封面人物蔣劍秋 | 小學(xué)語文單元大概念的解讀、提取與實施

bzlaj 2022-07-06 發(fā)布于山東

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人物印象

劍秋其名，豪氣干云；劍秋其人，優(yōu)雅溫潤。

很多人訝異于鄉(xiāng)村教師出身的她，何以在專業(yè)發(fā)展的道路上行走得如此堅定而穩(wěn)?。簭囊幻胀ǖ恼Z文教師，到擔(dān)任學(xué)校教科室主任、副校長，再到從事區(qū)域教科研管理和指導(dǎo)工作；從區(qū)教學(xué)能手，成長為無錫市學(xué)科帶頭人、江蘇省教科研先進個人……

劍秋的學(xué)科情懷發(fā)端于閱讀。她堅信閱讀能夠涵養(yǎng)氣質(zhì)，豐富情感。她憑借廣泛的閱讀和審慎的思辨，為語文教學(xué)儲備了豐富的能量。她的課堂情理并重，細致扎實，致力于引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中獲得精神的豐盈和生命的成長。無錫市青年教師教學(xué)基本功大賽一等獎、無錫市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽教一等獎等榮譽，她實至名歸。

劍秋的專業(yè)智慧緣于她的潛心研究。“十二五”期間，她以“追尋幸福的校本研修”為主題，致力于工作立意的提高與工作方式的創(chuàng)新；“十三五”期間，她在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域深耕細作，孜孜不倦地探尋著小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效路徑與優(yōu)化策略；“十四五”開局之年，她捕捉到學(xué)科研究趨勢和熱點問題，致力于“大概念統(tǒng)攝的單元整體教學(xué)研究”……不懈的理論學(xué)習(xí)與研究使她思維敏銳、視野開闊，她在省級以上刊物發(fā)表專業(yè)論文近40篇，實現(xiàn)了研究與教學(xué)同構(gòu)、與創(chuàng)新相融、與幸福共生！

“你的目標(biāo)是什么，你就會越來越走近它所勾勒和呈現(xiàn)的那種樣子?！眲η锏某砷L是一場美好的雙向奔赴！科研工作練成的理性與語文學(xué)科涵養(yǎng)出的靈動在她身上融匯，“邏輯的力量和思想的光芒”一次又一次將她引向美好的“清明之境”！這樣的成長，或許內(nèi)斂、徐緩，卻更緊致而有力量。

——江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院教科所所長　陸啟威

小學(xué)語文單元大概念的解讀、提取與實施

蔣劍秋

小學(xué)語文教學(xué)普遍存在知識點零散而龐雜，缺乏系統(tǒng)關(guān)聯(lián)；理解多在低階徘徊，缺少高位俯瞰視角；所學(xué)知識流于形式化和符號化，缺少價值意義的認知等現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識進行遷移運用，無法在實踐參與式的學(xué)習(xí)中涵育核心素養(yǎng)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人，就要關(guān)注并研究單元整體教學(xué)，解讀語文學(xué)科單元中大概念的內(nèi)涵特征、提取策略和教學(xué)操作樣態(tài)，這是實現(xiàn)單元整合性教學(xué)的起點和基礎(chǔ)。

三“喻”一“表”，解讀大概念

單元大概念，是指在教材的自然單元中，隱藏在具體的人文主題和語文要素背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，通常表現(xiàn)為一種推論性表達，以抽象的、意義描述的方式呈現(xiàn)。單元大概念對整個單元的教學(xué)資源和聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動具有整合和貫通的獨特作用，可以從以下幾個維度來解讀其特征和價值。

從本質(zhì)來看，大概念是“原子核”

大概念是指所表達的重要、關(guān)鍵概念處于單元學(xué)習(xí)的核心地位，兼具深度和廣度。它像一個原子核，隱藏于單元所有知識、原理的最深處，位于一般概念的更高位，能夠統(tǒng)攝單元內(nèi)所有下位概念，在整個單元范圍內(nèi)具有普遍性解釋力，能夠全面輻射到單元內(nèi)所有的教學(xué)內(nèi)容。

從特征來看，大概念是“吸鐵石”

單元大概念是從單元內(nèi)各種事實、經(jīng)驗和概念中簡明扼要地總括抽取出來的基本理論觀點和學(xué)科本質(zhì)屬性，具有以下特征：居于中心地位的關(guān)鍵性、位于更高層次的高階性、藏于更深層次的深刻性以及適用于廣泛遷移的靈活性。這四個基本特征決定了大概念能夠?qū)⒏鞣N相關(guān)概念進行有機整合，形成一個連貫活整體。它如同一塊神奇的“吸鐵石”，魔術(shù)般地強力吸附起單元內(nèi)的各種語文要素，使它們系統(tǒng)、有序地緊密附著在“磁鐵”上，為教師深度解讀單元教材、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計提供了整體視角。

從功能來看，大概念是“文件夾”

大概念是一個蘊含著豐富內(nèi)涵的意義模式，它為學(xué)生認識事物、建構(gòu)知識提供了一個優(yōu)質(zhì)的認知框架和結(jié)構(gòu)。在這個類似于“文件夾”、具有收納整理功能的結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)，學(xué)生能夠有效把握各經(jīng)驗、事物、概念之間的聯(lián)系，并在相互關(guān)聯(lián)的有機整體中去理解它們，獲得對單元知識的深度理解、持久記憶和廣泛遷移，在此基礎(chǔ)上超越學(xué)科事實，形成學(xué)科思維，最終將學(xué)科大概念建構(gòu)在個體的認知結(jié)構(gòu)中，從而獲得由知識、技能、習(xí)慣和品格等具體素養(yǎng)成分交互整合成的核心素養(yǎng)。

“大概念”與“人文主題”“語文要素”的比較

在實際教學(xué)中，很多老師覺得單元導(dǎo)讀頁上的人文主題和語文要素也能夠提示單元教學(xué)要點，明晰訓(xùn)練路徑，對單元教學(xué)起到導(dǎo)向和規(guī)范的作用。但從學(xué)生核心素養(yǎng)的基本特性和生成邏輯來看，全面發(fā)展和學(xué)科育人目標(biāo)的達成，均需更具整合性的教學(xué)樣態(tài)來支撐。大概念讓其成為可能。它與統(tǒng)編教材編寫理念中所提及的“人文主題”“語文要素”在內(nèi)涵、特征、表達形式和功能等方面有著本質(zhì)的不同，下面以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第三單元為例，列表析之（見表1）。

表1

	舉例	基本內(nèi)涵	主要特征	表達形式	作用
人文主題	讓真情在筆尖流露。	一個單元內(nèi)所有課文內(nèi)容共同指向的一種情感、文化、意志或思想觀念。	號召性、文學(xué)性、啟發(fā)性	倡導(dǎo)式口號或詩意性描述	陶冶情操，改變思想，塑造價值觀
語文要素	體會文章是怎樣表達情感的；習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。	“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，主要包括基本的語文知識、必備的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。	操作性、可檢測性，彼此之間的密切關(guān)聯(lián)性	學(xué)習(xí)目標(biāo)式	提示單元學(xué)習(xí)重點
大概念	情由境生，情動而辭發(fā)！	隱藏在具體的人文主題和語文要素背后更為本質(zhì)、更為核心的概念、思想或規(guī)律。	穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性、深刻的意義性、廣泛的適用性、靈活的遷移性	抽象概括的意義描述或推論性表達	對整個單元的教學(xué)資源和聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動進行整合和貫通

雙“向”四“維”，提煉大概念

大概念的提取要經(jīng)歷“順向歸納”與“逆向演繹”兩個階段。前者是運用歸納思維，將分散在單元內(nèi)的知識點進行梳理與聚焦，并用凝練的語言對其進行描述，使之外顯；后者是運用演繹思維，將提取出來的大概念投入單元，反復(fù)地進行審視與印證，檢驗其是否能夠統(tǒng)攝單元內(nèi)的所有課文及其他教學(xué)內(nèi)容，以確保提取的大概念科學(xué)、可操作。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級下冊第三單元大概念的煉取過程如下：

歸納法順向提取大概念

從大概念的本質(zhì)特性來看，它是由單元內(nèi)諸多的細節(jié)、復(fù)雜的知識，經(jīng)過“高站位”“高觀點”的概括和提煉得出來的。一般可以從“由外圍向中心聚焦”“由下位向上位凝練”這兩個維度來對單元內(nèi)龐大的知識群體進行關(guān)鍵特征的甄別和確定。

由外圍向中心聚焦。首先對課程標(biāo)準和教參進行審視，其間反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞句已經(jīng)過了抽象概括，大多能體現(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)和運用的基本規(guī)律，可以成為單元大概念提取的基點。比如，課標(biāo)在第三學(xué)段課程目標(biāo)的“閱讀與鑒賞”部分提出“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”；在“表達與交流”部分提出“能寫簡單的記實作文，內(nèi)容具體，感情真實”。從中可以看到，課程標(biāo)準關(guān)于“體悟、表達真情實感”這個知識點的表達和呈現(xiàn)是宏觀的，要進一步理解、開發(fā)，根據(jù)具體教材生成可操作的課程內(nèi)容。而教參在“單元說明”里提及“《匆匆》側(cè)重把情感直接表達出來，《那個星期天》側(cè)重把情感融入具體的人、事、景物中”“把握精讀課文的表達特點”“引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的內(nèi)容寫出自己的感受”……經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)，本單元知識的核心聚焦在了“心情”“環(huán)境”“事件”“真情實感”“表達”這幾個具體落點上。

由下位向上位凝練。聚焦單元核心知識以后，還要進一步找到這些知識之間的邏輯聯(lián)系，把下位概念一步一步向上位概念抽象、概括，將它們濃縮到一個創(chuàng)新的表達中，形成大概念。在這里，需要對單元內(nèi)的人文主題和語文要素進行整合，從單元特點和主題價值、語文的知識和規(guī)律、學(xué)科的方法和思想等方面，去深度解讀教材，緊扣“精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作”等學(xué)習(xí)資源中的提示，篩選和捕捉教材資源核心，讓大概念的雛形得以形成。單元中各個知識點及它們所表達的眾多下位概念如下（見表2）：

表2

教材資源	知識要點羅列	教學(xué)基本指向
人文主題	讓真情在筆尖流露。	體悟、表達真情實感
語文要素	體會文章是怎樣表達情感的；習(xí)作時，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實感。	體悟、表達真情實感
精讀課文	說說表達了作者怎樣的感受，體會這樣表達有什么好處。為什么作者能寫得如此感人？想想作者是怎樣在具體細致的敘述中，真實自然地表達內(nèi)心感受的。這兩篇課文在表達情感的方式上，有哪些相同點和不同點？	引導(dǎo)探究表達真情實感的秘訣
交流平臺	把情感融入具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感；把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。	歸納、揭示表達真情實感的兩種基本方法
初試身手	我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同；選擇一個情境，就心情好與不好的兩種狀態(tài)，分別寫幾句話。	初步嘗試運用把情感融入景物的方法進行練寫。
習(xí)作例文	用幾個具體事例……寫出了情感變化；獨白更加強烈地表達了心情；通過……事情，作者的情感自然地流露出來。	例文批注再次揭示表達情感的具體方法
習(xí)作	是什么事情使你產(chǎn)生了這樣的感受？把真情實感自然地表達出來……把情感的變化也寫清楚。	從心情喚起豐富的生活體驗，在記錄真實生活的過程中表達真實感受。

從上表內(nèi)容分析可知，這個習(xí)作單元一共有以下幾點核心任務(wù)：一是知道文章之所以感人，是因為作者在表達真情實感；二是了解表達真情實感一般有兩種方法——強烈的直接獨白和間接的融情于景（事、物）；三是明白要想表達真情實感，必須先有真實而豐富的心理感受（心情），且心情可以隨“境”而變化。對表格中處于下位的具體知識要點進一步審察，可以發(fā)現(xiàn)一條清晰的言語生成邏輯線（見圖1），將這條邏輯線上的要素再次提煉，可以得到一個處于高位的、意義深刻的核心大概念：情由境生，情動而辭發(fā)。這樣，立足單元的所有知識要點，在提取中，用一種熟悉而又別致的推論性表達，表征了“情、境、辭”三者之間的關(guān)系，并揭示出表達真情實感的一般規(guī)律：在“境”中生“情”，“情”動后“辭”自然生發(fā)。

圖1

演繹法逆向驗證大概念

大概念在經(jīng)過順向的多層歸納和提取得到外顯（表達）以后，還不能直接作為單元整體教學(xué)設(shè)計的核心和依據(jù)。為確保大概念的準確、科學(xué)、恰當(dāng)，要再進行一輪逆向的演繹，從“由抽象向具體分解”“由核心向表層輻射”這兩個維度，來驗證提取的大概念是否在該單元中具有統(tǒng)攝性和普遍的解釋力。

由抽象向具體分解。“情由境生，情動而辭發(fā)”這個大概念包含了“情”“境”“辭”三個關(guān)鍵詞，它們之間的關(guān)系用“生”“動”“發(fā)”來描述，簡潔抽象，要結(jié)合單元內(nèi)所有的學(xué)習(xí)材料進行具體分解。比如“情”，在精讀課文中具體就指對時光無情流逝的感慨和遺憾，“我”從盼望到失望的心理變化以及孩童敏感細膩的精神世界；在習(xí)作例文中分別指“我”對母語的熱愛以及對祖國的依依不舍之情，“我”對普通勞動者神奇創(chuàng)造力的贊美之情。再如“境”，在精讀課文中是指時間飛逝的一個個瞬間，是星期天各個具體時間段因“盼而不得”的難熬時光；在習(xí)作例文中就是指語文課堂中發(fā)生的故事，是陽光在被子里、在水中被溫暖保存的生活場景。而“辭”，則是融入了真情實感、讀來讓人心旌搖曳的具體文本。經(jīng)由這樣的分解，抽象的大概念就能轉(zhuǎn)變成可操作的具體教學(xué)活動，進而設(shè)計出一個個情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

由核心向表層輻射。要檢驗大概念能否對單元整體教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)作用，應(yīng)將這個概念輻射到單元內(nèi)直觀的學(xué)習(xí)資源中，審視其能否有效覆蓋單元內(nèi)所有內(nèi)容?！扒橛删成?，情動而辭發(fā)”投入到精讀課文中，可以看到朱自清是在時間飛逝的生活場景中產(chǎn)生了惆悵之情，強烈的內(nèi)心獨白在《匆匆》一文中自然流露；可以體驗到史鐵生是經(jīng)歷了從“陽光明媚的春天早晨”到“孤獨惆悵的黃昏到來”的情境變遷以后，才書寫了孩童內(nèi)心由急切盼望到委屈失望的變化。同樣，將此大概念投入到兩篇習(xí)作例文中，也能恰如其分地解釋文中情境與感情、感情與文字的密切關(guān)系，如在《別了，語文課》中，因情境變化（移民）而引發(fā)的態(tài)度前后變化以及情感的多樣化表達；在《陽光的兩種用法》中，隱藏在“鉆進被窩睡覺”“孩子排隊洗澡”這些生活場景中的溫暖與愜意……

由此，經(jīng)過了順向歸納提取與逆向演繹思辨的完整循環(huán)，在細致的審察萃取和周密的對照印證中，可以確定大概念的科學(xué)性，也形成了“雙向四維”的煉取單元大概念的基本路徑和操作策略。

一“核”五“環(huán)”，實踐大概念

基于大概念的單元整體教學(xué)實施，要在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，對單元教學(xué)內(nèi)容進行重新配置，打通單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境、活動、評價等諸多教學(xué)要素來進行一體化的融合式操作。為此，我們提出了一“核”五“環(huán)”的操作樣式：一“核”是指以提取的大概念為核心；五“環(huán)”具體指研制教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動情境、設(shè)計活動任務(wù)、落實對標(biāo)評價等環(huán)節(jié)。

定制教學(xué)目標(biāo)，回溯大概念

在大概念“情由境生，情動而辭發(fā)”的統(tǒng)領(lǐng)下，觀照課程目標(biāo)、學(xué)段要求與學(xué)情特點，可以研制出小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級下冊第三單元的教學(xué)目標(biāo)：1.在閱讀精讀課文、習(xí)作例文中把握文章主要內(nèi)容，體悟作者表達的情感以及表達情感的具體方法；2.通過比較和梳理，發(fā)現(xiàn)表達情感的兩種方法，感悟到情境在生發(fā)感情中的意義；3.學(xué)會在具體情境中捕捉自己獨特的心情，在真人真事的抒寫中把情感自然地表達出來，研討生成評價標(biāo)準；4.在專題活動中愿意展示自己的“心情筆記”，并能夠?qū)ν榈摹靶那楣P記”進行對標(biāo)分析評論；5.能對他人給出的評論進行反思，對自己的作品進行改進，在相互點評中進一步掌握表達真情實感的方法，嘗試遷移到其他的習(xí)作表達訓(xùn)練中。以上目標(biāo)著眼于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展，兼顧知識、能力、思維和情感等多個層面，對大概念框架內(nèi)的要素進行了全面的呼應(yīng)。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，分解大概念

單元整體教學(xué)與傳統(tǒng)單篇教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別就在于前者可以在大概念視角下尋找并確定教材單元資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，基于教材單元的固有結(jié)構(gòu)進行知識解構(gòu)重組、資源補充和教學(xué)整合、設(shè)計課型、分解內(nèi)容、規(guī)劃教學(xué)板塊、劃分課時進程、優(yōu)化單元學(xué)習(xí)路標(biāo)。為充分落實單元整體教學(xué)的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，我們打破了以課文為單位安排課時的方法，將教學(xué)內(nèi)容與具體活動進行了重新規(guī)劃和精心安排，使大概念得到有效落實，使其統(tǒng)攝的各個下位概念及知識點充分滲透到各階段、各板塊的學(xué)習(xí)活動之中。（見表3）

表3

大概念	課型	課時	驅(qū)動情境	教學(xué)內(nèi)容與具體活動
情由境生，情動而辭發(fā)	預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課	1	捕捉文字間的“情韻”，書寫生活中的真情	聚焦單元導(dǎo)語，勾連單元習(xí)作，明晰單元任務(wù)——讓真情自然流露；瀏覽課文和習(xí)作例文，初步說說閱讀感受。
	閱讀感悟課	2	與作家“話情悟道”	精讀兩篇課文，賞析兩篇例文，感悟文字間的動人情感，了解表達情感的不同方法。
	例文賞析課	1	與作家“話情悟道”	精讀兩篇課文，賞析兩篇例文，感悟文字間的動人情感，了解表達情感的不同方法。
	體驗交流課	1	繪制“心情折線圖”	立足“交流平臺”和“初試身手”，通過比較歸納，交流得出抒情的基本方法；在講述難忘的親身經(jīng)歷中定格印象深刻的獨特感受，并用折線圖表現(xiàn)出來。
	習(xí)作指導(dǎo)課	1	書寫“感受”，暢敘“真情”	捕捉真切感受，書寫真情實感，完成習(xí)作；組織評議分享，修改完善習(xí)作，設(shè)計自己的“心情筆記”。
	評價改進課	1	書寫“感受”，暢敘“真情”	捕捉真切感受，書寫真情實感，完成習(xí)作；組織評議分享，修改完善習(xí)作，設(shè)計自己的“心情筆記”。
	回顧拓展課	1	“心情筆記”主題展覽	展示和分享自己的“心情筆記”，在小組內(nèi)完成編輯、美化、排版、裝幀，形成小組成果進行展覽。

創(chuàng)設(shè)驅(qū)動情境，活化大概念

大概念教學(xué)的意義在于，學(xué)生不是被動地接受學(xué)習(xí)，而是在具體真實的生活情境中饒有興致地、積極主動地參與各項學(xué)習(xí)實踐和體驗活動。所以在單元整體教學(xué)中要格外注意驅(qū)動情境（也可稱為“大情境”）的創(chuàng)設(shè)。與導(dǎo)入新課、引導(dǎo)體驗等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的情境不同，“驅(qū)動情境”是整個單元學(xué)習(xí)的情境，是一組結(jié)構(gòu)化的情境。在教學(xué)實施中，以“真情”為主題，以“悟真情—話真情—繪真情—寫真情—敘真情—展真情”為線索，努力創(chuàng)設(shè)能夠鏈接學(xué)生生活實踐與學(xué)習(xí)內(nèi)容的多個具體情境，使之相互關(guān)聯(lián)，并能貫通和支撐整個單元學(xué)習(xí)，真正使大概念的價值得以激活，意義得到彰顯。

親歷任務(wù)探究，悅納大概念

教師在解讀教材時提取的大概念，需要在教學(xué)實施現(xiàn)場由學(xué)生自主吸納進入到原有的認知框架中，并完成新舊知識雙向的同化與順應(yīng)。“學(xué)用合一”是學(xué)生完成大概念建構(gòu)的重要路徑。結(jié)合具體的驅(qū)動情境，觀照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，依托豐富多樣的課型，用體驗、問題、項目等組織方式，把傾聽、閱讀、感悟、討論、思辨、寫作、評議、展示等關(guān)鍵性的語言實踐活動全面整合，將學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育融入真實、有意義的開放性活動任務(wù)中，確保學(xué)生始終圍繞大概念展開探究，逐步達成學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，將傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)行為變?yōu)檎鎸嵣畹膶嵺`活動。

落實對標(biāo)評價，完善大概念

大概念的理解和建構(gòu)是一個漸進過程，對標(biāo)評價的設(shè)計和展開可以促使學(xué)生在自評和互評中完善對大概念的理解。在大概念統(tǒng)攝的單元整體教學(xué)過程中，始終以大概念的理解與建構(gòu)為目標(biāo)，緊扣學(xué)生在典型任務(wù)中的具體表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)過程、習(xí)作質(zhì)量、作品展示等維度，設(shè)計相應(yīng)的評價標(biāo)準和評價工具，通過思考討論、合作探索、展示分享、評價反思等方式，組織調(diào)動教師、同伴、自我、公眾等多元化評價主體展開貫穿始終的學(xué)習(xí)效度評價，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識與方法體系，讓關(guān)鍵能力在任務(wù)完成中循環(huán)遞進。

在六年級下冊第三單元的教學(xué)中，以“習(xí)作質(zhì)量”這個維度為例，可以從如下幾個方面設(shè)計評價標(biāo)準：1.找到了體現(xiàn)自己獨特感受的關(guān)鍵事件；2.采用了不同的方法表達自己的真情實感；3.情感在具體情境中有變化且把變化寫清楚。若以“作品展示”為維度，評價標(biāo)準可以設(shè)計為：1.對照“習(xí)作質(zhì)量”標(biāo)準，清晰、完整地對同學(xué)的習(xí)作提出自己的觀點；2.能夠?qū)λ说挠^點表示贊同、反駁等，并有理有據(jù)地闡述自己在習(xí)作構(gòu)思、內(nèi)容、表達等方面的觀點；3.能有效地與同伴進行協(xié)作、分工，保障小組“心情筆記”的制作和展覽。無論以哪個具體任務(wù)、活動為評價內(nèi)容，評價標(biāo)準始終圍繞單元大概念來確定和表述，使大概念在單元整體學(xué)習(xí)中一以貫之，始終“在場”。

大概念統(tǒng)攝的單元整體教學(xué)是對傳統(tǒng)語文教學(xué)樣態(tài)的創(chuàng)新改革，也是對學(xué)科核心素養(yǎng)落地路徑的積極嘗試和有效探索。深刻理解、科學(xué)提取大概念，依據(jù)大概念進行單元整體教學(xué)設(shè)計、實施的過程，有助于教學(xué)從零散走向系統(tǒng)，從泛化走向聚焦，從“經(jīng)驗主義”走向“理據(jù)分析”，同時可以幫助學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生遷移運用知識解決復(fù)雜問題的能力，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人。

（江蘇省宜興市教師發(fā)展中心）

參考文獻：

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［2］呂立杰.大概念課程設(shè)計的內(nèi)涵與實施［J］. 教育研究，2020（10）

［3］戴曉娥.情境任務(wù)　活動——指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)探索［J］.基礎(chǔ)教育課

程，2019（5）

轉(zhuǎn)自 | 《小學(xué)語文教師》2022年第3期

《小學(xué)語文教師》2022年第3期

卷首

到麥田里坐坐邊存金 1

人物

{封面人物}