作者丨余建波  上海交通大學教務處在線課程建設(shè)負責人

來源丨慕課背景下的教學重構(gòu)

01

線上一流課程建設(shè)應用及申報指南

1.課程選題選型

我們在選擇課程類型時應該選擇量大面廣的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，以及特色專業(yè)的系列課程，需要對所建的課程進行體系化。目前國內(nèi)的線上一流課程扎堆在通識課、公共課等課程類型上，同時，部分學科：計算機、管理、語言文學等課程認定的數(shù)量偏多，而一些傳統(tǒng)的學科：臨床醫(yī)學、力學等課程相對數(shù)量較少。

2.教學內(nèi)容完整

老師們在開展線上課程建設(shè)的時候往往會建設(shè)一部分課程，如高等數(shù)學（1），還有2和3沒有建設(shè)就申報，我們建議系統(tǒng)申報為好，保證課程的完整性。同時，我們的線上課程是需要學生在線能夠獨立完成課程的學習的，所以線上課程的內(nèi)容需要完整，但并非課堂搬家，這需要對課程進行內(nèi)容重構(gòu)、模式重構(gòu)。在之前的內(nèi)容中我們分享了很多，這里我就不贅述了。另外，線上課程需要提供完整的教學資源，線上教學資源包括但不僅限于：視頻、非視頻資源、習題庫、案例庫、作業(yè)庫、試卷庫等相關(guān)教學資源。

3.教學過程完整

在線課程并非將課程的教學資源在線發(fā)布，線上課程需要進行網(wǎng)上的教學設(shè)計。根據(jù)學生的學習規(guī)律制定學習計劃，老師需要在MOOC中提供完整的教學流程，教學中包括作業(yè)、練習、討論、批改作業(yè)、奇妙考試等。尤其是在線教學互動，需要老師的參與。

4.教學活動積極

線上課程的要領(lǐng)就是需要激發(fā)學生的線上互動，老師教學過程非常重要，如果老師隨到隨學的模式，學生也是隨意地學習。MOOC課堂，學生必須按照線上的教學計劃學習才能有效參與并獲得成績。量大面廣的課需要組織線上的大規(guī)模討論，高質(zhì)量高要求高難度的課程需要老師的引導，開展有效的線上互動（可以采用直播、答疑課等方式）。

5.線上教學效果

線上課程所提交的材料需要有教學互動數(shù)據(jù)，我們在提供線上教學數(shù)據(jù)的時候也需要體現(xiàn)這些數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)也是平時積累起來的。大家可以參考（但不是標準）

請注意：一定要有互動，否則就是一票否決。另外，線上的考試也是需要的，否則教學過程不完整

線上一流課程的評審標準（來自網(wǎng)絡(luò)）

否決性指標

課程的評審觀測點：

1. 課程應該是本科專業(yè)培養(yǎng)計劃內(nèi)容課程，學分課；

2. 課程的平臺應該是公開的MOOC平臺，有合法的營運資質(zhì)；

3. 課程的線上教學資源與教學過程完整

4. 教師無師德師風問題，是高校正式聘任教師

5. 課程中沒有知識產(chǎn)權(quán)和涉密等問題

課程內(nèi)容：

課程內(nèi)容的觀測點

1. 課程是培養(yǎng)計劃內(nèi)的學分課

2. 課程思政

3. 課程符合“兩性一度”要求

4. 課程無知識產(chǎn)權(quán)和she密相關(guān)的問題

5. 教學內(nèi)容教學過程完整符合在線課程的要求

課程教學設(shè)計：

課程教學設(shè)計符合線上MOOC的要求

1. 教學目標明確

2. 按照在線課程的知識碎片化、模塊化進行教學設(shè)計

3. 教學內(nèi)容符合線上的教學要求

4. 教學資源建設(shè)符合網(wǎng)絡(luò)教學要求

5. 課程不是精品課程翻版，也不是視頻公開課和精品資源共享課

教學團隊與教學支持：

教學團隊及支持注意

1. 教學團隊符合高校在校任教的基本要求

2. 教學過程完整（作業(yè)練習測試都應有）

3. 教學服務到位（答疑互動需組織）

4. 教學數(shù)據(jù)好看（量大面廣需體現(xiàn)）

5. 學生參與多（討論次數(shù)，并不是shui貼）

應用效果與影響：

線上課程應注重教學效果

1. MOOC量大面廣再次強調(diào)

2. SPOC的校內(nèi)混合式教學不可缺少

3. 校外應用于學分教學的SPOC需要加強

4. 各方反饋都很好

5. 尤其是量大面廣多次強調(diào)（人數(shù)是王道）

02

線下一流課程：并非精品課再申報一次

線下一流課程申報的時候是不是就是把之前的“精品課程”再報一次？

首先我們來回顧一下國家精品課程的評審指標及內(nèi)涵：

精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。

1. 課程特色和教師教學水平作為重要考察內(nèi)容

2. 教學團隊、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學效果作為主要評審指標。

本方案采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法，以提高評價結(jié)果的可靠性與可比性。評審指標分為綜合評審與特色、政策支持及輻射共享兩部分，采用百分制，其中綜合評審占80%，特色、政策支持及輻射共享占20%。

總分計算：M=∑KiMi，其中Ki為評分等級系數(shù)，A、B、C、D、E的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.6、0.4、0.2，Mi是各二級指標的分值。

我們從精品課程的評審指標來看，精品課程是從宏觀的角度來看教學團隊、教學內(nèi)容、教學資源、教學方法和教學效果。

評審指標所關(guān)注的是一門課程的整體教學效果，在提交材料的時候側(cè)重點也在于教學團隊的實力。

精品課程申報中更多內(nèi)容關(guān)注教學團隊（包括負責人、教學團隊成員的教學、教學研究、教學獲獎等信息），因為這部分內(nèi)容占總分的20分。

教學內(nèi)容、教學條件、教學方法、教學效果等方面進行描述。這部分內(nèi)容是比較宏觀的描述，申報書的內(nèi)容非常豐富。反觀一流課程的申報材料，申報書的內(nèi)容相對簡潔，只有3000字左右。

接下來，我們看一下線下一流課程的評審指標：

課程目標：專注于課程思政（立德樹人）、知識能力素質(zhì)的有機融合、目標的高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度、課程目標必須對應國家行業(yè)專業(yè)的發(fā)展需求。

課程團隊的教學理念充分體現(xiàn)以學生的學為中心，突出OBE的教學理念（產(chǎn)出導向、目標達成、持續(xù)改進）。同時，在課程教學設(shè)計的過程中最為重要的是目標、內(nèi)容、實施、評價等四個要素。一流課程的評審與技術(shù)的發(fā)展分不開，此次也突出了信息技術(shù)與課堂教學設(shè)計的融合。

課程內(nèi)容的高階性，高階性從課程思政的全覆蓋、課程內(nèi)容的四新、四性、四融合等方面體現(xiàn)課程內(nèi)容與時俱進。

教與學發(fā)生改變體現(xiàn)在教學設(shè)計以學生為中心（與教學理念呼應），同時需要在教學中融合數(shù)字化教學工具，體現(xiàn)學生學為中心的教學設(shè)計方法（研究型學習和項目式學習）。教學活動的創(chuàng)新體現(xiàn)在于學生在教學中的參與度、融入感、獲得感，這一點也在課程的改革成效中體現(xiàn)。

課程評價注重：多元化、過程性等，同時我們關(guān)注課程考核的挑戰(zhàn)度，對應評審材料的考試試卷或考核內(nèi)容，另外也會查看學生的成績分布（如：平均分）。

課程的改革成效關(guān)注學生、自身、學校及校外的認可。

一流課程的評審指標更關(guān)注課堂教學的設(shè)計與課堂教學的模式改革，首先從整個評審指標來看，一流課程關(guān)注到教學設(shè)計的四個要素：目標、內(nèi)容、活動、評價，這是從課堂教學設(shè)計的教學關(guān)注課程的質(zhì)量。

同時，我們在材料準備方面也可以看到，線下一流課程需要提交申報書之外還需要提交一系列的附件，這些附件包括：

1. 課程負責人的10分鐘“說課”視頻（必須提供）

[含課程概述、教學設(shè)計思路、教學環(huán)境（課堂或線上或?qū)嵺`）、教學方法、創(chuàng)新特色、教學效果評價與比較等。技術(shù)要求：分辨率720P及以上，MP4格式，圖像清晰穩(wěn)定，聲音清楚。視頻中標注出鏡人姓名、單位，課程負責人出鏡時間不得少于3分鐘。]

2. 教學設(shè)計樣例說明（必須提供）

（提供一節(jié)代表性課程的完整教學設(shè)計和教學實施流程說明，盡可能細致地反映出教師的思考和教學設(shè)計，在文檔中應提供不少于5張教學活動的圖片。要求教學設(shè)計樣例應具有較強的可讀性，表述清晰流暢。課程負責人簽字。）

3. 最近一學期的教學日歷（必須提供）

（申報學校教務處蓋章。）

4. 最近一學期的測驗、考試（考核）及答案（成果等）（必須提供）

（申報學校教務處蓋章。）

5. 最近兩學期的學生成績分布統(tǒng)計（必須提供）

（申報學校教務處蓋章。）

6. 最近兩學期的學生在線學習數(shù)據(jù)（僅混合式課程必須提供）

（申報學校教務處蓋章。）

7. 最近一學期的課程教案（選擇性提供）

（課程負責人簽字。）

8. 最近一學期學生評教結(jié)果統(tǒng)計（選擇性提供）

（申報學校教務處蓋章。）

9. 最近一次學校對課堂教學評價（選擇性提供）

（申報學校教務處蓋章。）

10. 教學（課堂或?qū)嵺`）實錄視頻（選擇性提供）

（完整的一節(jié)課堂實錄，至少40分鐘，技術(shù)要求：分辨率720P及以上，MP4格式，圖像清晰穩(wěn)定，聲音清楚。教師必須出鏡，視頻中需標注教師姓名、單位；要有學生的鏡頭，并須告知學生可能出現(xiàn)在視頻中，此視頻會公開。）

11. 其他材料，不超過2份（選擇性提供）

以上材料均可能在網(wǎng)上公開，請嚴格審查，確保不違反有關(guān)法律及保密規(guī)定。

這里的材料每一份都涉及到課堂教學的內(nèi)容，所以一流課程在評審中需要深入“課堂”了解課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、課堂評價等。

我們從申報的要求來看，在一流課程申報中需要提交：課程目標、課程建設(shè)及應用情況，而課程建設(shè)應用情況包括：本課程的建設(shè)發(fā)展歷程，課程與教學改革要解決的重點問題，課程內(nèi)容與資源建設(shè)及應用情況，課程教學內(nèi)容及組織實施情況，課程成績評定方式，課程評價及改革成效等情況六個環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)也是課程在實施中的改革路徑（發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、解決效果等）。而這部分內(nèi)容與評審指標的觀測點一一對應：

從評審的流程來看，一流課程評審與精品課程評審的流程差不多，均為“線上評審+現(xiàn)場會評+線上公示”。

針對一流課程的評審，教育部增加了線上的格式審查，會對老師們的申報材料進行形式審查。

我們再來看一下一流課程的評審指標：

首先是否決性指標，系統(tǒng)自動審查+專家在線評審會根據(jù)申報書及附件內(nèi)容進行判斷是否存在否決性指標。

課程資格——非本科學分課程

課程資格——開設(shè)時間或期數(shù)不符合申報要求

課程資格——課程基本信息有明顯不一致

課程資格——申報材料不齊備，缺少必須提供的關(guān)鍵材料

教師資格——負責人非申報高校正式聘任教師

教師資格——團隊成員存在師德師風方面問題

課程內(nèi)容——存在思想性或較嚴重的科學性問題

課程內(nèi)容——申報材料無法支撐課程內(nèi)容，教學無法實施

課程內(nèi)容——課程內(nèi)容涉密

造假、侵權(quán)——申報材料造假

造假、侵權(quán)——發(fā)現(xiàn)且確認有侵權(quán)現(xiàn)象

從以上的否決性指標來看，在評審一流課程中最為重要的一點就是課程是學分課、教學團隊需要上講臺授課、課程信息需要提供教務系統(tǒng)截圖。這樣就避免了之前在申報精品中的團隊包裝問題（名師、院士領(lǐng)銜，但并不出現(xiàn)在課表中或未給本科生授課是適合作為課程負責人申報一流課程的），同時也避免了多門課程打包申報（不同學分、不同教學內(nèi)容的課程包裝成一門“大課”或“硬課”申報一流課程不太合適）。

我們在準備申報線下一流課程的過程中不能簡單地將原來的“精品課程”重新申報一次，因為一流課程的評審指標變，一流課程關(guān)注一門課到一堂課的教學設(shè)計與實施。同時，在實施一流課程建設(shè)中重點考察課程的“兩性一度”即：課程內(nèi)容的高階性、教學方法的創(chuàng)新性、課程考核的挑戰(zhàn)度。

主要觀察點

課程思政：符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人。落實課程思政建設(shè)要求，通過專業(yè)知識教育與思想政治教育的緊密融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

課程目標：堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學生解決復雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求。目標描述準確具體，對應國家、行業(yè)、專業(yè)需求，符合培養(yǎng)規(guī)律，符合校情、學情，達成路徑清晰，便于考核評價。

課程內(nèi)容：體現(xiàn)前沿性與時代性要求，反映學科專業(yè)、行業(yè)先進的核心理論和成果，聚焦新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，增加體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合內(nèi)容。

教學方法：以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，以提升教學效果為目的，因材施教，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，有效開展線下課堂教學活動。實施打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”和沉默狀態(tài)的方式方法，訓練學生問題解決能力和審辯式思維能力。學生學習方式有顯著變化，安排學生個別化學習與合作學習，強化課堂教學師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，加強研究型、項目式學習。

課程考核：考核方式多元，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強非標準化、綜合性等評價，評價手段恰當必要，契合相對應的人才培養(yǎng)類型?？荚嚳己嗽u價嚴格，體現(xiàn)過程評價，注重學習效果評價，考核考試評價嚴格，過程可回溯，診斷改進積極有效。

03

線上線下混合式一流課程評審指標及建設(shè)要領(lǐng)

2011年以來MOOC作為新型的教學模式影響著國內(nèi)外高校的課堂教學改革，如何有效利用在線課程進行線上線下混合式教學改革，老師們在教學資源建設(shè)、教學模式創(chuàng)新、課堂評價多元等方面還存在著諸多疑惑。

針對線上線下混合式一流課程。教育部給出了明確的定義，這類課程主要指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。大力倡導基于國家精品在線開放課程應用的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報。認定6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。

1、課程的平臺

一般，我們對平臺的定義包括：

慕課（MOOC Massive Open Online Course英譯 慕課），一般我們是在在國內(nèi)比較認可的公共平臺上發(fā)布課程，這些平臺包括但不僅限于：愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、智慧樹網(wǎng)、學銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學在線、融優(yōu)學堂（原北京高校優(yōu)質(zhì)課程研究會）、華文慕課、中國高校外語慕課平臺、高校邦、優(yōu)學院、人民網(wǎng)公開課、智慧職教、'高校一體化教學平臺'、正保云課堂、浙江省高等學校在線開放課程共享平臺、安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學習中心平臺（e會學）、重慶高校在線開放課程平臺、實驗空間——國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺、EduCoder在線實踐教學平臺（http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html ）。

SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程縮寫）這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫?，我們主要是指基于MOOC平臺或其他在線課程平臺所搭建的面向固定群體（一個班或多個教學班）的小規(guī)模在線課程平臺。這類平臺比較多，有商業(yè)化平臺（提供MOOC平臺的公司基本都可以搭建SPOC平臺），也有一些傳統(tǒng)的本地部署的平臺，在此就不一一列舉，但是這些平臺都必須滿足一個條件：有一個固定的地址且能夠在線訪問和學習，教學內(nèi)容教學活動完整。

LMS（ Learning Management System 簡稱：LMS，學習管理平臺）是e-learning體系中的管理平臺，與學習的內(nèi)容——課件對應。LMS是對所有具備支撐在線學習能力的平臺的一個統(tǒng)稱，種類繁多，各個平臺之間的差異很大。這類平臺有商業(yè)化或開源平臺如：Blackboard、Moodle、Canvas、Sakai等國外平臺，也有國內(nèi)的課程中心、清華在線等傳統(tǒng)課程資源管理平臺。

很多老師會區(qū)分平臺與數(shù)字化教學工具，也有老師對這個數(shù)字化教學工具的概念混淆，我們一般理解是：平臺服務學生在線學習，數(shù)字化工具銜接平臺及線下課堂教學。當然，很多數(shù)字化教學工具和平臺是分不開的，之前數(shù)字化教學工具是沒有網(wǎng)頁的，目前很多數(shù)字化教學工具都能夠提供具體的地址供學生或?qū)＜覟g覽線上教學數(shù)據(jù)。

線上課程應該與校內(nèi)課程深度融合，不僅限于教學資源的選擇，而是教學目標、教學內(nèi)容、教學組織及教學評價的深度融合。我們在不增加學生教學投入的同時進行內(nèi)容的重塑，重點在于如何對線上課程的內(nèi)容進行適當?shù)母脑?。部分?nèi)容需要自建，還有一部分內(nèi)容需要拓展或刪減。

老師針對線上自主學習時間的定義不太清晰，我們認為線上學習應與線下教學銜接，不是簡單地“拼接”，比如教學日歷的安排為 第一周講第一章采用線下教學，第二周講授第二章內(nèi)容采用線上教學以此類推，這類教學設(shè)計就是線上線下的接力拼接模式，不是我們講的線上線下混合式教學。

另外，也不是一章的一部分內(nèi)容采用線上，一部分內(nèi)容采用線下。這種模式也屬于線上線下拼接的教學模式。

我們在組織線上線下教學的時候，通常會把課堂教學中的知識、概念放在線上由學生自學，然后布置相應的學習任務完成作業(yè)練習（比較有挑戰(zhàn)的作業(yè)，需要學生獨立或小組完成），課堂中讓學生參與更多，展示、研討式學習、項目式學習等多種教學方式。

可以采用“減法模式”，在原有的課時中拿出部分學時在線學習：

也可以做“加法模式”在原有的學時基礎(chǔ)上增加線上學時（20-50%）。

但是，我們在最終計算總學分的時候還是按照原有學分進行計算。

我們從互聯(lián)網(wǎng)上找到了《線上線下混合式一流課程評分規(guī)則》供大家參考：

課程目標：

課程內(nèi)容選題合理，課程目標明確，符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人。堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學生解決復雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求。目標描述準確具體，對應國家、行業(yè)、專業(yè)需求，符合培養(yǎng)規(guī)律，符合校情、學情，達成路徑清晰，便于考核評價。

課程目標的撰寫要領(lǐng)：

課程思政：符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人。

課程目標：知識能力素質(zhì)有機融合

課程目標：對應國家行業(yè)專業(yè)需求

課程目標的案例：

結(jié)合學?！敖虒W應用型大學”的辦學定位和 “新工科”建設(shè)行動計劃，制訂如下課程目標。

知識目標：掌握與職業(yè)基礎(chǔ)技能相適應的機械制圖、工程材料等技術(shù)基礎(chǔ)知識；掌握與專業(yè)技能相適應的機械設(shè)計、機械制造、數(shù)控原理與系統(tǒng)、數(shù)控編程與操作、傳感器與自動檢測以及機電傳動控制等專業(yè)知識與技能。

能力目標：具備典型數(shù)控車床加工零件工藝分析和制訂的能力，能從事數(shù)控車床零件加工操作的能力；具有數(shù)控機床操作、日常維護和解決生產(chǎn)現(xiàn)場技術(shù)問題的能力。

素質(zhì)目標：具有自主學習的習慣與能力、自我控制與管理能力和較強的溝通交流、表達能力；具有團隊協(xié)作精神。

育人目標：樹立正確的人生價值觀；有較強的工作責任心和良好的職業(yè)道德；能吃苦耐勞，有刻苦研究、勇于創(chuàng)新的科學品質(zhì)。

教學理念：

課程秉持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念。教學理念融入教學設(shè)計，圍繞目標達成、教學內(nèi)容、組織實施和多元評價需求進行整體規(guī)劃，教學策略、教學方法、教學過程、教學評價等設(shè)計合理。教學改革意識強烈，能夠主動運用新技術(shù)、新手段、新工具，創(chuàng)新教學方法，提高教學效率、提升教學質(zhì)量，教學能力有顯著提升。

課程目標的建設(shè)要領(lǐng):

1) OBE：學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進

2) 教學設(shè)計：課程目標、課程內(nèi)容、教學活動、課程考核

3) 教學改革：技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新

教學理念的案例：

針對不同模塊的任務和目標以專題化的方式設(shè)計與組織課程教學內(nèi)容。依托教學大綱和選用的《小學教育學》教材，按照小學教育是什么、小學教育培養(yǎng)什么人、小學教育為誰培養(yǎng)人、小學教育怎樣培養(yǎng)人的邏輯二次加工教學內(nèi)容，明確自學內(nèi)容、重點講授內(nèi)容和可以在討論中生成的內(nèi)容。

教學內(nèi)容：

課程內(nèi)容符合兩性一度的要求，落實課程思政建設(shè)要求，通過專業(yè)知識教育與思想政治教育的緊密融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。體現(xiàn)前沿性與時代性要求，反映學科專業(yè)、行業(yè)先進的核心理論和成果，聚焦新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，增加體現(xiàn)多學科思維融合、產(chǎn)業(yè)技術(shù)與學科理論融合、跨專業(yè)能力融合、多學科項目實踐融合內(nèi)容。同時選擇優(yōu)質(zhì)的在線課程課程開展線上自主學習，優(yōu)質(zhì)在線課程包括教育部精品在線開放課程（線上一流課程）、省級精品在線課程（省級線上一流課程）、校級優(yōu)質(zhì)在線課程等內(nèi)容。

其中課程內(nèi)容的建設(shè)要領(lǐng)：

1. 課程思政有效融入（融入點清晰合理）

2. 四性：時代性、前沿性、先進性、科學性

3. 四新：新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科

4. 四融：學科融合、產(chǎn)學融合、跨專業(yè)融合、實踐融合

教學模式：

按照線上線下進行教學組織，線上學習的時候不少于20%，但線上學時不得多于50%。課堂教學需堅持以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，以提升教學效果為目的，因材施教，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，有效開展線下課堂教學活動。實施打破傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”和沉默狀態(tài)的方式方法，訓練學生問題解決能力和審辯式思維能力。學生學習方式有顯著變化，安排學生個別化學習與合作學習，強化課堂教學師生互動、生生互動環(huán)節(jié)，加強研究型、項目式學習。

其中教學模式的建設(shè)要領(lǐng)：

1. 教學活動：如何實現(xiàn)學生中心的教學活動

2. 教學互動：如何實現(xiàn)師生互動、生生互動，多種教學模式

3. 線上線下：教學活動設(shè)計需要體現(xiàn)線上線下一體化教學

教學評價：

線上線下需要采用線上線上混合式多元化的評價模式，線上評價不得少于10%，線上評價不得多于70%?？己朔绞蕉嘣S富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，加強非標準化、綜合性等評價，評價手段恰當必要，契合相對應的人才培養(yǎng)類型?？荚嚳己嗽u價嚴格，體現(xiàn)過程評價，注重學習效果評價，考核考試評價嚴格，過程可回溯，診斷改進積極有效。

課程管理與評價科學且可測量。教師備課要求明確，學生學習管理嚴格。針對教學目標、教學內(nèi)容、教學組織等采用多元化考核評價，過程可回溯，診斷改進積極有效。教學過程材料完整，可借鑒可監(jiān)督。

教學效果：

教學改革得到學生、老師、教學管理及校外同行的高度認可，主要表現(xiàn)在：學習效果提升，學生對課程的參與度、學習獲得感、對教師教學以及課程的滿意度有明顯提高。改革迭代優(yōu)化，有意識地收集數(shù)據(jù)開展教學反思、教學研究和教學改進。在多期混合式教學中進行迭代，不斷優(yōu)化教學的設(shè)計和實施。學校對線上線下混合式教學有合理的工作量計算機制、教學管理與質(zhì)量監(jiān)控機制等配套支持，并不斷完善。較好地解決了傳統(tǒng)教學中的短板問題。在樹立課程建設(shè)新理念、推進相應類型高校課程改革創(chuàng)新、提升教學效果方面顯示了明顯優(yōu)勢，具有推廣價值。

04

國家虛擬仿真課程建設(shè)規(guī)范及評審標準

虛擬仿真實驗教學一流課程通過信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學的深度融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上做實驗”和“虛擬做真實驗”。這類課程是通過信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學的深度融合，實現(xiàn)“網(wǎng)上做實驗”和“虛擬做真實驗”，解決了高校實驗教學 “做不到”“做不了”“做不上”的老大難問題。同濟大學教授李曉軍的“巖石隧道防火體系虛擬仿真實驗教學系統(tǒng)”課程近2年來全國已有超過3萬人次進行了線上學習，從教學質(zhì)量和普及程度來說，對原先的隧道火災教學模式都有革命性的積極影響。

虛擬仿真實驗教學項目由教育部于2017年在教高廳〔2017〕4號文件 《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)的通知》中提出，與2017-2020年，在普通本科高等學校開展示范性虛擬仿真實驗教學項目建設(shè)工作，統(tǒng)籌規(guī)劃到2020年認定1000項左右示范性虛擬仿真實驗教學項目。

虛擬仿真實驗教學一流課程（“金課”）是與2019年在教高〔2019〕8號文件 《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中提出從2019年到2021年（虛擬仿真實驗教學一流課程。著力解決真實實驗條件不具備或?qū)嶋H運行困難，涉及高?；驑O端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題。完成1500門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程認定，形成專業(yè)布局合理、教學效果優(yōu)良、開放共享有效的高等教育信息化實驗教學體系。），其中1500門左右的國家虛擬仿真實驗教學一流課程是在原有1000門左右虛擬仿真實驗項目數(shù)量基礎(chǔ)上增加500門。

根據(jù)教育部一流本科課程建設(shè)推薦意見可以總結(jié)出一流課程的評審標準為：教學理念、教學團隊、課程目標、教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學組織、教學評價等方面。每個方面都給出了詳細的解釋：

1-教學理念先進。

描述：堅持立德樹人，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，致力于開啟學生內(nèi)在潛力和學習動力，注重學生德智體美勞全面發(fā)展。

理解：將課程思政貫穿始終，從課程目標到教學內(nèi)容再到教學活動都需要挖掘課程思政元素，并有效融入。

2-課程教學團隊教學成果顯著。

描述：課程團隊教學改革意識強烈、理念先進，人員結(jié)構(gòu)及任務分工合理。主講教師具備良好的師德師風，具有豐富的教學經(jīng)驗、較高學術(shù)造詣，積極投身教學改革，教學能力強，能夠運用新技術(shù)提高教學效率、提升教學質(zhì)量。

解讀：教師積極參與教學改革，包括教學內(nèi)容、教學活動、教學模式、評價模式等方面有深度的思考與實施。尤其在信息技術(shù)的使用方面，提高課堂教學的參與度、融入感。有效利用數(shù)字化教學工具開展課堂教學改革。

3-課程目標有效支撐培養(yǎng)目標達成。

描述：課程目標符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，注重知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。

解讀：課程目標應結(jié)合學校辦學定位，融入課程思政，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，同時，我們在描述目標的時候需要做到知識目標、能力目標、素質(zhì)目標、育人目標的有機融合。

4-課程教學設(shè)計科學合理。

描述：圍繞目標達成、教學內(nèi)容、組織實施和多元評價需求進行整體規(guī)劃，教學策略、教學方法、教學過程、教學評價等設(shè)計合理。

解讀：我們在提供教學設(shè)計附件材料的時候需要從教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、教學評價等四個方面梳理。同時，在提供其他素材的時候也需要按照課程設(shè)計的理念（OBE）提供閉環(huán)的教學設(shè)計。

5-課程內(nèi)容與時俱進。

描述：課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學生成長規(guī)律，依據(jù)學科前沿動態(tài)與社會發(fā)展需求動態(tài)更新知識體系，契合課程目標，教材選用符合教育部和學校教材選用規(guī)定，教學資源豐富多樣，體現(xiàn)思想性、科學性與時代性。

解讀：課程內(nèi)容需要滿足時代性、科學性、先進性的要求，同時符合教育部給出的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度（兩性一度）的要求。

6-教學組織與實施突出學生中心地位。

描述：根據(jù)學生認知規(guī)律和接受特點，創(chuàng)新教與學模式，因材施教，促進師生之間、學生之間的交流互動、資源共享、知識生成，教學反饋及時，教學效果顯著。

解讀：教學實施中的教學模式與教學方法需要突出學生的參與，從教學活動來看需要增加學生參與式的教學活動設(shè)計，如：項目式教學、情景式教學、模擬教學等多種教學模式。

7-課程管理與評價科學且可測量。

描述：教師備課要求明確，學生學習管理嚴格。針對教學目標、教學內(nèi)容、教學組織等采用多元化考核評價，過程可回溯，診斷改進積極有效。教學過程材料完整，可借鑒可監(jiān)督。

解讀：我們的評價需要體現(xiàn)多元化（多種評價方式，而非一考定終身）。同時，我們提供那個的材料需要體現(xiàn)過程性評價，評價的題目、內(nèi)容、形式需要體現(xiàn)兩性一度，尤其是挑戰(zhàn)度。

網(wǎng)上有很多虛擬仿真實驗教學一流課程的評審標準，我們在這里給大家提供三個版本供參考。

版本一是根據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于開展2019年度國家虛擬仿真實驗教學項目認定工作的通知》

http://www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/201907/t20190702_388692.html 整理的評審標準。

申報要求：

1. 項目負責人須為申報高校正式聘用的教師，具有豐富的教學經(jīng)驗，教學能力強，師德好，積極投身信息技術(shù)與教育教學深度融合的教學改革。項目團隊組成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，須保障線上線下教學應用正常有序運行。

2. 申報項目應為高校開展實驗教學的基本單元，符合國家虛擬仿真實驗教學項目的要求。凡涉及國家保密要求的項目均不能申報。

3. 申報項目應是面向?qū)嶒灲虒W培養(yǎng)目標，針對實物實驗安全性差、難以實現(xiàn)、成本高昂、時空限制等方面原因不便開展的實驗教學任務。項目應實現(xiàn)實驗核心要素，項目的仿真度應著力于還原真實實驗的教學要求、實驗原理、操作環(huán)境及互動感受。

4. 申報項目應支撐學生綜合能力培養(yǎng)，納入本專業(yè)教學計劃，且滿足2個課時的實驗教學需求，學生實際參與的交互性實驗操作步驟須不少于10步，原則上不少于兩個學期的實際教學應用。

5. 申報項目的實驗教學設(shè)計須具有原創(chuàng)性。僅擁有實驗軟件系統(tǒng)使用權(quán)的項目，或者購買實驗軟件系統(tǒng)使用的，不在申報范圍內(nèi)。

6. 項目所屬學校須對本實驗項目全部內(nèi)容獨有或共有著作權(quán)，并確保項目內(nèi)容及使用項目內(nèi)容的行為不侵犯任何第三方的合法權(quán)益。為保障獲得認定后的共享服務工作，共有著作權(quán)的項目須經(jīng)全部共有方同意，在項目獲得認定后可按照相關(guān)規(guī)定進行免費共享及進行其他符合項目需求的使用。建議學校進行與項目相關(guān)的軟件著作權(quán)登記。

7. 申報項目的有效鏈接網(wǎng)址應直接指向?qū)嶒烅椖浚冶３宙溄訒惩?；應確保在承諾并發(fā)數(shù)以內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)實驗請求及時響應和對超過并發(fā)數(shù)的實驗請求提供排隊提示服務。

8. 申報項目須按照《國家虛擬仿真實驗教學項目技術(shù)接口規(guī)范（2018版）》（可在“工作網(wǎng)”下載）要求，在申報期間與國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺—實驗空間（www.ilab-x.com）完成相關(guān)數(shù)據(jù)接口聯(lián)通。

評審指標：

1、以學生為中心的實驗教學理念（10）

1）注重對學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的綜合培養(yǎng)

2）注重知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的協(xié)同實施

3）調(diào)動學生參與實驗教學的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

2、準確適宜的實驗教學內(nèi)容（15）

1）堅持問題導向，重點解決真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難，涉及高?；驑O端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題

2）堅持需求導向，緊密結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的需求，緊密結(jié)合專業(yè)特色和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新成果，緊密結(jié)合學校定位和人才培養(yǎng)特點

3）采用現(xiàn)代信息技術(shù)，研發(fā)原理準確、內(nèi)容緊湊、時長合理、難度適宜的虛擬仿真實驗教學項目

3、創(chuàng)新多樣的教學方式方法（10）

1）實行基于問題、案例的互動式、研討式教學，倡導自主式、合作式、探究式學習

2）注重通過文字、圖片、視頻等各種媒介促進教學準備、線上討論、線下交流。加強網(wǎng)絡(luò)化條件下實驗教學規(guī)律研究，探索提升實驗教學效果的方式方法

3）以完成教學要求和內(nèi)容為目標，綜合應用多媒體、大數(shù)據(jù)、三維建模、人工智能、人機交互、傳感器、超級計算、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、云計算等網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化技術(shù)手段，提高實驗教學項目的吸引力和教學有效度

4）加強相關(guān)技術(shù)可靠性研究，注重對學生使用虛擬仿真實驗教學項目的全方位、多層次防護，切實保障學生健康

4、穩(wěn)定安全的開放運行模式（10）

充分考慮不同區(qū)域、不同層次、不同類型學生接入實驗教學項目的運行需求，搭建具有開放性、擴展性、兼容性和前瞻性的虛擬仿真實驗教學項目運行平臺注重對相關(guān)實驗教學項目自有或共有知識產(chǎn)權(quán)的保護，注重對學生個人信息等的保護。

5、敬業(yè)專業(yè)的實驗教學隊伍（10）

1）建設(shè)師德高尚、熱愛教學、知識豐富、能力過硬、結(jié)構(gòu)合理的虛擬仿真實驗教學團隊

2）健全完善實驗教學隊伍考核、獎勵、監(jiān)督機制，鼓勵和支持教師參與虛擬仿真實驗教學項目研發(fā)和教學實踐

6、持續(xù)改進的實驗評價體系（15）

1）將虛擬仿真實驗教學項目納入相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案和教學課程，制訂相關(guān)教學效果評價辦法

2）持續(xù)改進相關(guān)教學評價機制

3）鼓勵高校探索有利于虛擬仿真實驗教學項目開放共享的教學績效激勵機制，建立高校間相關(guān)實驗教學項目成績互認、學分轉(zhuǎn)換機制

7、顯著示范的實驗教學效果（15）

1）虛擬仿真實驗教學效果顯著，受益面大，學生實驗興趣濃厚，自主學習能力明顯增強，實踐創(chuàng)新能力明顯提高

2）通過開展在線教學服務或技術(shù)支持等，積極發(fā)揮對專業(yè)類內(nèi)實驗教學信息化建設(shè)的示范引領(lǐng)作用

參考北京大學實驗室與設(shè)備管理部副部長周勇義的課件。

應用強度

應用廣度

應用效度

保障機制

項目合規(guī)性

• 實驗項目所占課時不少于2個課時，學生參與的交互性實驗操作不少于10步

• 是否納入教學計劃。

• 教學項目應用與共享：教學大綱與兩個學期（或兩輪）的教學應用。

• 評分指標：參見下表中的一級指標、二級指標、觀測點及描述。

項目特色

1、思想性、科學性、高階性

堅持立德樹人，將思想政治教育內(nèi)化為項目內(nèi)容，弘揚社會主義核心價值觀;能培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，內(nèi)容反映前沿性和時代性。(若存在思想性或較嚴重的科學性問題，請在否決性指標處勾選，該項目此次評審為0分。)

2、創(chuàng)新性與特色優(yōu)勢

利用現(xiàn)代信息技術(shù)以虛促實,有效拓展與延伸實驗教學的內(nèi)容與寬度，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性,學習結(jié)果具有探究性和個性化。

3、需求導向的引領(lǐng)性與挑戰(zhàn)度

能緊密結(jié)合學科與專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，具備教學研究基礎(chǔ)，有一定難度，提升學生綜合運用知識解決問題的實際能力，提高學生的構(gòu)想能力，加深學生的認識水平，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

實驗內(nèi)容

1-實驗目的、實驗原理

實驗設(shè)計體現(xiàn)時代性，能清晰地描述本實驗想要驗證的各種假設(shè)、設(shè)想、理論的正確性、可行性，以及能精準地表述實驗所涉，及到的原理和知識點。

2-實驗核心要素仿真度

項目的仿真度著力于還原真實實驗的教學要求、實驗原理、知識點或知識體系，將實際的實驗教學過程,通過數(shù)學建模呈現(xiàn)在虛擬仿真系統(tǒng)中。學生根據(jù)不同的實驗條件和參數(shù)，通過虛擬仿真推演來展現(xiàn)各種理論各種實驗過程，快速通過虛擬仿真學習到相關(guān)知識點，并同時可以高效的進行反復虛擬實驗和論證，幫助驗證課堂上所學的理論知識或探究理論知識。杜絕單純視頻片段的串聯(lián)或僅是動畫播放。

3-在線實驗支持服務及考核要求

提供在線學習、在線答疑討論、在線測試等支持服務，明確合理的考核方式與要求。

4-教學系統(tǒng)的易用性、開放性

具備響應速度快、用戶體驗良好、兼容性強、移動端應用、進程還原加載等特點。項目場景還原畫面品質(zhì)高，能使學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，包括實驗空間、實驗裝置、實驗過程、實驗現(xiàn)象等視、聽、觸等多感覺的擬真呈現(xiàn)。

系統(tǒng)應對每一步的實驗步 驟有數(shù)據(jù)驗證和結(jié)果反饋，對非標準化路徑操作提供基于大數(shù)據(jù)智能算法的反饋機制。

開放共享與可持續(xù)能力

1、教學隊伍水平

具備較好的學科專業(yè)教師和信息化專業(yè)技術(shù)人員，獲得了相關(guān)的教學研究項目支持和成果。項目團隊組成結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定,能夠保障線上線下教學應用正常有序運行。

2、教學方法創(chuàng)新

項目的教學應用要推進以“學生為中心”的教與學方式方法變革，在原有傳統(tǒng)課堂教學基礎(chǔ)上，鼓勵應用翻轉(zhuǎn)課堂、項目制教學、多學科交叉教學等新形式教學方法。

3、持續(xù)建設(shè)與服務計劃

有完善的持續(xù)建設(shè)與更新機制。

05

社會實踐一流課程，不再是實習和實訓的實踐課

教育部于2019-10-30發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），根據(jù)文件精神，社會實踐一流課程是以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，通過“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治理論課社會實踐等活動，推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，建設(shè)社會實踐一流課程。課程應為納入人才培養(yǎng)方案的非實習、實訓課程，配備理論指導教師，具有穩(wěn)定的實踐基地，學生70%以上學時深入基層，保證課程規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展。認定1000門左右國家級社會實踐一流課程。

劃重點解讀社會實踐課程的實施與標準：

1.課程目標：培養(yǎng)學生綜合能力，強調(diào)能力目標的體現(xiàn)，同時結(jié)合課程思政；

一流課程的目標都需要滿足：

1）符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，堅持立德樹人；

2）堅持知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重提升課程的高階性、突出課程的創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，契合學生解決復雜問題等綜合能力養(yǎng)成要求；

3）目標描述準確具體，對應國家、行業(yè)、專業(yè)需求，符合培養(yǎng)規(guī)律，符合校情、學情，達成路徑清晰，便于考核評價。

針對，社會實踐一流課程，更強調(diào)綜合能力的培育，在實施中需要強調(diào)校內(nèi)、校外的結(jié)合，理論實踐的結(jié)合。

社會實踐課程課程目標的觀測點

社會實踐一流課程強調(diào)“五育并舉”德智體美勞的全面發(fā)展

社會實踐課程必須是培育計劃、教務系統(tǒng)中的學分課，有一定的學時和學分，同時我們在查看課表的時候還需要查看負責人是否承擔課程的教學（理論、實踐）。專家也會通過教務系統(tǒng)的截圖來判斷申報的內(nèi)容是課程還是活動。

2.社會實踐一流課程的實施路徑

1. 通過“青年紅色筑夢之旅”

2. “互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

4. 思想政治理論課社會實踐等活動

推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力。

以上都是在教育部組織之下力推的全國范圍內(nèi)的活動，這些活動必須融入課程。

創(chuàng)新大賽：

https://cy./  

青年紅色筑夢之旅 https://cy./redactivity/index 

但是，我們在申報課程的時候不能以活動的形式，需要體現(xiàn)在課表或培養(yǎng)計劃中。所以，在進行社會實踐一流課程設(shè)計的時候需要包括課程的理論環(huán)節(jié)+實踐（活動+大賽）。

我們在去年（2020年）評上社會實踐課程中篩選課程名稱發(fā)現(xiàn)，含有“創(chuàng)”的課程有57門，包括：創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意、創(chuàng)客、創(chuàng)辦、創(chuàng)造、創(chuàng)作等，當然創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的課程最多。

社會實踐課程中的“創(chuàng)”課

同時，我們也可以將專業(yè)課程與社會實踐活動結(jié)合起來。比如：我們在校內(nèi)有《社會調(diào)查》的課程，除了理論教學之外，我們還安排了70%以上的實踐學時，要求學生進行社會實踐調(diào)查，這類課程是可以作為社會實踐課的。如：中國傳媒大學的《實踐：社會調(diào)查》。

社會實踐課

3.課程應為納入人才培養(yǎng)方案的非實習、實訓課程；

4.課程應配備理論指導教師

5.課程需要有穩(wěn)定的實踐基地

6.課程的學時安排中需要體現(xiàn)70%以上學時深入基層

7.保證課程規(guī)范化

8.保證課程的可持續(xù)發(fā)展

另外，我們在選題的時候需要讓學生關(guān)注社會熱點話題，根據(jù)社會實踐一流課程的建設(shè)要求，引導學生“認識社會、研究社會、理解社會，培育學生專業(yè)知識運用能力和解決實際問題能力”。比如，針對法學專業(yè)的學生參加“法律診所”的實踐環(huán)節(jié)就是一個很好的例子，去年在社會實踐課程中就有3門課程為“法律診所”相關(guān)的社會實踐一流課程。

同時關(guān)注農(nóng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村振興、農(nóng)村調(diào)查等方面的課程，2019年認定了10余門。

社會實踐課需要有完整的教學過程，包括理論環(huán)節(jié)的教學和實踐環(huán)節(jié)的教學要求。

社會實踐一流課程，這是該類課程首次被納入課程建設(shè)計劃。課程以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，注重推動課堂教學與社會實踐有機融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，引導學生認識社會、研究社會、理解社會，培育學生專業(yè)知識運用能力和解決實際問題能力。所以，我們在選題的時候應該結(jié)合國家發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、學校優(yōu)勢、地域優(yōu)勢、學科優(yōu)勢進行選擇。

如何實施社會實踐課程的教學呢？一般社會實踐課需要有理論環(huán)節(jié)，理論環(huán)節(jié)一般在校內(nèi)完成，可以采用多種授課的形式：大班授課（宣傳、啟動、動員）、分組研討（實踐組對、項目結(jié)束、項目分析等）、理論知識講解（傳統(tǒng)授課、線上線下混合）、課程匯報（成果展示、成果匯報、項目答辯等環(huán)節(jié)）。但是，這部分內(nèi)容的學時不能超過30%，不少老師在申報的時候選擇專業(yè)課申報，專業(yè)課的理論學時一般比較多，最后實踐學時無法達到70%，所以我們在申報中不要出現(xiàn)否決性指標。

上海交通大學《社會實踐》課程的教學理念

理論環(huán)節(jié)（4次課、8學時）

理論指導老師需要具有專業(yè)背景的教師指導學生相關(guān)理論課程的學習。同時，社會實踐課程的教學團隊中應該有具有組織、管理方面能力的老師。因為實踐活動需要聯(lián)合實踐基地開展實踐項目，涉及到更多校外的環(huán)節(jié)。我們在去年的成功案例中看到不少學校黨委書記、副書記、團委書記及副書記作為負責人或團隊成員。

實踐環(huán)節(jié)一般是結(jié)合各自的選題進行分組實踐，這里面需要做好實踐基地的建設(shè)，基地需要有長期的合作，同時需要配備指導老師進行實踐項目的指導。不同課程的指導方式不一樣，有的是進行業(yè)務指導，有的是進行實踐過程管理。

實踐環(huán)節(jié)（項目式24學時）

同時，為了保證實踐課程的可持續(xù)發(fā)展，學校需要建立實踐的長效機制，從基地建設(shè)、經(jīng)費保障、團隊保障等方面進行規(guī)范。基地最好是社會基層、行業(yè)基礎(chǔ)、發(fā)展前沿等相關(guān)的基地。

青年創(chuàng)客參加首屆'助力鄉(xiāng)村振興'全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇xgb.nwpu.edu.cn

學生需要提供優(yōu)秀的作品報告作為實踐考核內(nèi)容

在實施社會實踐課程中，我們在選題、建設(shè)、實施及改革成效中有詳細的介紹。我們從國內(nèi)華南農(nóng)業(yè)大學的社會實踐一流課程建設(shè)立項中可以總結(jié)：

參考 

https://www./2020/0324/c1390a222573/page.htm

課程的選題：結(jié)合教育部的建設(shè)要求，“社會實踐課程”以培養(yǎng)學生綜合能力為目標，通過“青年紅色筑夢之旅”、“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和思想政治理論課社會實踐等活動，推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，建設(shè)社會實踐一流課程。

同時，社會實踐課程需要滿足校內(nèi)培養(yǎng)計劃的要求，學校在現(xiàn)有公共必修課、公共選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中及未來1年內(nèi)擬開設(shè)的課程中遴選“社會實踐一流課程”。鼓勵各單位在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分中重組現(xiàn)有實踐課程，圍繞國家“社會實踐一流課程”的要求組織申報與建設(shè)。

結(jié)合教育部對社會實踐課程評審的要求，“社會實踐一流課程”主要建設(shè)內(nèi)容包括：

1、課程應為納入人才培養(yǎng)方案的非實習、實訓課程（可整合），至少為1個學分。目前絕大部分為2個學分及以上。

2、課程應具有結(jié)構(gòu)合理的理論和實踐教學指導教師隊伍?？梢允切?nèi)導師和校外導師相結(jié)合，校內(nèi)老師負責理論環(huán)節(jié)，校外老師作為實踐指導老師。

3、課程應具有穩(wěn)定的社會實踐基地。最好有簽約的材料。

4、學生70%以上學時深入基層開展社會實踐。需要體現(xiàn)在教學日歷和教學設(shè)計中。

5、申報課程應保證課程至少在今后五年內(nèi)規(guī)范化和可持續(xù)發(fā)展。