一是學習本身是需要學習的。學校里最需要建設的課程首先是“學習學課程”。學生并不是一坐在教室里就會學習的，教師要給學生具體的學習方法、學習支架、思維工具等。這個課程的建設者不只是教師、校長、專家，還有一個重要的參與者——學生。學校里只有讓學生首先學會學習，其他課程的學習才可能有效落地。1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報告《教育——財富蘊藏其中》，被世界各國普遍認可，核心觀點就是提出了教育的四大支柱，即學會學習、學會做事、學會共處、學會做人，后來又增加了學會改變。

所以，課堂改革走進深水區(qū)，要從以學習者為中心走向以“學習”為中心，在“學會學習”的基礎上才可能走向深度學習。

二是檢索和規(guī)避假性學習、淺表性學習、重復性學習。有人說，課堂學習需要“打假”，學困生的假性學習，中等生的淺表性學習，優(yōu)等生的重復性學習，都在阻礙著深度學習的發(fā)生。深度學習的深度是學生主體的深度，是自我的深度，因為沒有人能替代另一個人的學習。但是，課堂上學生是否在學習狀態(tài)，是否能更多地減少和規(guī)避假性學習、淺表性學習，決定著學習的效果。那么，如何規(guī)避假性學習、淺表性學習、重復性學習？教師可以從關注具體的學情開始，這里有四條路徑：課前做學情調查、課中做學情觀察、課尾做學情收集、課后做學生訪談。

三是走出“單向度”的深度學習觀。通常人們理解深度學習時，會將其鎖定在思維的深度上。南京師范大學教授吳永軍提出了全視角深度學習觀。他認為，深度學習是一種整體的學習狀態(tài)，是學習者全身心投入的過程，既是一個大腦內部信息加工的過程，也是一個充滿著情感、意志、精神、興趣等全面參與的過程。這一觀點告訴我們，深度學習不只是大腦參與的思維層面的學習，不只是從低階思維到高階思維的學習，還是動機、心靈、情感、態(tài)度、意志全面參與的心腦合一的學習。

走向深度學習是一個不斷漸進的過程，但首先需要走出誤區(qū)、走出學習錯覺、走出低層認知。

《中國教師報》2019年11月06日第4版