一、什么是“教一學一評”一體化

20世紀80年代，美國要求“教—學—評”與課程標準保持一致。90年代中后期，英國提出了“為了學習的評價”理念，指出教師的教要促進學生的學。

隨后，世界各國也先后開展如何在學科教學中實現(xiàn)“為了學習的評價”，倡導把評價與教學相整合”。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：“教師應樹立'教—學—評’一體化的意識，要“探索大單元教學。在改進教育評價中促進'教學評一體?！?/span>

“教—學—評”一體化中的“教”是指教師教學活動，“學”是學生學習活動，“評”則是教師對學生的評價。“教—學—評”一體化就是指教師、學生的雙邊活動都要指向目標。教—學—評一體化強調(diào)教學、學習、評價是三位一體，它解決的是“教什么”“學什么”“會什么”這三個方面的問題。

但是，在實際教學中，教師往往只重視怎么教，卻忽視了學生怎么學，學的怎樣，而且片面追求知識的傳授，評價學生學習知識的積累，忽視學生核心素養(yǎng)的培育。

那么，我們語文課堂如何實現(xiàn)教學評一體化呢？我聯(lián)系這幾天復習學習重慶小語張詠梅老師的講話總結(jié)了三個三。

二、做好“三個三”，落實一體化

1.從解決好三個基本問題出發(fā)

無論我們進行什么課型的教學，基于課標理念，我們都是解決以下三個問題教（學）什么？怎么教（學）？教（學）得怎么樣？

2.聯(lián)系教材三位一體

陳先云教授告訴我們統(tǒng)編教材，我們在使用的時候一定要遵循它三位一體的特點，所以我們要做到教學評一體化。

首先，我們要基于語文學科核心素養(yǎng)，然后，對標課標年段要求，再次聚焦單元語文要素，厘清核心素養(yǎng)與單元目標、課時目標之間的邏輯關(guān)系，從縱向、橫向找準課時目標。

3、落實“三次備課”

張詠梅老師教給我們備課的方法就是要實現(xiàn)三次備課。她告訴我們有以下五個要，三大步：

一要抓住文本問題。

二要細化文本要點。

三要基于兒童立場找真問題。

四要柔化課后題或者園地的提示。

五要具化操作的方法。

第一步：看教材，融入自己的解讀。

第二步：研讀微課或文獻，學支架，建構(gòu)自己的支架。

第三步：實踐后反思修訂，形成終案。