構(gòu)建小學(xué)“讀寫說”三位一體“悅善”母語課程

任志剛

課程，在西方意為“跑道”，即“學(xué)習(xí)的進程”。西北師大李秉德教授主編的《教學(xué)論》認為：“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)，以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程?！币源藖砜?，語文課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的語文教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括語文教材，以及有目的、有計劃的語文教育活動等。

語文課程建設(shè)歸根結(jié)底是為了學(xué)生，語文課程建設(shè)是探尋母語教育的本真，實現(xiàn)兒童快樂高效的語文學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得更好、更多、更主動、更快樂，他們在享受語文中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中提升語文素養(yǎng)，為生命奠基。它不僅是時代發(fā)展的需要，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的要求，教師專業(yè)成長的平臺，更是發(fā)展學(xué)生、幸福學(xué)生的源泉。

目前，語文教學(xué)有兩大弊端： 一是教師“教”得過于窄化，幾乎只教教材，僅僅從教材本身選擇教學(xué)內(nèi)容，部分教師教教材也多為應(yīng)付檢測和考試；二是教師大多在怎樣教上用力，僅僅從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上尋求教與學(xué)方式的變革。這樣做既不能從根本上改變語文教育現(xiàn)狀，也不符合語文課程理念，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。課程內(nèi)容大于一切，高于一切?！敖淌裁础笔堑谝晃坏?，要想大幅度提高語文教學(xué)的實效性，首先要解決教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題。

語文課程建設(shè)是深化語文課程改革的需要，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，是促進課程建設(shè)者、實施者專業(yè)發(fā)展的需要，也是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要。構(gòu)建什么樣的語文課程，不能一廂情愿，要在服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思想的指導(dǎo)下，在幾個維度上尋找結(jié)合點。我校語文學(xué)科將依托教材，立足“讀寫說”的結(jié)合，構(gòu)建“悅善”母語課程。何謂“悅善”？為什么確立“悅善”母語課程呢？“悅”，悅讀；“善”，善寫善說?！皭偵啤闭n程首要的是圍繞語文教育的本真去思考： 學(xué)生語文能力集中體現(xiàn)在他們聽說讀寫的能力上，我們的課程必須為提升學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)服務(wù)；其次，分析我校及學(xué)生的現(xiàn)狀，看“要什么”。通過多年實踐與積淀，小學(xué)部在“讀說寫”的實踐上有了一定的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)課堂模式明顯，初顯特色，有了課外閱讀方案，堅持“一分鐘演講”，讀書節(jié)、演講節(jié)活動豐富多彩……

“讀寫說”不是割裂的，應(yīng)該是三位一體。同時，它們應(yīng)該有依托，這個依托就是語文教材，最終形成系統(tǒng)、立體的悅讀課程、習(xí)作課程和演講課程。

悅讀課程

1.誦讀課程 誦讀課程可以建立起兒童和有距離的文本之間的聯(lián)系，引起兒童的興發(fā)感動。誦讀課程以高品質(zhì)的誦讀為兒童植入美好的生命密碼，幫助兒童形成精神成長的節(jié)律。誦讀是一種閱讀形式，它將文字轉(zhuǎn)化成聲音，引導(dǎo)兒童走向多義與無限，構(gòu)筑更為廣闊的心靈空間。誦讀課程的內(nèi)容包括： ① 童謠歌謠、現(xiàn)代詩，六年300首，利用每周1—2早讀課，學(xué)期末驗收；② 古詩詞（包括課程標準中規(guī)定的75首，另增加經(jīng)典古詩及宋詞，共計300首，每節(jié)語文課前，學(xué)期末考級）；③ 經(jīng)典古文（3—6年級選修課，共計100篇）。

2.主題單元（名家名篇） 主題單元是一種最經(jīng)濟閱讀形式，它保質(zhì)保量地完成了語言文學(xué)教育。主題單元（名家名篇）的內(nèi)容是配合教材搜集整理，六年共計400篇，配合語文教材的學(xué)習(xí)，評價可納入檢測卷或者舉行閱讀知識競賽。

3.經(jīng)典書籍 整本書的閱讀，是有一定長度、難度、深度的語言文字的學(xué)習(xí)，對于培育有中國根基的世界公民有著不可或缺的功用。其內(nèi)容是100本古今中外名著，以兒童文學(xué)為主，輔以歷史、地理、科技的內(nèi)容。因為內(nèi)容多。實施途徑是周末親子共讀，周三閱讀課，每周進圖書館，閑暇時間，讀書節(jié)，寒暑假閱讀。通過大量閱讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，擦亮學(xué)生的生命底色。

寫作課程

習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實踐體驗”為宗旨，在內(nèi)容安排上力求安排學(xué)生感興趣的話題，富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求靈活多樣，在操作練習(xí)上提供多元選擇，以利學(xué)生能夠輕松愉快地習(xí)作，并在習(xí)作的過程中不斷增強自信心和創(chuàng)新意識。習(xí)作部分也透出濃濃的人文情懷，還習(xí)作以應(yīng)有的地位，編寫專門的習(xí)作課文，置于練習(xí)之前，其設(shè)計中的“三多一少”（即： 多一些童真和童趣，多一些體驗和生活，多一些合作和探究，少一些要求和限制）折射出《語文課程標準》倡導(dǎo)的讓學(xué)生“自主習(xí)作、樂于表達”的理念，“兩個結(jié)合”（長短結(jié)合—一方面致力于長期積累，不急于求成，另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆，“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透： 既有專門的習(xí)作訓(xùn)練，也有隨課文安排的片斷練習(xí)）體現(xiàn)了對讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重。我們將進一步規(guī)范、優(yōu)化大作、小作、小練筆、日記，形成序列，形成梯度，形成特色，自覺與閱讀課程融合。

演講課程

進一步規(guī)范、優(yōu)化一分鐘演講及演講節(jié)；規(guī)范口語交際課的教學(xué)，重視語文綜合性學(xué)習(xí)。

“讀·寫·說”三位一體“悅善”母語課程內(nèi)容是豐富的，如何實施是一大考驗。我們首先在革新課堂上著力，努力建立“新課堂”，采用整合課程資源的形式實施課程，用“浸潤”方式實施課程。

過去，我們僅僅從教材本身選擇教學(xué)內(nèi)容，僅僅從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上尋求教與學(xué)方式的變革，未從根本上解決只教教材，應(yīng)付考試的現(xiàn)象，未能真正實現(xiàn)用教材教的轉(zhuǎn)身。本學(xué)期，我們的任務(wù)是從課程的高度進一步革新課堂。只有課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長；課堂革新，課程建設(shè)才會有意義。

革新課堂，首先要堅決擯棄一味串講分析，堅決消除只教教材、一切為了應(yīng)試的思想?！靶抡n堂”要求： 1.各學(xué)段要明確教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”，要著手編寫標準細目，讓課程標準真正成為教與學(xué)的依據(jù)。2.要豐富、整合學(xué)習(xí)資源，增加課堂的高度、寬度與厚度，以課程帶動課堂。3.“新課堂”操作模式可以是“單元整組教學(xué)”，也可以是“單篇教學(xué)1+1”?！皢卧M教學(xué)”分五個模塊實施，分別為初讀環(huán)節(jié)（識字寫字）（1—2課時）、品詞析句，表達方法領(lǐng)悟（2課時）、閱讀拓展（1課時）、習(xí)作（1課時），有時可以增加綜合性學(xué)習(xí)的模塊?！皢纹虒W(xué)1+1”要求徹底摒棄只教教材做法，真正落實“一課一得”的理念。它有三種基本課型： 讀寫課；閱讀拓展課；綜合實踐課?！伴喿x拓展課”指向讀，要求由一篇帶一篇（多篇）；“讀寫課”指向“寫”，教學(xué)時首先要研究“讀寫點”，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，讓學(xué)生真正有所得；綜合實踐課指向綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑。這樣，通過“浸潤”的方式，努力讓我們的每一節(jié)課都嵌入到整個課程體系之中，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

構(gòu)建小學(xué)“讀·寫·說”三位一體“悅善”母語課程，是一種初步構(gòu)想，是遵循語文教育本真、順應(yīng)兒童發(fā)展需要、針對學(xué)校實際提出的課程構(gòu)想。課程建設(shè)的成敗，關(guān)鍵在全體教師。我們相約： 在語文課程建設(shè)路上，要做快樂的行者！

（作者單位： 南京外國語學(xué)校仙林分校小學(xué)部）