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語文教材言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)新構(gòu)想 趙年秀 [摘要] [關(guān)鍵詞] 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化使人們的交往越來越頻繁，言語交際能力在人的生存和發(fā)展中顯得越來越重要。正因如此，不少國(guó)家母語教科書的編輯思想清楚地表述為：要從生活實(shí)際需要出發(fā)全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。而培養(yǎng)和提高語文能力首先是一種技能訓(xùn)練。所以，美、英、德、日、新加坡等國(guó)都很注重言語技能訓(xùn)練。在這種背景下，我國(guó)語文教材設(shè)計(jì)必須跟上形勢(shì)，順應(yīng)培養(yǎng)實(shí)用言語交際能力的時(shí)代需要，設(shè)計(jì)出高效的言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)。 一、設(shè)計(jì)新型的言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行 回顧數(shù)十年來我國(guó)語文教材建設(shè)的歷程，既往語文教材不外乎二大類，一類是綜合型的，一類是分編型的。無論是其綜合型還是分編型，其單元結(jié)構(gòu)在高效訓(xùn)練現(xiàn)代言語交際能力方面均存在一定的局限性。 1、既往綜合型教材之單元結(jié)構(gòu)對(duì)言語技能訓(xùn)練凸顯不夠。 比如人教社1990年版高中《語文》，其各單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)一般為：[（提示+課文+思考和練習(xí)）+基礎(chǔ)知識(shí)短文+閱讀訓(xùn)練+寫作訓(xùn)練+聽說訓(xùn)練]，較之30—40年代的單元，新增加了“提示”、“閱讀訓(xùn)練”、“寫作訓(xùn)練”和“聽說訓(xùn)練”四大構(gòu)件，但選文在這種單元里的主體地位依然未變，選文仍然是單元實(shí)際上的主體元件、中心元件，提示導(dǎo)讀之類、思考練習(xí)題都是選文的附件，而聽說讀寫等語文技能訓(xùn)練則處于從屬、附加的地位。因此可以說，這種綜合型單元結(jié)構(gòu)樣式難以組織系統(tǒng)詳實(shí)的言語技能訓(xùn)練。 又比如人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書初中《語文》，其單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)為：[（簡(jiǎn)短的導(dǎo)語+課文附注釋，有的有旁注+研討與練習(xí)）+短文框+綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際]。其中，研討與練習(xí)是根據(jù)選文進(jìn)行的閱讀和寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練；綜合性學(xué)習(xí)·寫作·口語交際是根據(jù)5篇課文的共同話題生發(fā)的相關(guān)專題活動(dòng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展。很明顯，居于單元核心位置的還是課文。這種單元結(jié)構(gòu)在加強(qiáng)語言、文化積淀方面有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)；但是，其技能訓(xùn)練只能“根據(jù)著課文本身的實(shí)際”組織，缺乏系統(tǒng)性。 再如“蘇教版”課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，確有不少醒目的亮點(diǎn)，如“狼”和“荷”等特設(shè)專題。但還是文選體制。其每?jī)?cè)六大單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)為：[課文+詩詞誦讀+寫作+綜合實(shí)踐活動(dòng)或口語交際]，課文仍居單元中主體地位，聽說讀寫技能訓(xùn)練還是居于從屬地位，不夠具體、詳實(shí)和系統(tǒng)。 總之，可以說，在既往綜合型教材單元結(jié)構(gòu)中，技能訓(xùn)練始終居于從屬地位，其訓(xùn)練不惟零碎，不連貫，不成系統(tǒng)，而且籠統(tǒng)，幾乎沒有分步訓(xùn)練。比如，上文談到的“蘇教版”2002年初中教材第一冊(cè)共組織了六次大作文訓(xùn)練和六次作文修改訓(xùn)練，但只有“詞語的修改”有程序指導(dǎo)與分步訓(xùn)練。如此組織課程，不便于學(xué)生建構(gòu)作文與修改的認(rèn)知圖式，不符合便于學(xué)習(xí)原則。 2、既往分編型教材之單元結(jié)構(gòu)對(duì)言語技能訓(xùn)練綜合效應(yīng)往往欠佳。 1986年，我國(guó)開始實(shí)行教材多樣化政策，初中語文教科書的編制呈現(xiàn)出空前繁榮的局面。其中“訓(xùn)練分編”的有：上海S本閱讀與表達(dá)分編合冊(cè)；遼寧本《閱讀》、《寫作》分編分冊(cè)；上海H版以訓(xùn)練閱讀能力為主線，但表達(dá)訓(xùn)練自成系列；北師大本對(duì)聽、說、讀、寫等七個(gè)方面各安排了訓(xùn)練系列；廣東本逐冊(cè)地對(duì)“說”、閱讀方法、思維能力、文藝作品的閱讀理解、文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等分單元自成系列訓(xùn)練。另外，洪鎮(zhèn)濤主編的《開明中小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)課本》有誦讀、閱讀、說寫、知識(shí)及訓(xùn)練四類單元。但是，這些分編型教材都是將閱讀與表達(dá)等分開訓(xùn)練，對(duì)聽、說、讀、寫、思諸能力之“異”關(guān)注有余，而對(duì)其關(guān)聯(lián)性關(guān)照不足，致使訓(xùn)練頭緒繁多，各訓(xùn)練線缺乏整合性，不便相互遷移，能力訓(xùn)練效果也不盡如人意。 正因?yàn)榧韧滩膯卧Y(jié)構(gòu)在言語技能訓(xùn)練方面存在種種局限性，致使整體上學(xué)生實(shí)際語文能力達(dá)不到社會(huì)期望值，從而招致20世紀(jì)末那一場(chǎng)對(duì)語文教育的大批評(píng)?！案F則思變”，只有大膽革新單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路，才會(huì)出現(xiàn)全新高效的言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)模式。 二、言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)新模式構(gòu)想 早在20世紀(jì)80年代中期，當(dāng)時(shí)分管基礎(chǔ)教育的原國(guó)家教委副主任柳斌同志對(duì)我國(guó)的語文教材作了一番描繪后提出：“能否改變一下這種單一的模式？是否也可以考慮把語文教材的著眼點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)上，大力加強(qiáng)語言實(shí)踐活動(dòng)，而課文知識(shí)則圍繞為語言實(shí)踐服務(wù)來編寫呢？”。[2]下面就遵照柳斌同志的意見，談?wù)劚救藢?duì)言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)新模式的構(gòu)想。 （一）更新設(shè)計(jì)思路 既往綜合型教材之單元結(jié)構(gòu)之所以對(duì)言語技能訓(xùn)練凸顯不夠，其根本原因在于單元課程內(nèi)容混雜，文學(xué)經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)和言語技能訓(xùn)練全被擱到一個(gè)單元里?；谡n程與教材單元結(jié)構(gòu)是內(nèi)容和形式的關(guān)系，那么根據(jù)辯證唯物主義內(nèi)容決定形式和重點(diǎn)論原理，則必須先行進(jìn)行課程改革，把增強(qiáng)實(shí)用言語交際能力作為一類語文課程目標(biāo)，設(shè)置一類單元予以訓(xùn)練，并且建立實(shí)用言語交際技能訓(xùn)練體系，使各言語技能訓(xùn)練單元之目標(biāo)形成一個(gè)具有有序性、連續(xù)性和積累性的序列，以避免在既往綜合型教材之單元結(jié)構(gòu)中言語技能訓(xùn)練零碎、不連貫、不成系統(tǒng)的弊端。 （二）創(chuàng)新結(jié)構(gòu)形式 1、實(shí)行大單元制。大單元制客觀上有利于優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知遷移，產(chǎn)生綜合效應(yīng)。當(dāng)前國(guó)外母語教材，大都采用大單元制。我們以往的語文教材大多還是小單元，為提高言語技能訓(xùn)練效率，也應(yīng)該推行大單元制。 2、單元元件重構(gòu)重組。每個(gè)單元擬由四大元件構(gòu)成。首件是言語交際技能單元目標(biāo)，是單元的標(biāo)題，是單元其余各元件圍繞的核心。依據(jù)建構(gòu)主義與語言學(xué)有關(guān)理論，將種種技能訓(xùn)練作為單元的主體部分，稱之為腹件。腹件中包含有文字或錄音錄像材料，但這些文字或錄音錄像材料只不過是“解碼”訓(xùn)練（即通常說的理解訓(xùn)練）所解之“碼”；腹件中也包含有“規(guī)律性知識(shí)”，不過這些“規(guī)律性知識(shí)”隨訓(xùn)練設(shè)置，或作訓(xùn)練的先導(dǎo)，或是訓(xùn)練后所作的經(jīng)驗(yàn)概括。拓展件是“生活專題”活動(dòng)，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由單一的技能訓(xùn)練拓展為綜合性的生活能力訓(xùn)練特別是綜合性的言語交際能力訓(xùn)練。尾件是單元技能訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)，匹配兼有測(cè)驗(yàn)—診斷—處方功能的單元測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)軟件，以便于學(xué)生個(gè)別測(cè)驗(yàn)—反饋—矯正。 （三）革新訓(xùn)練方式 1、閱讀與表達(dá)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練。既往分編型教材都是將閱讀與表達(dá)分開訓(xùn)練。其實(shí)，無論從信息交流流程還是從文章閱讀與寫作過程看，兩者都有諸多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將之關(guān)聯(lián)訓(xùn)練正在事理之中。閱讀與表達(dá)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練可分三步進(jìn)行。第一步，訓(xùn)練“解碼”能力，即引導(dǎo)學(xué)生由“文—意—物”，通過語言文字獲取信息并理解作者的情意，進(jìn)而加深對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)；第二步，探究并理解“編碼”與“發(fā)碼”技巧，即引領(lǐng)學(xué)生由“意—文”，在把握作者情意的基礎(chǔ)上進(jìn)而理解、把握其表達(dá)技巧。第三步，進(jìn)行相應(yīng)表達(dá)技能訓(xùn)練。比如“廣告的讀寫”，可分這么三步設(shè)計(jì)：廣告閱讀理解訓(xùn)練—廣告藝術(shù)分析訓(xùn)練—廣告設(shè)計(jì)練習(xí)。 2、分步訓(xùn)練。所謂分步訓(xùn)練是指無論訓(xùn)練理解能力還是訓(xùn)練表達(dá)技能，都不能“玄妙籠統(tǒng)”，在綜合訓(xùn)練前，要分步進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。這樣做，一是為了有效建構(gòu)認(rèn)知圖式；二是為了增強(qiáng)技能訓(xùn)練的操作性，三是避免學(xué)生“暗中摸索”技巧之苦。 三、言語技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)新模式樣例 新聞（消息） 第一課 把握消息的要素、消息的主題和消息的特點(diǎn) 一、動(dòng)態(tài)消息一篇（例文一）+指導(dǎo)理解 通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生理解： 1.該消息的五個(gè)要素 2.該消息的主題 3.消息的特點(diǎn)（實(shí)、真、新、強(qiáng)、短） 二、聽讀動(dòng)態(tài)消息一則，然后回答一組關(guān)于該消息要素、主題與消息特點(diǎn)的問題 三、短文框：消息的五個(gè)要素及其特點(diǎn) 四、例文三篇+把握其主題與內(nèi)容的練習(xí)（含提示） 例文二是綜合新聞，例文三為述評(píng)新聞，例文四為經(jīng)驗(yàn)新聞。 第二課 一、新聞標(biāo)題一組（有一行標(biāo)題，有多項(xiàng)標(biāo)題） 1、新聞標(biāo)題構(gòu)成（正題、引題、副題）等知識(shí) 2、指導(dǎo)分析上列標(biāo)題構(gòu)成情況，賞析其標(biāo)題藝術(shù) 二、短文框：標(biāo)題技巧 1、立意：鮮明深遠(yuǎn) 技巧：善于概括 2、用詞：準(zhǔn)確生動(dòng)、引人入勝 技巧：用比喻、比擬或借代等修辭手法 3、造語：幽默新奇，令人回味 技巧：妙用成語、名句和名句翻新 4、結(jié)構(gòu)：工整勻稱、流暢和諧 技巧：主副標(biāo)題虛實(shí)結(jié)合 三、練習(xí)辨別優(yōu)劣標(biāo)題 再次提示：從主、副、引題的關(guān)系，從立意、用詞、造語、結(jié)構(gòu)等技巧方面去辨析。出現(xiàn)“辨析技巧”提示框：主副標(biāo)題重復(fù)了沒有？立意有歧義沒有？用詞是否準(zhǔn)確生動(dòng)？…… 四、練習(xí)：根據(jù)提供的新聞事實(shí)（一）修改下列標(biāo)題稿。 提示：特別注意其中主、副、引題的順序是否妥當(dāng)。 五、根據(jù)提供的新聞事實(shí)（二）擬寫新聞標(biāo)題﹒自我修改﹒小組交換查看 第三課 一、什么是導(dǎo)語？ 2、指導(dǎo)練習(xí)：找出例文一的導(dǎo)語，說出其功能類型及表現(xiàn)形式類型。 3、練習(xí)：找出例文二、例文三和例文四的導(dǎo)語，說出其功能類型及表現(xiàn)形式類型。 4、出現(xiàn)導(dǎo)語知識(shí)歸納框。 二、導(dǎo)語修改練習(xí) 運(yùn)用你學(xué)到的導(dǎo)語寫作技巧修改一則導(dǎo)語草稿。 1、閱讀思考 下面是一則為上一課新聞事實(shí)（一）寫的導(dǎo)語。請(qǐng)仔細(xì)閱讀，同時(shí)思考下列問題： ①這則導(dǎo)語用的是哪種表現(xiàn)形式？ ②突出了最重要、最新鮮、最吸引人的事實(shí)沒有？ ③是否能吸引讀者看下去？ ①修改草稿 ②討論該草稿：分成小組，談?wù)勀阈薷牡牟莞澹⒙犅犉渌瑢W(xué)是如何修改的。 ③將以上草稿重寫一遍，增加你認(rèn)為重要的改動(dòng)。 三、導(dǎo)語寫作練習(xí) 為上一課的新聞事實(shí)（二）寫一則導(dǎo)語。 四、應(yīng)用﹒口語 閱讀近一周來某份日?qǐng)?bào)： 1、編寫一周新聞提要 2、找出你特別欣賞的標(biāo)題與導(dǎo)語來，并與你的同桌交換看法。 第四課 一、消息主體 指導(dǎo)閱讀例文一，自主閱讀例文二、例文三、例文四，弄清各篇主體部分材料展開的順序。 知識(shí)歸納框：展開主體的兩種順序：時(shí)間順序和邏輯順序 二、背景 1．關(guān)于背景的知識(shí) 2．練習(xí) 第一課所列的四則新聞中有幾則有背景材料？試指出并說明其作用。 三、結(jié)尾 1．關(guān)于結(jié)尾的三種形式：小結(jié)式結(jié)尾、啟發(fā)式結(jié)尾、號(hào)召式結(jié)尾。 2．第一課所列的四則新聞中哪些有結(jié)尾？例文三的結(jié)尾好不好？為什么？ 四、應(yīng)用·口語 辦一期新聞手抄報(bào)。 第五課 一、關(guān)于新聞?lì)愋偷闹R(shí) 結(jié)合第一課所列的四則新聞，介紹動(dòng)態(tài)新聞、綜合新聞、經(jīng)驗(yàn)新聞、述評(píng)新聞、簡(jiǎn)訊、一句話新聞和標(biāo)題新聞等各大類新聞的特征。 二、練習(xí) 在你近幾天讀過的日?qǐng)?bào)中，找出上述幾大類新聞來，并把標(biāo)題念給你的同桌聽。 三、練習(xí)：根據(jù)下列新聞標(biāo)題揭示的內(nèi)容，提出各自所屬的新聞?lì)愋汀?/SPAN> 四、綜合練習(xí)：就你所在地區(qū)最近發(fā)生的一件很有影響的事寫一則新聞。 提示：你可以通過采訪獲得第一手資料。你可以采取如下方式采訪：（指點(diǎn)采訪的具體做法） 生活專題﹒科技小制作新聞發(fā)布會(huì) 恭喜你被選為××學(xué)?？萍夹≈谱?、小發(fā)明新聞發(fā)布會(huì)的參加者。你可以是下列成員中的一員：會(huì)議主持人、專家、發(fā)布人、發(fā)明人、記者和其他聽眾。為了成功舉辦這次新聞發(fā)布會(huì)，你和你的伙伴要參與會(huì)前、會(huì)中、會(huì)后的許多工作。 ●會(huì)前準(zhǔn)備工作 1．書寫會(huì)標(biāo) 2．發(fā)布人寫好新聞稿 3．發(fā)明人將有關(guān)的成果或設(shè)想用恰當(dāng)?shù)恼Z言寫成書面介紹 4．記者、聽眾準(zhǔn)備好所提的問題 5．發(fā)布人預(yù)計(jì)記者、聽眾可能要提的問題的方向，為回答問題作好搜集、整理資料工作 6．專家寫好書面評(píng)價(jià)稿 你的書面評(píng)價(jià)稿可以就如下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)： ①內(nèi)容 ②價(jià)值 ③對(duì)其中某些成果的開發(fā)利用前景作出預(yù)測(cè) 根據(jù)下面提供的材料（長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)的節(jié)選）寫一則動(dòng)態(tài)新聞，要有引題、正題、副題，并要有新聞導(dǎo)語和主體。 對(duì)寫草稿與修改草稿作具體提示。 四、新結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)勢(shì) （一）整合性強(qiáng) 橫向地看，各言語技能訓(xùn)練單元內(nèi)部元件之間整合性強(qiáng)。如在上列樣例里，首件是新聞的理解與寫作，腹件是種種關(guān)于新聞理解和寫作的訓(xùn)練，拓展件是生活專題——科技小制作新聞發(fā)布會(huì)，尾件是單元測(cè)驗(yàn)——寫一則動(dòng)態(tài)新聞。腹件、拓展件、尾件均應(yīng)達(dá)成單元目標(biāo)之需要而設(shè)置，四大元件之間凝聚力強(qiáng)?？v向地看，由于建立了實(shí)用言語技能訓(xùn)練體系，各言語技能訓(xùn)練單元之目標(biāo)形成了一個(gè)具有有序性、連續(xù)性和積累性的序列，故而諸單元之間整合性也強(qiáng)。 （二）便教利學(xué) 該模式在編制方面，將視具體情況運(yùn)用從學(xué)生角度設(shè)計(jì)法、文字信息元件與數(shù)字信息元件并組法、正誤兼容多角度反復(fù)練習(xí)法、舉一反三顯示變式法、使用符號(hào)法等一系列編制技術(shù)。比如上列樣例，從學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的心里特性，分五課（即五步）訓(xùn)練各種類型新聞的閱讀和寫作，每次訓(xùn)練均提供正面例子，也提供否定例證。這樣做，目的在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，便于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知圖式、促進(jìn)其認(rèn)知遷移，有利于其形成熟練技能。 （三）綜合效應(yīng)好 效率性原則要求以最小的投入產(chǎn)生最大的效益。而我們既往綜合型教材之單元結(jié)構(gòu)往往多贅件，比如課文前的“提示”及單元閱讀訓(xùn)練另設(shè)的閱讀材料等等。多贅件不光造成用料浪費(fèi)，更主要的增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。至于既往分編型教材則往往將閱讀和表達(dá)等相互關(guān)聯(lián)著的幾個(gè)方面生生拆開訓(xùn)練，可想而知，其間存在多大的物力和人力浪費(fèi)。而在上列單元結(jié)構(gòu)新模式樣例里，閱讀與表達(dá)關(guān)聯(lián)訓(xùn)練，“一文”往往“多用”；其“生活專題”更是被用來進(jìn)行多項(xiàng)綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)多項(xiàng)綜合能力。而且上列單元結(jié)構(gòu)新模式樣例對(duì)同一項(xiàng)技能，總是從多個(gè)角度反復(fù)練習(xí)，這樣設(shè)計(jì)，既能調(diào)節(jié)學(xué)生興趣，又避免既往技能訓(xùn)練常“炒夾生飯”的弊端。再則，本模式較好地處理了四大關(guān)系，基本上做到了聽說讀寫配合、課內(nèi)與課外結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用整合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合生活能力培養(yǎng)兼顧。綜上所述，可以預(yù)言，按此結(jié)構(gòu)模式編制單元教材，其訓(xùn)練綜合效應(yīng)好。 誠(chéng)然，語文學(xué)科是“工具學(xué)科”和“人文學(xué)科”的統(tǒng)一，語文訓(xùn)練既要進(jìn)行“形式訓(xùn)練”，又要進(jìn)行“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”。本文談到的言語交際技能訓(xùn)練型單元結(jié)構(gòu)新模式只是一種偏重于“形式訓(xùn)練”的語文教材單元結(jié)構(gòu)模式；要切實(shí)提高語文能力與素養(yǎng)，還必須有一種偏重于“實(shí)質(zhì)訓(xùn)練”的單元結(jié)構(gòu)模式與之匹配，這就是文學(xué)文化教育單元結(jié)構(gòu)模式（對(duì)這種結(jié)構(gòu)模式，本人將另文論及）。依照語文課程目標(biāo)體系分學(xué)期按這兩種結(jié)構(gòu)模式分編單元，再將兩類單元合編成一冊(cè)語文教材，則兼具傳統(tǒng)分編型教材與合編型教材之長(zhǎng)而去其各自所短了。（本文載《當(dāng)代教育論壇》2005年第1期） 主要參考文獻(xiàn)： 洪宗禮·漢語文教材評(píng)介[M]·江蘇教育出版社，2000。 中小學(xué)課程教材建設(shè)資料匯編[C]·人民教育出版社，1990。 |
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