【原】六下第三單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

新用戶47177550 2020-06-08

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六下第三單元整體解讀與教學(xué)規(guī)劃

文/北京亦莊實驗小學(xué) 吳懿純

一、單元整體解讀

本單元是一個習(xí)作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，意在通過對本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗，幫助他們聯(lián)想到自己生命中遇到的類似的人和事，并能積極與他人分享自己的感受。在閱讀與寫作訓(xùn)練要素方面，本單元分別提出了如下要求：“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”以及“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。這兩個訓(xùn)練要素之間，是相互聯(lián)系的，它們都圍繞“如何表達(dá)真情實感”這個核心內(nèi)容展開，并采用先于閱讀中向經(jīng)典作品學(xué)習(xí)它們表達(dá)情感的方法，然后在習(xí)作中重點運用所學(xué)到的方法的策略，最終完成本單元的整體構(gòu)建。為了達(dá)到這樣的訓(xùn)練目標(biāo)，本單元選編了朱自清的《匆匆》、史鐵生的《那個星期天》作為課文，《別了，語文課》《陽光的兩種用法》作為習(xí)作例文。

關(guān)于“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”這一閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材在前面已有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)安排：

冊序	單元	閱讀訓(xùn)練要素
二上	第七單元	展開想象，獲得初步的情感體驗。
二下	第二單元	讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課文。
四上	第一單元	邊讀邊想象畫面，感受自然之美。
四上	第六單元	通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。
四下	第一單元	抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情。
四下	第三單元	初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的感情。
五上	第一單元	初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
五上	第六單元	注意體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情。
五下	第一單元	體會課文表達(dá)的思想感情。
六下	第三單元	體會文章是怎樣表達(dá)情感的。

如上表所示，在二、四、五年級的教材中，已經(jīng)由淺入深地教授了學(xué)生體會文章情感的多種方法策略。從低段的“朗讀”與“想象”，到中段的抓“人物描寫”和“關(guān)鍵語句”，再到高段五年級的借物抒情和抓場景、細(xì)節(jié)。那么本單元到底要教會學(xué)生去體會的的是“怎樣”表達(dá)情感的方法呢？

結(jié)合本單元的所選文本的課后習(xí)題、“交流平臺”以及“初試身手”幾部分綜合來看，本單元的“怎樣”，一是指學(xué)生們在五年級時已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過、在《匆匆》第4自然段集中出現(xiàn)的直接抒情法，以及學(xué)生還比較生疏的，在《那個星期天》中貫穿全篇的間接抒情法。明白什么是“把情感融入到具體的人、事或景物之中”的間接抒情，在與直接抒情的對比中進(jìn)行理解，是本單元學(xué)習(xí)的重難點。在“初試身手”板塊中還設(shè)置了專門的間接抒情片段練習(xí)，幫助學(xué)生從感受到理解再到運用。在梳理清楚閱讀要素中所指代的內(nèi)容、方法和路徑后，就可以對本單元的閱讀訓(xùn)練要素做出如下細(xì)化，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。

六年級下學(xué)期第三單元

選文

閱讀訓(xùn)練要素

閱讀要素細(xì)化

《匆匆》《那個星期天》《別了，語文課》《陽光的兩種用法

體會文章是怎么表達(dá)情感的。

1.閱讀飽含真摯情感的散文，豐富情感體驗，想到身邊類似的人和事，積極與他人分享自己的感受。

2.了解文章可以通過描寫人物、景物，敘述事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以直接把心里想說的話寫出來,抒發(fā)情感。

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”。統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有所關(guān)聯(lián)的要素梳理如下：

冊序	單元	寫作訓(xùn)練要素
三上	第八單元	學(xué)寫一件簡單的事。把事情的過程相對完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情。
四上	第八單元	寫一件事，能寫出自己的感受。
四下	第一單元	寫自己喜歡的某個地方，表達(dá)出自己的感受。
五上	第一單元	寫出自己對一種事物的感受。
五上	第六單元	用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。
六上	第三單元	試著在寫事物時，融入感情，表達(dá)看法。
六上	第八單元	通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。
六下	第三單元	習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。

通過梳理可以看出，從三年級上學(xué)期開始，圍繞寫作中“如何表達(dá)真情實感”這個話題，統(tǒng)編版教材已經(jīng)做了多角度的學(xué)習(xí)設(shè)計。從中段借用簡單的事情表達(dá)自己的感受（主要是喜悅、喜愛之情，較單一），到五年級學(xué)會用對比、場景描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法，于字里行間、微末之處表達(dá)自己多樣的情感，再到。六上第八單元要求在塑造人物時，圍繞某種情感，能用多件事情來表達(dá)。綜上，之前的11冊教材，在如何運用各種事例，以及如何處理語言來表達(dá)情感方面，已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的設(shè)計。

回顧本單元，作為習(xí)作單元，前期的閱讀訓(xùn)練與最終的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)其實是相互關(guān)聯(lián)的。二者的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)在共同的目標(biāo)——“如何表達(dá)真情實感”，可以說二者的最終目的都是一致的。其次，二者在邏輯關(guān)系上，或者說在認(rèn)知層面存在遞進(jìn)關(guān)系，即在理解與基本掌握直接抒情與間接抒情兩種表情達(dá)意的手法后，選擇合適的內(nèi)容材料，將之運用到整篇文章的寫作中。本單元在習(xí)作例文部分提供的兩篇文章，作用主要是指導(dǎo)學(xué)生明白如何恰當(dāng)?shù)剡\用事例來表達(dá)情感，以及如何在文中穿插運用直接抒情和間接抒情的手法等。根據(jù)以上分析，本單元寫作要素細(xì)化如下：

六年級下學(xué)期第三單元

選文

寫作訓(xùn)練要素

寫作要素細(xì)化

《匆匆》《那個星期天》《別了，語文課》《陽光的兩種用法

習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。

1.明白寫文章就像說話一樣，要表達(dá)自己的真實情感，并愿意結(jié)合自身生活經(jīng)歷，用文字自然表達(dá)自己的真實情感。

2.從印象深刻的事件中選擇一件事，回顧事情經(jīng)過、當(dāng)時心情，理清思路；寫作時，將印象深刻的內(nèi)容寫具體，并能從寫作例文中借鑒具體的方法，把自己的真實情感融入到具體的人、事或景物中，在敘述中間接地表達(dá)，或是把自己心里想說的話直接寫出來表達(dá)情感，要寫清楚自己的情感變化。

3.積極主動地與同學(xué)分享習(xí)作；能夠鑒賞出他人作品從哪些地方較好地表達(dá)了真情實感。并將自己的習(xí)作進(jìn)行修改、完善。

二、教學(xué)規(guī)劃

本單元作為習(xí)作單元，大致可分為單元導(dǎo)語、課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個板塊。綜合以上對閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素的分析，以及各版塊之間的特點，設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動規(guī)劃，以供參考。

板塊一：閱讀導(dǎo)語頁，溫故知新。

關(guān)于文章是如何表達(dá)真情實感的，以及寫作時怎么寫出真情實感這兩個問題，學(xué)生們并不感到陌生。通過上文中我們圍繞本單元兩個語文要素對12冊教材進(jìn)行的梳理可以清楚看到，學(xué)生們從二三年級開始，就對這兩個問題展開了不同角度和深度的學(xué)習(xí)，所以他們是帶著前理解進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)的，而非一張白紙。所以，在本單元的學(xué)習(xí)正式開始之前，我們需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語頁，并就“文章是怎樣表達(dá)情感的”，以及“如何寫出真情實感”這兩個大問題展開討論，幫助學(xué)生回顧，并聯(lián)結(jié)以往已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因為新知與舊知之間的聯(lián)結(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能保證學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)更加高效、系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生對這兩個問題的討論和分享，也有利于教師掌握學(xué)生的實際學(xué)情，了解學(xué)生的實際需求，才能更好地確定接下來具體的教學(xué)內(nèi)容與方法。

在學(xué)生討論完成之后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入第二階段，那就是在梳理總結(jié)大家在這兩個問題的已知的基礎(chǔ)上，提出新的問題——本單元我們圍繞“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”和“習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感”還要學(xué)些什么？接著，帶著這兩個需要探索的問題，進(jìn)入第二板塊的學(xué)習(xí)。

板塊二：通讀單元，尋找答案。

六年級學(xué)生應(yīng)注重對自學(xué)能力、探索精神和問題意識的培養(yǎng)。本單元既然并非從未見過的全新知識，那就更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，提升他們的思維能力與文本閱讀的能力。在學(xué)生通讀單元的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單元劃分為六個板塊：單元導(dǎo)語、課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。關(guān)注每個板塊各自的作用，以及互相之間在內(nèi)容上的聯(lián)系。同時，還應(yīng)關(guān)注課后習(xí)題與習(xí)作例文的批注文字。通讀文本的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)結(jié)、推斷、比較、找出重點、綜合等閱讀策略。

在學(xué)生得出自己的答案后，可使用組內(nèi)討論與班級分享相接合的的方式，梳理出學(xué)生的自學(xué)成果，以及疑難問題。立足于學(xué)生的實際需求，我們將進(jìn)入下一個板塊——課文精讀。

板塊三：精讀課文，落實要素,豐富積累。

這個板塊，需要精讀的課文指的是《匆匆》與《那個星期天》這兩篇。對這兩篇課文的學(xué)習(xí)，旨在通過對課后習(xí)題的分析討論，落實閱讀要素“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。具體來講，《匆匆》一課重在落實直接抒情；《那個星期天》則側(cè)重間接抒情。這兩課可以在一開始就圍繞“這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點和不同點”這一課后問題進(jìn)行對比閱讀；也可以按順序單篇閱讀，最后再進(jìn)行對比閱讀?！俺踉嚿硎帧钡男【毠P，則可放在這個板塊里一并完成，完成對間接抒情這一表達(dá)方法從理解到運用的語文學(xué)習(xí)過程。

板塊四：梳理批注，提煉要點。

這兩篇例文的篇幅較長，寫作要點多而分散，所以不建議讓學(xué)生先寫作，然后再對照例文來修改。建議在寫大作文前先指導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇例文批注中隱藏的寫作要點，或者說是本單元作文的部分寫作要求。梳理下來主要有：有情感變化，并能用具體事例展示出來；直接抒情與間接抒情相結(jié)合；選擇最打動人的事例等。

板塊五：寫出真情實感，享受表達(dá)情感的樂趣。

圍繞一種印象最深的感受，借助具體的事情，運用本單元教授的各種方法，把情感真實自然地表達(dá)出來。寫完后對作文的評價不應(yīng)只局限于是否感人的抽象層面，而應(yīng)基于抽象感覺，尋找產(chǎn)生這種感覺的具體文字，以及其背后使用的寫作方法。指導(dǎo)學(xué)生主要從是否恰當(dāng)運用直接和間接抒情；是否選擇了合適的事例；是否刻畫了細(xì)膩的情感變化這三個方面進(jìn)行評價。