本文由《遠(yuǎn)程教育雜志》授權(quán)發(fā)布

作者：齊幼菊、蔣融融

摘要

提高公民基本教育水平和終身職業(yè)技能，是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要策略之一。瑞典高度重視公民教育、技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切關(guān)系。瑞典在上世紀(jì)90年代還存在勞動(dòng)力水平不足，而現(xiàn)在已經(jīng)成為創(chuàng)新型發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)此，其成人職業(yè)教育功不可沒(méi)。目前，面對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)踐能力強(qiáng)和富有創(chuàng)造精神的新型勞動(dòng)者是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的首要任務(wù)。開(kāi)放教育有必要借鑒瑞典成人職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，探索基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式。需要通過(guò)校企合作開(kāi)展基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)改革思路和對(duì)策研究，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，完善開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)模式，推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，以有效提高學(xué)習(xí)者的崗位職業(yè)能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的人力資源保障。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；成人職業(yè)教育；校企合作；實(shí)踐教學(xué)；遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放大學(xué)；HVE

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求發(fā)生了很大變化，人才出現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。這嚴(yán)重制約了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的健康可持續(xù)發(fā)展。面對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，充分借鑒國(guó)外高校先進(jìn)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、實(shí)用型的人才，已成為我國(guó)高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的緊迫任務(wù)。高度重視教育的瑞典把靈活多元的成人職業(yè)教育貫穿于人的一生，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了豐富的、高素質(zhì)的人才資源，這為我國(guó)發(fā)展成人職業(yè)教育、加快人力資源開(kāi)發(fā)提供了很好的案例。

目前，對(duì)瑞典成人職業(yè)教育的探究，主要以介紹其教育改革的背景、政策和現(xiàn)狀為主。如，陳京輝在《瑞典成人職業(yè)教育管窺》一文中，介紹了瑞典成人職業(yè)教育的帶薪教育休假制度、津貼制度、辦學(xué)主體多元化和各方的協(xié)調(diào)合作、成人職業(yè)教育終身性在提高或更新成人職業(yè)知識(shí)和技能上發(fā)揮的作用[1]。賈洪芳則在《瑞典高職教育探析》一文中，詳細(xì)介紹了瑞典高職教育（Advanced Vocational Education，AVE）的改革特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)[2]。對(duì)瑞典教育校企合作的研究，主要是著眼于其在政策體制建設(shè)上保證校企合作有效運(yùn)行的具體措施方面。如，雷建龍?jiān)凇度鸬洹⒎姨m職業(yè)教育改革及啟示》一文中提出，我國(guó)應(yīng)將職業(yè)教育作為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種方式與動(dòng)力，制定政策法規(guī)引導(dǎo)、協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)校合作，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。王劍波則在《瑞典校企合作的政策及其啟示》一文中，提出以政府、高校、企業(yè)三方面共同創(chuàng)新校企合作的思路，推進(jìn)校企合作的制度環(huán)境建設(shè)，完善學(xué)生實(shí)習(xí)制度[4]。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，借鑒瑞典成人職業(yè)教育校企合作經(jīng)驗(yàn)，就開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)我國(guó)成人職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策研究很少，就如何促進(jìn)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)改革的具體研究尤其缺乏。為此，本文通過(guò)分析瑞典成人職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的教育觀念和校企合作的教學(xué)模式，來(lái)探討開(kāi)放教育領(lǐng)域如何通過(guò)校企合作、開(kāi)展基于虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)的改革思路和對(duì)策。

一、瑞典教育為創(chuàng)新型國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

瑞典在19世紀(jì)還是一個(gè)貧窮的農(nóng)業(yè)小國(guó)，經(jīng)過(guò)短短百余年的發(fā)展，現(xiàn)已成為了科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)繁榮的創(chuàng)新型發(fā)達(dá)國(guó)家。瑞典在歐盟委員會(huì)公布的《歐盟創(chuàng)新聯(lián)盟記分牌》（Innovation Union Scoreboard，IUS）中始終穩(wěn)居“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者”行列，在2015年的統(tǒng)計(jì)指數(shù)排名又一次位列第一，如圖1所示。在由康奈爾大學(xué)、英士國(guó)際商學(xué)院和聯(lián)合國(guó)專門(mén)機(jī)構(gòu)——世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）共同發(fā)布的“全球創(chuàng)新指數(shù)”排名中，近幾年瑞典也始終位居第二、三位[5]。瑞典成為了世界上最具創(chuàng)新力的國(guó)家之一。

瑞典的發(fā)展很大程度上歸功于教育。該國(guó)一直高度重視教育，視教育為立國(guó)之本，崇尚實(shí)際能力培養(yǎng)，盡最大努力提高國(guó)民的整體文化素質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力源泉。瑞典的教育體系包含學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中教育、高等教育和成人教育五類，如圖2所示。

瑞典教育以平等、協(xié)作、實(shí)用和創(chuàng)新為基本原則，注重實(shí)用型、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從學(xué)前教育到高等教育都特別重視實(shí)踐性教學(xué)導(dǎo)向，在教學(xué)過(guò)程中均會(huì)融入豐富的實(shí)踐活動(dòng)。瑞典高校除了完成教學(xué)、研究任務(wù)外，還承擔(dān)與社會(huì)互動(dòng)的責(zé)任。因此，高校與行業(yè)、企業(yè)有著非常密切的合作，學(xué)校理事會(huì)成員中必須有一定比例的企業(yè)代表；同時(shí)，還設(shè)有專門(mén)的校企合作聯(lián)絡(luò)部門(mén)，學(xué)校與企業(yè)在教育項(xiàng)目和科研項(xiàng)目上都有密切協(xié)作。在教學(xué)合作上，教師和學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)管理；企業(yè)技術(shù)專家參與學(xué)校實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)改革研究。在科研合作上，教師、學(xué)生和企業(yè)專家共同開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)，企業(yè)將研發(fā)成果運(yùn)用于產(chǎn)品生產(chǎn)；學(xué)校將企業(yè)的實(shí)際需求應(yīng)用于教學(xué)與科研。學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)及整個(gè)社會(huì)協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生也以其綜合能力回饋學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)。這種有機(jī)互動(dòng)、互饋推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，提升了國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

瑞典非常注重實(shí)用和創(chuàng)新教育，具有全員參與式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，各年齡層次的人均會(huì)受到相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為了全社會(huì)推崇的價(jià)值理念。如，學(xué)前教育、義務(wù)教育開(kāi)發(fā)了大量的生存、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育游戲和課程，使每個(gè)公民從幼小時(shí)期開(kāi)始就建立成本、利潤(rùn)、創(chuàng)新和競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。高等教育和成人教育都開(kāi)展豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教育活動(dòng)，為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)足夠多的創(chuàng)業(yè)后備軍。在瑞典，高等教育、成人教育、技術(shù)創(chuàng)新以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的密切關(guān)系已成為人們的共識(shí)，成為社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。

瑞典的高中教育（Upper secondary school）與我國(guó)有較大區(qū)別，它融職業(yè)教育與升學(xué)預(yù)備教育于一體，實(shí)行分類教學(xué)，讓學(xué)生融入社會(huì)實(shí)際，為就業(yè)或繼續(xù)深造高等教育打基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此階段提供具有明確的學(xué)術(shù)和職業(yè)指向性的課程項(xiàng)目有兩類共18個(gè)：一類是以繼續(xù)接受普通高等教育為目標(biāo)的6個(gè)高等教育預(yù)備課程項(xiàng)目（Preparatory programme for higher education），分別為技術(shù)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；另一類是準(zhǔn)備就業(yè)或以接受高級(jí)職業(yè)教育為目標(biāo)的12個(gè)職業(yè)教育課程項(xiàng)目（Vocational programme），分別為兒童與娛樂(lè)、建筑及施工、電力與能源、車輛與運(yùn)輸、工商管理、手工藝、酒店與旅游、工業(yè)技術(shù)、餐廳管理和飲食、暖通空調(diào)及物業(yè)維護(hù)、自然資源利用、衛(wèi)生與社會(huì)保健。其課程設(shè)置既符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，也充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；既注重扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)“基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)”（Workplace-based learning，APL）的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生有機(jī)會(huì)在工作場(chǎng)所參加以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教學(xué)模式下的工程開(kāi)發(fā)技術(shù)學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生能夠掌握一門(mén)職業(yè)技能，為社會(huì)勞動(dòng)市場(chǎng)提供了相應(yīng)領(lǐng)域的技術(shù)人才，也使學(xué)生為繼續(xù)高校學(xué)習(xí)或工作一段時(shí)間后再深造打下良好基礎(chǔ)[7]。

二、瑞典成人職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)特色

上世紀(jì)90年代，瑞典因勞動(dòng)力受教育水平低于其他大多數(shù)“經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織”（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）國(guó)家，失業(yè)率居高不下，而勞動(dòng)力市場(chǎng)某些領(lǐng)域卻又人才匱乏。1996年7月，瑞典政府決定進(jìn)行一項(xiàng)新的高等職業(yè)教育（AVE）試點(diǎn)：面向具有高中畢業(yè)或同等水平的學(xué)生以及工作后想繼續(xù)提高專業(yè)技能的成人提供中學(xué)后教育（Post-secondary School Education），由學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商，設(shè)置滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)崗位需求的課程，以實(shí)現(xiàn)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗或能力提升的目標(biāo)。還專門(mén)成立了國(guó)家高等職業(yè)教育署（Swedish National Agency for Advanced Vocational Education），具體負(fù)責(zé)AVE項(xiàng)目計(jì)劃的審批、財(cái)政撥款分配、定期監(jiān)督、質(zhì)量審查和統(tǒng)計(jì)等職能。

2009年7月，隨著歐盟教育職業(yè)一體化的“歐洲資格框架”（EQF）和“職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”（ECVET）的出臺(tái)，瑞典政府為了進(jìn)一步提升勞動(dòng)力水平和提高就業(yè)率，把中學(xué)后職業(yè)教育和培訓(xùn)整合為高等職業(yè)教育（Higher Vocational Education，HVE），并把資格證書(shū)也統(tǒng)一到國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)體系中。同時(shí)，也成立了新的國(guó)家高等職業(yè)教育署（Swedish National Agency for Higher Vocational Education），以確保HVE項(xiàng)目計(jì)劃課程內(nèi)容能適合不斷變化的市場(chǎng)需求，提高HVE的教育質(zhì)量[8]。

HVE項(xiàng)目提供了16類職業(yè)方向，其職業(yè)范圍幾乎涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，其范圍也可根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化而増加。HVE項(xiàng)目的設(shè)立首先從行業(yè)、企業(yè)就本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)知識(shí)與技能的需求出發(fā)，如果教育機(jī)構(gòu)能提供相應(yīng)課程，即成立由企業(yè)聯(lián)盟、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业雀鞣酱斫M成的項(xiàng)目委員會(huì)。項(xiàng)目委員會(huì)負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃及實(shí)施措施，如，協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)，讓教育機(jī)構(gòu)做好與教育內(nèi)容相配的課程，讓行業(yè)做好相關(guān)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分析，讓企業(yè)做好工作場(chǎng)所培訓(xùn)（Workplace training，WPT或LAW或LIA）的準(zhǔn)備，以確保工作場(chǎng)所培訓(xùn)能高質(zhì)量地順利開(kāi)展。完整的項(xiàng)目計(jì)劃形成后上報(bào)國(guó)家高等職業(yè)教育署審核，通過(guò)后，即成為正式HVE項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。2014年，送審國(guó)家高等職業(yè)教育署的項(xiàng)目有1300個(gè)，審核通過(guò)成為正式HVE項(xiàng)目的為358個(gè)。

高等職業(yè)教育課程（Higher Vocational Education Courses，HVECs）的學(xué)習(xí)時(shí)間從6個(gè)月到2年不等，由企業(yè)和高校、高中及其他成人教育機(jī)構(gòu)等聯(lián)合開(kāi)設(shè)，開(kāi)始時(shí)間也視課程實(shí)踐的實(shí)際要求而定。課程內(nèi)容緊密結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)的實(shí)際需要，既包含相關(guān)職業(yè)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，也包含部分高等教育中的高級(jí)課程；既重視解決實(shí)際問(wèn)題的方法和技能，也注重實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力培養(yǎng)。同時(shí)，隨著企業(yè)崗位技能要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化及時(shí)更新課程內(nèi)容，以保持課程的靈活性和知識(shí)的時(shí)效性。

HVECs課程采用HVEC學(xué)分制，5個(gè)HVEC學(xué)分相當(dāng)于一周的全日制學(xué)習(xí)。一般學(xué)員完成一年的課程學(xué)習(xí)，可獲得200個(gè)HVEC學(xué)分，就可獲得高等職業(yè)教育畢業(yè)文憑；完成為期兩年的課程學(xué)習(xí)，則可獲得400個(gè)HVEC學(xué)分，其中WPT的學(xué)時(shí)將占總學(xué)時(shí)的25%以上，并且完成一篇論文，可獲得高級(jí)的高等職業(yè)教育畢業(yè)文憑。

工作場(chǎng)所培訓(xùn)（WPT）在高級(jí)職業(yè)教育中占據(jù)非常重要的地位，它把所學(xué)的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)際工作生活中的實(shí)踐學(xué)習(xí)。即在真實(shí)工作場(chǎng)所的組織架構(gòu)中真正參與承擔(dān)某項(xiàng)實(shí)際工作任務(wù)和工作職責(zé)，在實(shí)戰(zhàn)鍛煉中學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)的方法綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中與他人的合作，真正提升專業(yè)崗位的職業(yè)技能。同時(shí)，在基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)中也構(gòu)建未來(lái)工作生活的有效網(wǎng)絡(luò)，因而，經(jīng)過(guò)工作場(chǎng)所培訓(xùn)的實(shí)習(xí)生，很有可能會(huì)被企業(yè)雇主聘為一個(gè)真正的雇員。WPT—般有見(jiàn)習(xí)、項(xiàng)目導(dǎo)向、學(xué)徒以及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)四種形式。其中見(jiàn)習(xí)形式是從簡(jiǎn)單操作開(kāi)始逐漸把學(xué)員培養(yǎng)成符合崗位要求的職員，這屬于最傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式。項(xiàng)目導(dǎo)向形式是基于一項(xiàng)真實(shí)的工作任務(wù)，在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃、協(xié)調(diào)等崗位職業(yè)能力。學(xué)徒形式是在經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅指導(dǎo)監(jiān)督下，在實(shí)際的生產(chǎn)、服務(wù)工作環(huán)節(jié)中，逐漸熟悉和掌握行業(yè)專業(yè)技能的傳統(tǒng)實(shí)習(xí)形式。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)形式則主要針對(duì)自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的學(xué)員，它培訓(xùn)所涉行業(yè)相關(guān)的知識(shí)、工作流程和經(jīng)營(yíng)能力，并根據(jù)不同類型、對(duì)象和工作環(huán)境安排不同工作場(chǎng)所的培訓(xùn)。

這里以佛朗斯克德商學(xué)院（Frans Schartau Business Insititute）小企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理HVE項(xiàng)目計(jì)劃為例，了解瑞典高等職業(yè)教育課程的設(shè)置情況。佛朗斯克德商學(xué)院成立于1865年，是瑞典一所享有盛譽(yù)的高等職業(yè)學(xué)院。學(xué)校為成人提供職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)技能和創(chuàng)新應(yīng)用能力、善于批判性思維和互動(dòng)交流的學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的技術(shù)技能型人才。學(xué)校把理論教學(xué)整合于WPT的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，WPT的時(shí)間安排會(huì)占項(xiàng)目課程總學(xué)時(shí)的1/3之多。他們讓學(xué)生在工作場(chǎng)所開(kāi)始與未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行重要接觸，親自體驗(yàn)實(shí)際工作，真實(shí)洞察所選職業(yè)。同時(shí)，這也給未來(lái)的雇主提供了觀察潛在雇員的技能和發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。學(xué)校面向商業(yè)領(lǐng)域，其客座講師和大部分教師來(lái)自商界，還在學(xué)習(xí)期間為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)接觸專業(yè)領(lǐng)域，安排企業(yè)“見(jiàn)面會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生和企業(yè)商務(wù)代表互動(dòng)。學(xué)校的目標(biāo)是當(dāng)企業(yè)雇用新員工時(shí)，讓學(xué)生成為企業(yè)的自然第一選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該學(xué)校93%的學(xué)生在畢業(yè)后六個(gè)月內(nèi)就能擁有一份工作。

佛朗斯克德商學(xué)院的小企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理HVE項(xiàng)目計(jì)劃為兩年制，共400個(gè)HVEC學(xué)分，其項(xiàng)目計(jì)劃的具體課程安排如表1所示。

其中，WPT為125個(gè)HVEC學(xué)分，超過(guò)了總學(xué)分的30%，安排在第二學(xué)年里，分別在兩個(gè)不同的工作場(chǎng)所中進(jìn)行，其任務(wù)是讓學(xué)生參與小型企業(yè)的財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)部門(mén)的日常工作。這將有助于學(xué)生更深入地了解企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門(mén)的實(shí)際工作任務(wù)，以及全面了解企業(yè)的業(yè)務(wù)工作流程。

學(xué)生通過(guò)兩年的課程學(xué)習(xí)后，打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，具備了擔(dān)任財(cái)務(wù)經(jīng)理的能力，也具備了較為全面的人力資源管理知識(shí)。除了大多數(shù)組織和公司需要此類財(cái)務(wù)管理人員，所有相關(guān)機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利組織、政府部門(mén)和私人公司也都需要有一個(gè)具有扎實(shí)金融知識(shí)基礎(chǔ)的員工，因此，該項(xiàng)目畢業(yè)的學(xué)生具有很好的就業(yè)前景[10]。

三、我國(guó)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

我國(guó)開(kāi)放教育為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)課程建設(shè)及其實(shí)踐教學(xué)上開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革和探索，構(gòu)建了以遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為主體，校內(nèi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，校外實(shí)踐基地為補(bǔ)充的立體化、多層次的一體化開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系[11]，為社會(huì)培養(yǎng)了大批實(shí)用型應(yīng)用人才，成為生產(chǎn)服務(wù)一線的勞動(dòng)主力軍，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有較大的作用。

（一）建設(shè)遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心

為了解決實(shí)驗(yàn)條件不足，或展現(xiàn)學(xué)生難以理解的抽象實(shí)驗(yàn)原理和復(fù)雜實(shí)踐過(guò)程，或模擬仿真具有一定的危險(xiǎn)不適合直接在實(shí)際設(shè)備上操作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等等，不少學(xué)校、企業(yè)或校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)用軟件，在實(shí)踐教學(xué)中起到了很好的輔助作用。但是，這些實(shí)驗(yàn)軟件往往零散、重復(fù)，兼容性和實(shí)用性較差，既影響了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用發(fā)揮，也造成了較大的浪費(fèi)。

開(kāi)放教育一方面受到學(xué)校自身的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和設(shè)備等條件的限制；另一方面，由于成人在職學(xué)生有自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在其實(shí)踐能力的培養(yǎng)上不能完全照搬普通高校的教學(xué)模式。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備和師資等多方面的限制，是解決開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)困難的重要途徑。因此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，整合各類優(yōu)質(zhì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，建設(shè)集遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理于一體，適合開(kāi)放教育學(xué)生遠(yuǎn)程實(shí)踐學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，成為開(kāi)放教育的重要選擇。

（二）建設(shè)遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

組建遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。探索與建立一種基于遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制和方法，能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)改革積極性；能利用信息化技術(shù)促進(jìn)教學(xué)資源最大集約化和共享化，能為學(xué)生提供實(shí)踐能力訓(xùn)練，為教師提供教學(xué)改革研究的遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為師生共同創(chuàng)建一個(gè)有激勵(lì)、有引領(lǐng)、有探索、有實(shí)踐的成長(zhǎng)環(huán)境；能促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升教師整體水平。

比如，浙江電大實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)采用“金字塔”型結(jié)構(gòu)，它由塔尖的團(tuán)隊(duì)核心成員、塔身的團(tuán)隊(duì)骨干成員和塔基的團(tuán)隊(duì)參與成員組成，形成以核心成員為主導(dǎo)，骨干成員為主力，參與成員為補(bǔ)充的團(tuán)隊(duì)模式。核心成員主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，骨干成員開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和研究，參與成員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)邊研究、邊實(shí)踐、邊交流、邊提高、邊輻射。這種結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)模式，既有利于縱向地開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)的日常教學(xué)與科研工作，又能夠橫向地涵蓋到全體教師，產(chǎn)生輻射效應(yīng)。無(wú)論在深度還是廣度上，都能起到“傳、幫、帶”的作用，使遠(yuǎn)程開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)的水平得到整體的提高。

（三）開(kāi)展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)踐研究

在遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)的研究和實(shí)踐過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，依托靈活、開(kāi)放、自主的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，以“目標(biāo)明確、層次清晰、內(nèi)涵豐富、開(kāi)放創(chuàng)新”為原則，積極探索和改革實(shí)踐教學(xué)的方法與內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建適合開(kāi)放教育特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化和整合遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，逐步開(kāi)設(shè)各類專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

比如，浙江電大實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開(kāi)展以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心的“遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室：支撐環(huán)境與創(chuàng)新動(dòng)力”、“開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)體系研究——以遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用探析”、“多層次立體化實(shí)踐教學(xué)的探索——土木類‘工程造價(jià)管理’專業(yè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)軟件案例”、“虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)——遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)在電工電子類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“情景模擬教學(xué)法在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上的實(shí)踐——以《公共組織績(jī)效評(píng)估》課程為例”和“案例教學(xué)法在遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用——《組網(wǎng)技術(shù)》課程教學(xué)案例”等卓有成效的教學(xué)改革研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提高了開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為主體，以應(yīng)用為目的，采用多種實(shí)踐教學(xué)類型、實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)踐教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，已成為開(kāi)放教育領(lǐng)域的共識(shí)。但在實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，比如，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)改革難以深人，校企合作意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離實(shí)際應(yīng)用等，需要我們?cè)趯?shí)踐中加以解決。

四、瑞典成人職業(yè)教育對(duì)我們的幾點(diǎn)啟示

瑞典成人職業(yè)教育充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)盟的重要作用，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)利用各自理論和實(shí)踐不同領(lǐng)域的專長(zhǎng)，共同協(xié)商課程設(shè)置，聯(lián)合制定與崗位能力緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中及時(shí)引入企業(yè)最新技術(shù)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷修訂課程設(shè)置，保證真正切合行業(yè)或企業(yè)的實(shí)際需求。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)WPT，保證學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)在企業(yè)接受崗位培訓(xùn)，掌握工作崗位所需的專業(yè)技術(shù)、組織能力和管理方法。

我國(guó)的開(kāi)放教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)用型、應(yīng)用型、技能型人才的職責(zé)，擔(dān)負(fù)著服務(wù)全民學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重任，必須樹(shù)立開(kāi)放、靈活、優(yōu)質(zhì)、便捷的辦學(xué)理念，深化改革，創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育與高等教育的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)等不同人群的學(xué)習(xí)需求提供相適應(yīng)的教育服務(wù)，為國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)提供重要保障，為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供重要支撐。因此，開(kāi)放教育要明確定位，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，圍繞技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為中心，與地方企事業(yè)單位特別是廣大的中小企業(yè)實(shí)行校企合作辦學(xué)，為企業(yè)和學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)教育平臺(tái)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各部門(mén)一線崗位的用人需求。

（一）強(qiáng)化校企合作，完善開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

開(kāi)放教育要進(jìn)一步完善以遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為主體，校內(nèi)實(shí)體實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，校外實(shí)踐基地為補(bǔ)充的立體化、多層次的一體化開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)體系。在政府的引導(dǎo)下，推動(dòng)校企真正合作，針對(duì)企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和崗位需求安排企業(yè)工作場(chǎng)所培訓(xùn)（WPT），校企共同建設(shè)滿足學(xué)習(xí)者多樣化選擇的虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)工作場(chǎng)所和學(xué)校實(shí)體實(shí)驗(yàn)室有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建真正符合開(kāi)放教育實(shí)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如圖3所示。

校企的緊密合作可以使學(xué)校及時(shí)了解企業(yè)的需求，企業(yè)提供的工作場(chǎng)所培訓(xùn)和企業(yè)參與開(kāi)發(fā)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件，也解決學(xué)校與勞動(dòng)力市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。同樣，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需的人才，增強(qiáng)企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，校企合作開(kāi)展開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同發(fā)展、共贏互利的重要途徑。

（二）強(qiáng)化校企合作，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支適應(yīng)開(kāi)放教育特點(diǎn)、熟練運(yùn)用信息技術(shù)、勇于創(chuàng)新、善于將專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，并能有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)能力的師資隊(duì)伍，是提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的保證。校企緊密合作，企業(yè)除了提供工作場(chǎng)所的培訓(xùn)外，還要選派具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線專家指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。如圖3所示，在教師、學(xué)生、企業(yè)專家相結(jié)合共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生在教師和企業(yè)專家的共同指導(dǎo)下，在學(xué)到基本理論知識(shí)的同時(shí)，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐；教師在傳授專業(yè)基本理論知識(shí)的同時(shí)，可以通過(guò)與企業(yè)專家的協(xié)作教學(xué)強(qiáng)化實(shí)踐能力的鍛煉，提高自身的實(shí)踐能力；同樣，企業(yè)專家通過(guò)與教師協(xié)作教學(xué)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的理論知識(shí)水平。

校企合作是創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)互利雙贏的重要平臺(tái)。一方面，學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)聘請(qǐng)專家、技術(shù)骨干參與專業(yè)課程體系的制定和教學(xué)內(nèi)容的改革，兼職實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師；另一方面，也可以把教師派到企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理、研發(fā)等實(shí)際工作，使之及時(shí)了解企業(yè)前沿應(yīng)用技術(shù)、設(shè)備設(shè)施和組織管理方法以及企業(yè)對(duì)人才需求的知識(shí)、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)的要求，充實(shí)、更新和積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為具有較高的理論知識(shí)水平、實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的“雙師型”教師。

（三）強(qiáng)化校企合作，創(chuàng)新遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)模式

優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有利于促進(jìn)學(xué)生理解基本學(xué)科知識(shí)、掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提升綜合能力。校企合作可以通過(guò)整合實(shí)踐資源、實(shí)踐環(huán)境，充分發(fā)揮校企共建共享的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。尤其當(dāng)前虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件設(shè)計(jì)大多“以教師為中心”、“以技術(shù)為中心”，而不是“以學(xué)習(xí)者為中心”，教學(xué)內(nèi)容依附于理論課程，脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)和企業(yè)實(shí)際，與課程和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求有較大差距，無(wú)法提高職業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力。因此，迫切需要通過(guò)吸收引進(jìn)、借鑒利用、自主開(kāi)發(fā)等多種途徑，建設(shè)滿足多樣化學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源。

實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)需要教師、企業(yè)專家、學(xué)生和軟件開(kāi)發(fā)人員多方共同協(xié)作，如圖4所示。涉及綜合性實(shí)驗(yàn)、崗位實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的資源建設(shè)，尤其需要教師和相關(guān)企業(yè)專家深入研討和精心設(shè)計(jì)，充分吸收行業(yè)協(xié)會(huì)、其他高校參與實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性，提高實(shí)驗(yàn)資源的專業(yè)性和針對(duì)性。

實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)需要拓展校企、校際之間的合作，充分利用國(guó)內(nèi)外資源，以本地區(qū)行業(yè)發(fā)展為主線，動(dòng)態(tài)追蹤行業(yè)發(fā)展，以新設(shè)備、新技能、新崗位為特色指導(dǎo)實(shí)踐。要整體規(guī)劃培養(yǎng)分析問(wèn)題能力和實(shí)際動(dòng)手能力的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，保證實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)符合遠(yuǎn)程教育規(guī)律和成人學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，確保有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目呈現(xiàn)方式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以企業(yè)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)切實(shí)安排，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的交互性和啟發(fā)性，突出以人為本的思想，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要整合、分類各類優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)資源，跟蹤學(xué)科、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的新進(jìn)展和新趨勢(shì)，及時(shí)吸收新成果，實(shí)時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，適合社會(huì)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需求。

五、結(jié)語(yǔ)

在深入推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的新形勢(shì)下，教育部2016年1月在《關(guān)于辦好開(kāi)放大學(xué)的意見(jiàn)》文件中指出：“深入開(kāi)展與行業(yè)企業(yè)的合作，充分發(fā)揮行業(yè)特色優(yōu)勢(shì)和職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)合作，探索開(kāi)發(fā)多種適合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的工具和軟件，増強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的交互性和有效性”[12]。我國(guó)開(kāi)放教育有必要充分吸收創(chuàng)新型發(fā)達(dá)國(guó)家瑞典的成人職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)職業(yè)教育與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透的國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深度融合現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)，為行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)不同人群提供多樣化、個(gè)性化的教育服務(wù)，以提高社會(huì)勞動(dòng)力整體素質(zhì)，増強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

與此同時(shí)，當(dāng)以社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位為需求，進(jìn)一步完善以遠(yuǎn)程開(kāi)放虛擬仿真實(shí)驗(yàn)為主體的實(shí)踐教學(xué)體系，著眼于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，注重實(shí)際能力的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)大批實(shí)踐能力強(qiáng)和富有創(chuàng)造精神的新型勞動(dòng)者。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家開(kāi)發(fā)大學(xué)2014-2015年度科研委托課題度“遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)模式和支撐環(huán)境研究”（編號(hào)：G14A1608W）以及浙江省2015年高等教學(xué)改革項(xiàng)目“遠(yuǎn)程環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)研究”（編號(hào)：jg2015131）的研究成果。