前言
一、從理論到實踐的全方位立體化的育人平臺建設實踐 育人平臺的建設目標是搭建具有我校特色的實踐育人平臺，要充分體現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的定位，即“面向城鄉(xiāng)建設、運行和管理領域，以強化學生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，培養(yǎng)適應生產(chǎn)一線、專業(yè)技能扎實、善于實踐創(chuàng)新的應用型人才。”要建成全方位立體化的平臺，應通過多層次、多渠道、多形式、多角度開展，涵蓋了課程體系、教學模式、師資隊伍以及教學資源等多方面內(nèi)容。
（一）模塊化課程體系建設 課程體系的建設體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的修訂中，人才培養(yǎng)方案是教育教學的總規(guī)劃和綱領，能夠為育人平臺的建設提供理論指導。完善了“素質(zhì)教育模塊”+“基本技能模塊”+“專業(yè)技能與能力模塊”+“綜合應用能力與創(chuàng)新能力模塊”的4個層次課程體系建設；將專業(yè)理論知識、實體實習實訓資源、教師科研項目資源、實際工程資源、行業(yè)企業(yè)資源等進行整合，開設創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)團隊訓練等創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)系列課程，形成由大一到大四的貫穿式教學體系。大一以興趣為導向，完成對應通識類課程的選修，大二學生開始參與科創(chuàng)活動、科研立項、專業(yè)基礎課程學，大三開始專項訓練、參加學科競賽、撰寫論文、申請專利等，大四進行畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐類課程、創(chuàng)業(yè)競賽等內(nèi)容。
（二）實驗室資源建設與更新 無論是學科競賽的開展還是教學工作的改革實踐都要以教學資源為基礎，尤其創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)離不開實踐教學資源的有力支撐。傳統(tǒng)實驗室作為基礎實踐教學資源，也需要進行改進和更新。為了給學生參與競賽提供場與學習設備支持，學院新建了兩個創(chuàng)新實驗室，增加了電子生產(chǎn)線、3D打印等設備，且該實驗室全時段為學生開放，滿足了學生的創(chuàng)新實踐學習需求，增加了學生學習的內(nèi)動力。
（三）虛擬仿真實驗資源建設 為突破學生實踐的時間地點的限制，改善傳統(tǒng)實驗室工程環(huán)境資源不足的情況，學院新建了虛擬仿真實驗室，涵蓋了電子、電氣、自動化等專業(yè)多門實踐教學課程，滿足了學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力培養(yǎng)需求。虛擬仿真實驗平臺的建設不但能夠為學生的學習提供服務，同時為教師進行工程認知課程建設與改革提供基礎條件。基于虛擬仿真的實踐教學與傳統(tǒng)教學相比教師的教學方法、學生的學習方法、課程內(nèi)容以及課程評價體系等方面均有了很大革新，因此需要全方位進行資源建設。教師需要能夠基于問題、案例、精心設計教學環(huán)節(jié)，及時更新課程中涉及的設備型號及控制算法且融入學術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果，并實現(xiàn)互動自主式教學方法，充分體現(xiàn)以學生為中心的教學設計，突破習慣性認知模式，提高學生的情感體驗，感受到問題探究的深刻度。課程內(nèi)容均通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)將工程環(huán)境中實際應用的設備及場景用仿真出來，效果逼真，完整的反映了系統(tǒng)的工作過程，學生通過交互式操作完成實驗內(nèi)容，有沉浸式的空間體驗感。如變頻調(diào)速定壓供水系統(tǒng)，學生可利用虛擬仿真實驗平臺的模塊資源身臨其境般地搭建整個系統(tǒng)，通過模擬調(diào)整相關(guān)參數(shù)的取值，體驗變頻調(diào)速的工作過程，而且能夠直觀的在虛擬平臺上看到水箱水量、水泵轉(zhuǎn)速等的實驗效果。使相關(guān)的實踐教學呈現(xiàn)出實踐性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性和趣味性。在傳統(tǒng)的實踐教學評價體系基礎上改革虛擬仿真實驗評價體系，使學生加大學習投入，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)。嚴格考核考試評價，增強學生經(jīng)過刻苦學習收獲能力和素質(zhì)提高的成就感。采用分塊測評的方式，建立分塊測評準則,分為理論測評和技能測評兩部分，注重過程評價，包含學生的登錄次數(shù)與在線總時長、學習資源的瀏覽與下載次數(shù)、實驗的參與率、每次實驗的用時、成績和與指導教師交流的次數(shù)等。
二、取得的成果 （一）競賽從“精英培養(yǎng)”過度到“人人參與” 學院師生參與全國大學生電子設計競賽、機器人競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學科競賽20余項，累計參與學生近300人次，獲國家級競賽獎項，一等獎3項，二等獎3項，三等獎3項，省級競賽獎項80余項；通過舉辦校級電子設計競賽、機器人競賽等學科競賽，參賽人數(shù)逐年上升，使競賽從“精英培養(yǎng)”過度到“人人參與”，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新實踐人才的全面培養(yǎng)。
（二）學生的科技創(chuàng)新能力得到明顯提升 學生在教師指導下獨立申報并立項省級、國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓練項目32項，發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文30余篇，學生參與專利撰寫與申請，獲得專利授權(quán)10余項。畢業(yè)生參與老師科研項目，通過項目研究與實施，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐應用；負責了學?？蒲袠菤庀笳镜娜粘＞S護與管理，實踐創(chuàng)新及動手能力得到很好地鍛煉，因此在電子大賽、機器人競賽等多個學科競賽中成績優(yōu)異。 結(jié)語產(chǎn)教融合協(xié)同育人對高校培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化及企業(yè)創(chuàng)新能力提升具有積極推動作用。尤其使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得教學內(nèi)容靈活多變、實施的方式多元化；使學生能夠自由主動參與且形式多樣。我校和企業(yè)尋求在各個方面合作與交流，通過教育部產(chǎn)教融合項目，建立產(chǎn)學研學院等方式，從學生培養(yǎng)的目標、培養(yǎng)的模式、課程的設置到師資的組成、教學方法的實施等各方面推進產(chǎn)教融合，以產(chǎn)促教。逐步實現(xiàn)教學與生產(chǎn)融為一體，把產(chǎn)與教進行緊密鏈接。 |
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