我們生活在新聞的世界里

——八年級上冊第一單元解讀（部分）

李亞平

八年級上冊第一單元的學(xué)習(xí)方式以“活動 探究”為主。給出了任務(wù)提示和任務(wù)清單：

任務(wù)提示：注意過常見的新聞體裁有哪些，各有什么特點嗎？知道新聞的采編過程是怎樣的嗎？有沒有想過自己也試著寫一寫新聞？

任務(wù)清單：

任務(wù)一：新聞閱讀

任務(wù)二：新聞采訪

任務(wù)三：新聞寫作

通過觀察可以看出，本單元的學(xué)習(xí)活動依次是“閱讀——采訪——寫作”。

閱讀，了解新聞體裁及其區(qū)別；

采訪，了解新聞的制作過程。包括準(zhǔn)備活動、采訪流程及注意事項；

寫作，注意體裁選擇和掌握相應(yīng)的基本的寫作要領(lǐng)。

學(xué)情分析：八年級學(xué)生年齡集中在十三四歲，隨著知識面的增加，開始更多地關(guān)注社會，了解人群，更愿意獨立地看待問題、分析問題、解決問題，喜歡表達(dá)自己的見聞和觀點。部編教材對新聞單元的編排，正迎合此年齡段孩子的成長需求。但是，本單元是八年級學(xué)生第一次接觸新聞體裁文章，本著“如果想讓學(xué)生造一艘船首先要做的是激起對大海的向往”這個原則，應(yīng)當(dāng)在教授新聞閱讀和寫作的基礎(chǔ)上，充分鼓舞學(xué)生閱讀新聞的熱情和研究新聞撰寫方法和新聞報道背后邏輯的好奇心，通過拓展閱讀一些影響面大的新聞了解一些優(yōu)秀新聞從業(yè)者的經(jīng)歷來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的新聞場域，感受新聞影響社會發(fā)展的力量，從而體會到學(xué)習(xí)新聞體裁文章的意義和價值。

課文解讀：

在教材所給出的五篇課文里，三篇新聞消息，一則人物特寫，一則事件通訊，最后一篇是新聞時評，兼顧了新聞各類體裁，內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭、科學(xué)、體育、軍事、外交等五個領(lǐng)域。

在三篇消息中，前兩篇同為偉大領(lǐng)袖毛澤東的作品，通過比讀標(biāo)題主語，“我”和“人民解放軍”可以發(fā)現(xiàn)作者的寫作對象由己方轉(zhuǎn)向全國人民，比讀主語修飾語，“三十萬”和“百萬”，可以得出紅軍渡江戰(zhàn)役進(jìn)展迅速的結(jié)論，比讀謂語部分，“勝利南渡長江”和“橫渡長江”可以體會作者心中的喜悅和自豪。比讀電頭中發(fā)電文的時間點，可以看出，短短二十個小時之間，紅軍七十萬大軍便渡過長江，顯示出渡江戰(zhàn)役進(jìn)展神速，也可以看出，一代偉人指揮戰(zhàn)爭晝夜不休的辛勞，更可以看出，新聞的時效性。新聞和戰(zhàn)爭一樣，時效性就是生命線。

比讀兩則消息的標(biāo)題和導(dǎo)語部分，會發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語的信息比標(biāo)題更全面，例如第一則消息導(dǎo)語比標(biāo)題多了日期和修飾語。第二則消息的導(dǎo)語比標(biāo)題多了戰(zhàn)線長度的介紹和戰(zhàn)役進(jìn)程的生動描述。

比讀導(dǎo)語和主體，會發(fā)現(xiàn)，第一則新聞的主體部分對導(dǎo)語的時間做了更具體的交代，并說明渡江區(qū)域。然后，分別從敵方的角度和從我方的角度來生動敘述戰(zhàn)況和結(jié)果，最后用一句充滿鼓舞的話總結(jié)全文。

第二則消息的主體部分先總體交代渡江區(qū)域。再按照中路軍、西路軍、東路軍的順序分別敘述渡江戰(zhàn)況，不僅詳細(xì)具體，而且插敘了事件背景和作者議論。不僅從我方敘述戰(zhàn)況原因，也從敵方敘述戰(zhàn)況原因，全面呈現(xiàn)出渡江戰(zhàn)役深得人心的原因，具有劃時代的歷史意義和重大的政治意義。

將第二篇課文（國外新聞稿、歷史新聞稿）和第一篇進(jìn)行比讀，會發(fā)現(xiàn)標(biāo)題同樣簡潔概括，電頭的要素基本一致，導(dǎo)語的結(jié)構(gòu)特點基本一致，即“什么人（或組織）做了什么事”的簡單主謂句結(jié)構(gòu)。

主體部分先介紹諾貝爾獎的頒發(fā)對象。（頒發(fā)給哪一類人？）

然后分別介紹獲獎?wù)叩拿旨俺删?/span>。（頒發(fā)給誰？）

之后，介紹諾貝爾獎的頒發(fā)機(jī)構(gòu)、頒發(fā)時間和頒發(fā)地點。（怎樣頒發(fā)？）

最后交代新聞背景，介紹獎金來源，特別介紹諾貝爾獎金管理權(quán)和評議權(quán)分離的機(jī)制，體現(xiàn)諾獎頒發(fā)機(jī)制的科學(xué)性和可信度。（獎金來源和評獎規(guī)則？）

這三篇新聞消息可以作為一個比讀單位來教學(xué)。

比較內(nèi)容：第一課報道戰(zhàn)爭進(jìn)程，第二課報道科學(xué)事件。第一課新聞記錄解放戰(zhàn)爭中的重大戰(zhàn)役，屬于國內(nèi)，第二課報道科學(xué)發(fā)展史上重大事件，屬于國際。

新聞消息的撰寫講究語言準(zhǔn)確、簡要、易懂。

比較第一篇課文兩則消息標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)前者僅僅三十萬人渡江卻用了勝利一詞，后者百萬大軍渡江卻沒有使用“勝利”一詞，是為什么呢？思考會發(fā)現(xiàn)，前者報道的僅僅是率先渡江的中路軍戰(zhàn)況，從第二篇報道中可以得知中路軍進(jìn)展迅速所遇抵抗甚為微弱，并且西路軍也和中路軍一樣。但是東路軍遇到的敵軍抵抗較為頑強(qiáng)，戰(zhàn)斗較為激烈，只占領(lǐng)南岸部分地區(qū)。如此就體會到勝利是只對中路軍而言，而整個渡江戰(zhàn)役還正在進(jìn)行中、未完全勝利的事實。但是渡江戰(zhàn)役又進(jìn)展神速，作者使用頗有氣勢和畫面感的“橫渡”一詞，既說明了渡江部隊由北向南渡過長江的戰(zhàn)斗路徑，又表現(xiàn)出百萬大軍橫掃一切的英雄氣概，既寫實，又非常鼓舞人心。可見由于報道對象不同，作者所選的詞語也不同，可以說精準(zhǔn)傳神。

其他如“不到二十四小時”、“西起九江（不含）”、“較為頑強(qiáng)”分別限定時間、地點、程度，也體現(xiàn)了新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

材料安排的順序也有講究。此處教師可用打亂內(nèi)容順序的方法來讓學(xué)生與課文比讀，得出結(jié)論：新聞消息的材料順序安排遵循重要性遞減的原則，呈現(xiàn)出倒金字塔結(jié)構(gòu)。

新聞重在客觀真實地報道剛剛發(fā)生的事情。但它同時不可避免地融入作者的主觀感情和思想個性，承載著新聞作者本人的立場。關(guān)于這一點，我們可以教學(xué)生從第一篇課文的兩則消息中頻繁用到的“我”字來體會。感受毛主席作為人民解放軍的領(lǐng)袖，在與國民黨和談不成的情況下，成功指揮渡江戰(zhàn)役的自豪感以及把自己和人民軍隊融為一體的領(lǐng)袖氣質(zhì)。此處可以拓展一下毛澤東描寫戰(zhàn)爭的詩詞。

我們還可以引領(lǐng)學(xué)生尋找消息感情色彩不同的詞語，如“摧枯拉朽、軍無斗志、紛紛潰退”和“英雄式的戰(zhàn)斗、英勇善戰(zhàn)、銳不可當(dāng)”，來體會作者內(nèi)心的感情態(tài)度。

我們還可以聚焦修飾語“橫渡”的“橫”、“百萬大軍”的“大”等來體會作者的主觀感情傾向。

好的新聞不止客觀，還有有感染力和說服力，更要三觀正確，具有體現(xiàn)歷史進(jìn)程、引領(lǐng)時代方向、反應(yīng)人民意愿的特征。

這一點可以從第二則消息的背景介紹中得到驗證——“此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)；另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽訂和平協(xié)定，有很大關(guān)系。國民黨的廣大官兵一直希望和平，不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很泄氣。戰(zhàn)犯湯恩伯二十一日到蕪湖督戰(zhàn)，不起絲毫作用。湯恩伯認(rèn)為南京江陰段防線是很鞏固的，弱點只存在于南京、九江一線。不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天，東面防線又被我軍突破了。”

觀察這段話，作者先以評論的語氣敘述事件發(fā)生的背景根源，即渡江戰(zhàn)役進(jìn)展迅速的敵我雙方原因，然后列舉有力事實證明這一點，表現(xiàn)出湯恩伯誤判形勢、首尾難顧的狼狽，反證了我渡江戰(zhàn)役政治立場正確，深得民心，符合時代趨勢，體現(xiàn)出新聞事件的巨大新聞價值、歷史價值、政治價值。消息呈現(xiàn)出，渡江戰(zhàn)役是舉世矚目的一場戰(zhàn)役，它決定了抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后中華民族的歷史走向，反映了全體中國人民的意愿。

這就是新聞消息加入背景介紹和適當(dāng)評論的寫作效果。

作者簡介：

李亞平，王君青春語文工作室成員。濟(jì)寧高新區(qū)楊村煤礦中學(xué)教師。聚焦語文教學(xué)，打通教學(xué)與生活，追求生命幸福。