走向深度學習

什么是深度學習？

在各個年段、不同學科，如何實現(xiàn)從虛假學習、淺表學習向真實學習、深度學習的轉(zhuǎn)換？

通過上千次對課堂和學生的觀察研究，陳靜靜老師說，課堂觀察的根本動因，在于深度理解學生真是的學習困境與需求。

學習

因為無法深刻理解學生的學習，教師往往忽略課堂上常常出現(xiàn)的虛假學習與淺表學習。所謂虛假學習，一些學生上課看似非常認真，端端正正地坐在課桌前，但下課對學生進行即時性提問時，學生難以回答。教育學上把這種現(xiàn)象成為虛假學習。此外，除了虛假學習，學生的學習也會表現(xiàn)為淺表學習，這是一種以完成外在任務、避免懲罰為取向的學習行為，以機械記憶和反復操練為主，缺少深度思維加工。更嚴重的是，因為教師對學生觀察與關(guān)注不夠，學生的困難無法及時解決，導致學困生的產(chǎn)生。

作為老師，我們只有積極去深入觀察學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)并體會他們遇到的學習困難，才能去解決這些困難。這也是為什么陳老師一開始就告訴我們磨刀不誤砍柴工這個道理的原因。從目的出發(fā)，以需求為導向，為了學生在每節(jié)課堂都能學到知識，觀察與研究是完成教學改進和突破的重要方法。

教師學習共同體不是一個由個體簡單相加的集合，而是具有差異性的個體組成的團體。作為一種學習型組織，教師學習共同體具有開放性。意味著共同體成員可以共享愿景和學習資源，在人際關(guān)系上是平等合作、和諧開放的，在心智模式上是先內(nèi)觀吾身，反思自己的思想方法和思維方式正確與否，積極克服思維定勢和自我感覺良好的狀態(tài)，且能有效表達自己的觀點和思想，進行開放性地對話與交流，而后開放容納別人的想法。在心理空間上不是封閉、防衛(wèi)的。共同體成員具有強烈的責任意識和大局觀，以成為該共同體成員為榮，對共同體有較強的認同感和歸屬感，成員之間人際關(guān)系和諧，平等相待、相互尊重理解、合作共處，形成 了相互支持、依賴共生的成員關(guān)系，很少有人身攻擊。大家共處同一空間，共同學習交流、暢所欲言、共同成長。

信息時代對教師的專業(yè)發(fā)展和教師培訓也提出了新的要求:

（1）主體:教師成為學習者。21世紀教師最關(guān)鍵的是要實現(xiàn)由教的專家轉(zhuǎn)變?yōu)閷W的專家，既教師不僅要成為學生學習的設(shè)計者和促進者，還要成為有效的學習者。

（2）核心教學觀念的轉(zhuǎn)變。就是要轉(zhuǎn)變教與學的觀念，以教導學生自主學習，培養(yǎng)學生選用學習策略，訓練學生的21世紀核心素養(yǎng)，教師還要學會構(gòu)建性的學習方式。