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【異史氏曰】讀書(shū)群里貼出一個(gè)以優(yōu)質(zhì)教學(xué)為名，談“教學(xué)評(píng)一體化”的課件，扒皮跟了一句，不聚焦在教學(xué)目標(biāo)上扯教學(xué)評(píng)價(jià)，如何可以一體化，又如何可以高質(zhì)量？“教-學(xué)-評(píng)”要一體化，至少要知道評(píng)價(jià)是需要理論指導(dǎo)點(diǎn)，哪怕不知道“知道、理解、運(yùn)用……”是教育目標(biāo)分類理論，至少它背后是目標(biāo)分類理論支撐的?！敖?學(xué)-評(píng)”一致性（課標(biāo)表述）指的是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式之間相互協(xié)調(diào)、一致。在教育過(guò)程中，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，它可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、幫助進(jìn)行有效反饋，提醒師生調(diào)整和改進(jìn)教與學(xué)的策略，提升目標(biāo)的達(dá)成度。教師認(rèn)知里的“知道、理解、運(yùn)用”等屬于認(rèn)知目標(biāo)分類，它們代表了不同層次的認(rèn)知能力。這些目標(biāo)分類有助于指導(dǎo)教育實(shí)踐者設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角看教師需要根據(jù)目標(biāo)分類理論來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法以推動(dòng)教學(xué)達(dá)標(biāo)。如此，教學(xué)過(guò)程中的反饋評(píng)價(jià)才能與目標(biāo)分類一致，以確保對(duì)不同類型學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確評(píng)估。

布魯姆的教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知目標(biāo)分為不同的層次和類型，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等。通過(guò)了解學(xué)生所處的認(rèn)知階段，教師要從不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法標(biāo)以促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知能力上的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的反饋評(píng)價(jià)也需要與目標(biāo)分類一致以確保準(zhǔn)確評(píng)估不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力。如此才可能“一體化”“高質(zhì)量”。

既然各位讀過(guò)《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》，本應(yīng)該對(duì)這些課件的邏輯起點(diǎn)有個(gè)基本的判斷，如果沒(méi)有，那就說(shuō)明沒(méi)有讀明白，所以，還是要時(shí)不時(shí)的拿出來(lái)翻翻。讀書(shū)群，還是要讀書(shū)。