮到學(xué)生個(gè)性化需求。六、專家型教師成長(zhǎng)：成為自我革新的領(lǐng)航者。（一）成為領(lǐng)航教師有如下4個(gè)要素：一是看重自己的教師職業(yè)，認(rèn)識(shí)到教師工作的重要意義和價(jià)值，并形成了比較穩(wěn)定的教育哲學(xué)；二是從來(lái)沒(méi)有放棄過(guò)課堂實(shí)踐，一直扎根課堂，不斷反思和完善自己的教學(xué)實(shí)踐；三是形成自己實(shí)踐性的研究成果，有自己的思考，自己對(duì)教育的見(jiàn)解不斷深化自己的研究；四是要形成自己的研究團(tuán)隊(duì)，老師們?yōu)榱斯餐膶I(yè)興趣走到一起。一是持續(xù)的學(xué)習(xí)力，二是一流的實(shí)踐力，三是堅(jiān)定的變革力，四是持久的研究力。我們到底要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人？我們要為他們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的課程？要用怎樣的教學(xué)方法才會(huì)讓孩子有更好的發(fā)展等問(wèn)題，每一個(gè)幾乎都是世界性難題。陳靜靜博士領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)共同體為解決這些問(wèn)題開(kāi)辟了一條很好的道路。最后讓我們用陳靜靜博士的一句話結(jié)束我的分享：每個(gè)人從我出發(fā)，與伙伴一起，走向更好的自我，創(chuàng)造更美好的世界，學(xué)習(xí)就是通向這個(gè)美好世界的旅程，不，或許學(xué)習(xí)就是生命本身。讓我們一起踐行學(xué)習(xí)共同體，走向深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幸福的人生。
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