|
強化學科實踐。引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，體會學科思想方法。推進綜合學習。探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化。 
義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。所謂學習任務群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)。發(fā)展型學習任務群：實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達
2.無情境考查的是學生的知識、技能；設置情境考查的是學生的學習力和遷移力，也就是說學生要學會運用自己所知完成課堂中的問題，有能力在不同的情境間遷移知識，解決問題。3.設置情境一定要為學生定“角色”，角色設定最重要。另外，設置的情境要真實，要與生活關聯(lián)。情境真實，任務才能真實。4.任務下面是活動，活動的設計一定是讓學生去做的，但是老師要提出要求。需要注意的是：活動設計要符合語文學科的邏輯（些什么，怎么寫，為什么寫）5.活動設計要考慮三個方面：閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。活動一：用表格的形式讓學生去梳理：不會讀的字、不會斷的句子、不理解的字詞句。學生在這個活動中是真正的主角，老師僅僅提供了表格而已。梳理完表格之后，讓學生去探究，探究就是去找規(guī)律。比如，某個字一詞多義有哪些，某個句子如何翻譯，學生討論探究過后可以展示、分享。活動一：填寫表格，相關句子。比如，四字句式、長短句、對偶句分別有哪些。（是什么）活動四：范仲淹的“記”與其他的“記”（比如《醉翁亭記》）有何不同？（群文閱讀對比）從以上的例子可以看出每個任務下面的活動之間是由淺入深的遞進關系。我們在設置活動的時候要注意活動與活動之間的邏輯關系，注意從多方面設計、提問問題。6.一定要學會把任務拆解成活動，另外要知道，一個活動是完不成任務的。活動2：任選一個風景，結合課文，說說你推薦的理由。今天的收獲很大，第一次聽明白了任務群這個概念。，理論來指導實踐可以少走很多彎路。
|
