有效教學與高效課堂之解析
一、概念解析
有效教學
背景：在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響下產(chǎn)生。
新內(nèi)涵：教學是漸進的、發(fā)展的、建構(gòu)的過程；
教學是科學與藝術(shù)的統(tǒng)一，
科學講究規(guī)律，藝術(shù)追求個性和風格。
高效課堂：新課程背景下備課組建設(shè)工程的傳承和延伸；是目標也是手段，是過程也是方法，是理論也是實踐的新內(nèi)涵。
國外有效教學之研究
  [美]加里·D·鮑里奇：有效教學方法
  [美]梅里爾：首要教學原理
  [美]羅伯·馬扎諾：學習維度理論
  [美]布林科：反饋教學理論
二、邏輯結(jié)構(gòu)
高效課堂的理論
高效課堂的策略
高效課堂的模式
高效課堂的評價
三、高效課堂的理論
1．教學的終極目標
美國——幫助學生成為獨立與自律的學習者
中國——教是為了不教
          千教萬教教人求真，千學萬學學做真人
2．有效教學教師的基本素質(zhì)
① 個人品質(zhì)：
       能與學生、家長、同事建立互相依賴的關(guān)系，
       能為青少年創(chuàng)造一個民主、公平的課堂環(huán)境。
② 積極的知識態(tài)度：
       掌握有關(guān)學科的廣泛知識；
       掌握有關(guān)人類發(fā)展和學習的知識；
       掌握教育學知識
2．有效教學教師的基本素質(zhì)
③ 教學技能：   激發(fā)學生的動機
                    提高學生的基本技能
                    提高學生的思維能力
                    培養(yǎng)自律的學習者
④ 善于反思、解決問題：
                       認識到學生教學是一個終身的過程
       恰當?shù)靥岣邔W生的學習
       促進學校的發(fā)展
3．美國教師的10項任職要求
 ——美國州際新任教師評價與支持聯(lián)盟(INTASC)
理解學科的關(guān)鍵概念、結(jié)構(gòu)和探索工具，以這些要素為教學目標，為學生創(chuàng)造有意義的學習體驗
理解學生的成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、為學生提供促進智力發(fā)展、社會經(jīng)驗發(fā)展和身體發(fā)展的機會
理解學生學習風格的差異，設(shè)計適合不同學生的教學方式
理解并使用各種教學策略，促進學生批判性思維、問題解決的能力和表現(xiàn)技能的發(fā)展
理解個體動力與行為，群體動力與行為，創(chuàng)造積極的環(huán)境，促進學生的交流、參與、自我激勵
利用有效的言語交流技術(shù)、非語言交流技術(shù)和媒介溝通技術(shù)，培養(yǎng)課堂中積極探索、協(xié)作和良性互動的氛圍
以學生目標、社會目標和課程目標為基準，設(shè)計教學
理解、運用正式或非正式的策略進行評估，確保學習者智力、社會經(jīng)驗和身體的持續(xù)發(fā)展
成為一個善于反思的專業(yè)教師，不斷評估自己的選擇，以及
     和學生、家長、學習社區(qū)中其他專業(yè)人士交流的行為，積極  
     尋找成長的機會
在更大范圍內(nèi)形成與學校同事、家長和各種機構(gòu)的良好關(guān)
     系，以支持學生的學習和發(fā)展
5．有效學習共同體
① 個體---群體關(guān)系模型
② 課堂生活的兩個維度:
       生活中的個體因素
       課堂的集體因素
③ 學習共同體
  處于學習共同體的個體擁有共同的目標、 共同的關(guān)系、共同的情感取向、共同的行 為標準
個體特征:學生和教師具有共同的目標、   學生明白，自己有能力，并可以自己做決定、學生明白，自己和同學是互相協(xié)作的關(guān)系，彼此欣賞、學生和教師共同反思過去的經(jīng)歷，慶祝取得的成功
群體特征：發(fā)掘每個學生的最大學習潛力、確保學習任務(wù)順利完成、讓學生幫助別人并獲得幫助、支持開放的交流和對話
6．多元智力理論
① 9類基本智能：語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、內(nèi)省智能、運動智能、交際智能、自然探索智能、存在智能
② 基本特征：
  強調(diào)多元性
  強調(diào)差異性
  強調(diào)創(chuàng)造性
  強調(diào)開發(fā)性
中國缺少對類型教育的研究
→成長觀念、人才評價的扭曲
→應(yīng)試化、過重學習負擔
7．能力結(jié)構(gòu)及其要素
① 美國 瑟斯頓（Thurstone）七因素論
    詞的理解力
    言語流暢性
    數(shù)字計算能力
    空間知覺能力
    記憶能力
    知覺的速度
    推理能力
② 數(shù)學能力結(jié)構(gòu)
發(fā)現(xiàn)屬性的能力
 數(shù)學變式的能力
 發(fā)現(xiàn)相似性能力
 數(shù)學推理能力
 數(shù)學轉(zhuǎn)換能力
 知覺思維能力
形成數(shù)學概念和概括能力
 形成數(shù)學通則通法的概括能力
 遷移概括能力
 發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力
 識別模式的能力
 運用思維塊的能力
8．學習理論
① 元認知理論
   ·元認知的概念：
          一方面是認知的知識，它包含靜態(tài)的認知           能力，動態(tài)的認知活動；另一方面是關(guān)于認知的調(diào)節(jié)，指         它對當前認知活動的意識過程和調(diào)節(jié)過程。

      ·元認知的結(jié)構(gòu)
        元認知知識：個體元認知知識，任務(wù)元認知知識，
          策略元認知知識
        元認知體驗
        認知調(diào)節(jié)
② 建構(gòu)主義理論
  圖式，同化，順應(yīng)，平衡
  建構(gòu)主義學習理論
      建構(gòu)主義的知識觀
      建構(gòu)主義的學習觀
      建構(gòu)主義的教學觀
      建構(gòu)主義的學生觀
四、高效課堂的策略
1. 教育理想
教育即解放
教師即開發(fā)
學生即創(chuàng)造
教室即成長
2. 高效課堂的基本原則
心理學研究:
  人對信息的接受，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%；
  人對信息的記憶保存，單憑視覺為25%，單憑聽覺為15%，視聽結(jié)合可達65%
3. 五注重策略
注重學習前景和問題前景，先學后教
注重學情調(diào)查，根據(jù)學情決定教法
注重質(zhì)疑，落實評價
注重反饋，及時矯正
注重控制和設(shè)計作業(yè)，減輕負擔
4. 八先八后策略
先預習后聽講
先思考后發(fā)言
先議論后請教
先理解后記憶
先筆記后整理
先復習后作業(yè)
先基礎(chǔ)后擴展
先演示后操作
5. 查有梁的20條經(jīng)驗
備課的經(jīng)驗
比較3套不同的教材，70%緊扣教材，30%縱橫滲透
提前備課，備整體框架
掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，了解學生的現(xiàn)狀與需求
上課的經(jīng)驗
上課怎么開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲
上課要關(guān)心每位學生
要善于提出恰當?shù)膯栴}
教學過程的主題是“交流--互動”
要作教學日記，及時反思
考試的經(jīng)驗
千萬百計讓成績差的學生考出好成績
要從邏輯、操作、藝術(shù)、交流不同思維方式進行？？
有效？？優(yōu)秀？
每次考試，及時公布正確答案
   提問的經(jīng)驗
設(shè)計教案的核心是設(shè)計問題
提問與思維（選擇思維，前瞻思維）
情感思維，疑問思維
要鼓勵學生提出問題
綜合的經(jīng)驗
及時肯定或矯正學生言行
學習評教
用心上好每一節(jié)課
珍惜時間
6. 高效課堂的策略之己見
有效的準備
改進課堂教學結(jié)構(gòu)和方法
用技術(shù)促進教學
充分體現(xiàn)啟發(fā)性
引導、改善和促進學生的思維活動
重視基礎(chǔ)訓練，在訓練技能的同時培養(yǎng)探索意識和能力
注重反思，及時反饋，通過評價促進學習
7. 來自教學的經(jīng)驗和呼聲
1）當學生有興趣的時候，他們學得最好
2）當學生身心處于最佳狀態(tài)時
3）當教學內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時
4）當學生遇到理智的挑戰(zhàn)時
5）當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時
6）當學生能夠自由參與探索和創(chuàng)新時
7）當學生被鼓舞和被信任能夠做重要的事情時
8）當學生有更高的自我期望時
9）當學生能夠?qū)W以致用時
10）當學生對教師充滿信任和熱愛時
五、高效課堂的模式
1．喬以斯的分類模式
著眼于信息處理的教學模式
著眼于人際關(guān)系的教學模式
著眼于人格發(fā)展的教學模式
著眼于行為控制的教學模式
2．對模式的演繹研究
認知學派-----認知模式

行為主義-----行為模式
         -----個性模式

 建構(gòu)主義-----建構(gòu)模式
3．凱洛夫教學模式（階段教學法）
組織教學
檢查作業(yè) 復習舊課 引入新課
講授新課
鞏固新課
布置作業(yè)
4．中國早期教學模式
學---思---習---作
5．其他模式（20世紀以來）
杜威：   指導--發(fā)現(xiàn)模式
布魯納：引導--發(fā)現(xiàn)模式
     提出問題-制定假設(shè)-驗證假設(shè)-得出結(jié)論
布魯姆：目標--導控模式
     目標認定-前提補償-達標教學-矯正深化
    自學--指導模式
     指出自學要求-開展自學-討論啟發(fā)解決疑     難-練習應(yīng)用-評價反饋-系統(tǒng)小結(jié)
六、構(gòu)建高效課堂教學模式應(yīng)遵循的原則之己見
1．尊重學生
 2．注重啟發(fā)
 3．鼓勵交流
 4．思維開放
 5．服從理性
 6．效益優(yōu)先  
七、高效課堂的評價
1．評價的要義
2．鮑里奇的教師六行為原則 

教學的明確化
教學的多樣性
教學的任務(wù)取向
投入教學的程度
成功的班級經(jīng)營
師生互動關(guān)系
3．葉瀾的四實標準
高效課堂應(yīng)該是平實的
高效課堂應(yīng)該是真實的
高效課堂應(yīng)該是豐實的
高效課堂應(yīng)該是扎實的
西方教育評價觀的演進
⒈泰勒(Tayler)評價觀：以目標為中心，通過具體的行為變化來判斷教育目標實現(xiàn)的程度
⒉克龍巴赫（Cronbach）評價觀：評價的重點應(yīng)放在教育過程中，對教育決策給予必要的改進，而不是只關(guān)心教育過程結(jié)束之后，目標到達的程度
⒊斯塔弗爾比姆（Stufilebeam）評價觀：CIPP模式對教育活動的背景、信息的輸入、
活動的過程及結(jié)果全面評價
⒋比貝（Beeby）評價觀：首次提出教育評價的本質(zhì)，即價值判斷（1975年）
⒌斯塔克（Stake）評價觀：在肯定價值判斷基礎(chǔ)上提出應(yīng)答評價模式
⒍古巴（Guba）和林肯（Lincoln）評價觀：評價就是對事物賦予價值，評價本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)，
強調(diào)價值多元性。
評價就是不斷協(xié)調(diào)各種價值標準的分歧、縮短不同意見間
的距離，最后形成公認的一致看法的過程（20世紀80年代）
國際教育評價的主要特點：
⒈評價注意系統(tǒng)性
學科測試+學校、教師、學生問卷調(diào)查+課程分析
⒉評價和測試注重規(guī)范性
專門評估機構(gòu)承接評價
美國ETS、荷蘭CITO、澳大利亞ACER、英國的OFSTCD等
⒊重視評價的診斷和發(fā)展功能
⒋多元評價方興未艾
美國基礎(chǔ)教育評價發(fā)展趨勢
評價取向——從科學取向不斷向人文取向發(fā)展
評價目標——從注重預期達成到兼顧生成
評價標準——地方多樣性和全面統(tǒng)一性結(jié)合
評價要求——小學階段寬松、初中階段略為緊張、
                    高中階段相對繃緊
  參與與合作是評價改革的一大亮點
  鑒別是評價的手段而不是目的，評價的功能是引導和發(fā)展
  評價改革的趨勢：主客體相互滲透、鑒別性與導向性并重、質(zhì)性與量化融合、目標性與過程性互動
4．課堂教與學評價之己見
從學生角度來看
   ① 有情景
   ② 有啟發(fā)
   ③ 有活動
   ④ 有思維
   ⑤ 有知識和技能
   ⑥ 有技術(shù)環(huán)境
——中國教學改革的典型經(jīng)驗
青浦實驗
東廬講學稿
 杜郎口現(xiàn)象
 洋思經(jīng)驗
中國教學改革典型: “青浦實驗” 激發(fā)興趣，讓學生在迫切要求之下學習；
（情意原理）
處理內(nèi)容，組織好課堂教學層次、序列；
（序進原理）
改進方法，在講授的同時輔以嘗試活動；
（活動原理）
加強反饋，根據(jù)學習效果及時調(diào)節(jié)教學。
（反饋原理）
中國教學改革典型: “東廬講學稿”
以“學”定“教”。在東廬中學，“講學稿”由師生共用。上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目。上課時老師按照學生完成“講學稿”的情況實施教學，以“學”定“教”?！皩W生會了的老師就不再講，而主要講學生不會的或容易出錯的。