一、中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在的主要問題

(一)會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育內容單薄近年來,各中職學校會計專業(yè)在強化學生的會計職業(yè)技能培訓的同時,也在努力加強對學生的職業(yè)道德教育。但實事求是地說,目前中職學校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育,內容還嫌單薄?，F(xiàn)有的思想政治課教材所涉及的職業(yè)道德教育內容相對較少,又偏重于理論色彩,較為抽象,對于中職生來講,顯得過于艱深和枯燥,很難為他們能真正內化。其他課程如《中職生職業(yè)道德與法律基礎》、《會計職業(yè)道德》等,本來包含著豐富的職業(yè)道德教育資源,但許多教師在接受這些課程時,習慣于一般性的講條文,就理論講理論,因而對學生難以產(chǎn)生較強的吸引力。值得注意的是,在中職學校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育中,缺乏對會計職業(yè)道德實際情況的深入分析,缺乏對會計職業(yè)道德兩難困境的理性探討,這就使得現(xiàn)有的會計專業(yè)學生的職業(yè)道德教育缺乏吸引力,難以產(chǎn)生良好的教育效果。會計職業(yè)道德教育如果僅僅只是對學生一般性地提出職業(yè)道德要求,那是難以達到職業(yè)道德教育的目的。

(二)會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育方式方法單一會計專業(yè)職業(yè)道德教育與一般的知識學習和技能培訓是有所區(qū)別的,它需要學生通過自身的實踐活動和情感體驗將道德信念、道德規(guī)范轉化為內在的品質。然而目前許多中職學校會計專業(yè)的職業(yè)道德教育,途徑較為單一,方法較為簡單,遠遠不能滿足職業(yè)道德教育的需要。一是在課堂教學中,存在簡單灌輸?shù)膬A向。有不少教師就教材講教材,局限于課本知識,照本宣科,沒有將教材所提供的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來;有的教師采取滿堂灌的教學方法,唱獨角戲,不注意提問、討論等與學生的互動環(huán)節(jié),致使課堂氣氛死氣沉沉。這就使得職業(yè)道德的課堂教學對學生失去吸引力,難以產(chǎn)生理想的效果。二是社會實踐活動開展不夠。社會實踐是對中職學校會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育的另一重要途徑,對于他們內化職業(yè)道德觀念,遵循職業(yè)道德規(guī)范具有重要作用。然而目前不少中職學校限于辦學條件,很少安排與職業(yè)道德教育相關的社會實踐活動,致使學生缺乏踐行和感受職業(yè)道德的機會,這對于他們內化職業(yè)道德教育的內容極為不利。

(三)會計專業(yè)職業(yè)道德教育隊伍建設乏力職業(yè)道德教育是中職學校非常重要的教育活動,具有很強的專業(yè)性,理應有專門的機構和人員從事這方面的工作。但由于對會計專業(yè)職業(yè)道德教育重視不夠,大多數(shù)學校沒有配備專門的職業(yè)倫理課程教師,有的由政治教師兼任,有的則由黨政干部兼任,這種情況使得他們難以有足夠的時間和精力去研究中職學校會計專業(yè)學生的實際情況,課程教學往往缺乏針對性,難以深入。而一般中職學校對從事會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育教師的培訓也很不重視,培訓方面的經(jīng)費投入嚴重不足,培訓既不規(guī)范又不系統(tǒng),難以適應會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的需要。

二、中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育存在問題的原因

(一)對會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育重視不夠對會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育重視不夠,是中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育出現(xiàn)問題的重要原因。這表現(xiàn)在多方面,一是許多中職學校重會計專業(yè)技能的培訓,而忽視學生職業(yè)道德的教育。大多數(shù)中職學校對會計專業(yè)學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)都非常重視,課程安排很重很緊,教師配備也很齊,將專業(yè)教學看成硬任務。這本來無可厚非,但與此同時,將學生職業(yè)道德教育看成軟任務,不予重視卻是不對的。許多中職學校不重視職業(yè)道德教育課程安排,課時能少則少,有的教師也未配齊,有的安排行政人員兼課,等等。這是目前中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育出現(xiàn)種種問題的重要原因。二是部分中職學校會計專業(yè)的思想政治課教師和專業(yè)課教師對學生進行職業(yè)道德教育重視不夠。不少政治課教師和職業(yè)倫理課程教師對自己向學生傳授的內容并不真正認同,不下功夫鉆研如何對學生進行職業(yè)道德教育,而僅僅滿足于一般性地完成教學任務。大多數(shù)專業(yè)課教師也很少關注學生的職業(yè)道德教育,他們往往以向學生傳授會計專業(yè)知識為己任,而忽視結合課程內容對學生進行職業(yè)道德教育。三是部分學生對職業(yè)道德課程的學習不重視。中職學校會計專業(yè)的學生有許多是懷著學一技之能的態(tài)度到學校來的,他們更注重會計專業(yè)知識的學習,對于政治課和職業(yè)倫理課程往往采取應付的態(tài)度,并不去深入思考職業(yè)道德與自己未來工作的關系,片面地認為只要掌握了會計專業(yè)知識,今后就可以很好地勝任會計工作了,因而缺乏參與職業(yè)道德教育并將職業(yè)道德觀念和規(guī)范內化的主動性和積極性。

(二)對學生考核指標的偏向對中職學校會計專業(yè)學生的考核和評價,是檢查學生基本學習情況和發(fā)展情況的重要環(huán)節(jié)?？荚u的核心是考評標準,考評標準是指揮棒,對中職學校會計專業(yè)的整個教育工作和學生的發(fā)展都有重要影響。從中職學校教育的根本目的和社會對會計人員的要求來看,中職學校會計專業(yè)對學生的考評標準理應既包括專業(yè)學習方面的內容,也包括思想品德方面的內容。許多中職學校在形式上也是從這兩個方面來制定考評指標的,這是值得肯定的。但在實際上,許多中職學校對會計專業(yè)學生的評價和考核,仍然偏重于職業(yè)技能,看其專業(yè)學習成績如何,是否考了會計從業(yè)資格證等,而忽視對其思想政治素質、職業(yè)道德的考核。其實,這種考評指標既是對學生的,也是對教師的,即你所教的學生學習成績如何,這是硬指標,而思想品德素質如何,職業(yè)道德素養(yǎng)怎樣,便成為軟指標了。這種考評指標的畸重畸輕,便導致教師和學生都將主要精力放到專業(yè)課教學方面,職業(yè)道德教育似乎就成為可有可無的了。

(三)缺乏開展職業(yè)道德教育的良好氛圍中職學校學生的思想可塑性大,受環(huán)境影響明顯,要幫助中職學校會計專業(yè)學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng),就需要營造良好的職業(yè)道德教育環(huán)境。而目前許多中職學校尚未形成良好的職業(yè)道德教育環(huán)境。主要表現(xiàn)以下幾個方面,一是缺乏與職業(yè)道德教育相關的學生社團活動,如圍繞著會計專業(yè)學生職業(yè)道德開展討論,或者進行職業(yè)道德辯論比賽等,學校有關部門也沒有有意識的提倡和組織。二是與職業(yè)道德教育相關的社會實踐活動不豐富,極少學校組織學生參加社會調查,學生不了解社會的需求,難以達到“知行合一”。三是部分中職學校會計專業(yè)與與企事業(yè)單位聯(lián)系不緊密,未能很好地為學生提供職業(yè)道德成長的實踐機會。目前,很多中職學校便對學生的專業(yè)實習放任自流,學生自己尋找出路,學校對實習過程不問不聞,任其自便,有的學生根本沒有實習,通過關系開一紙證明應付差事。另一方面許多中職學校不注意利用社會資源對會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育,為了節(jié)約經(jīng)費,很少邀請行業(yè)領導及專家到學校開展活動,使學生接觸到有關會計行業(yè)方面的信息少,難以將會計工作要求與職業(yè)道德教育相結合,難以將會計專業(yè)職業(yè)道德要求內化為自己的素養(yǎng)。

三、解決中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育問題的對策

(一)明確中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育目標國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出,中等職業(yè)教育要面向人人、面向社會,著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,以滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?？梢?中職學校會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標并不僅僅只是使他們具備較高的會計專業(yè)水平,還要使他們具備較高的思想道德素養(yǎng),以使他們全面發(fā)展。筆者認為,中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的目標應包括基本職業(yè)道德和專業(yè)職業(yè)道德兩方面內容。其中,基本職業(yè)道德同其他行業(yè)的職業(yè)道德有共通之處,即要遵守法律法規(guī),遵守社會主義的基本道德規(guī)范。遵守社會主義法制是每個公民應盡的義務,當然也是會計人員的基本義務,這是對中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的基礎內容。會計專業(yè)職業(yè)道德教育具體包括以下內容:會計職業(yè)信念教育、會計職業(yè)義務教育、會計職業(yè)榮譽教育,具體來說,要通過職業(yè)道德教育,使會計專業(yè)的學生熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密等。有了明確的目標,才能確定合適的教育內容,才能采取更有效、更有可行性的措施,有組織、有計劃地對會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育。

(二)構建中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育體系為了幫助中職學校會計專業(yè)學生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng),需要對他們施加持久的職業(yè)道德教育影響。為此,就應構建完整的會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育教學體系,并分階段予以實施。第一階段,提高學生對會計職業(yè)道德的初步認識。在這一階段,可開設《會計職業(yè)道德》課程,幫助學生全面了解會計職業(yè)道德的內涵、特征、價值以及基本理念和主要規(guī)范,使學生形成明確的會計職業(yè)道德意識。第二階段,實踐階段,可開設《會計職業(yè)道德模擬實驗》課程,盡可能模擬真實情境,引導學生將所學到的理論知識付諸實踐,在虛擬的會計工作實踐中深刻認識和理解會計職業(yè)道德知識,認識道德問題,并作出職業(yè)道德判斷,從而強化和鞏固前一階段職業(yè)道德教育的成果。第三階段,強化階段,即強化會計專業(yè)學生的職業(yè)道德價值觀。通過前兩階段的學習,學生已具備一定的職業(yè)道德知識和職業(yè)判斷能力,本階段的任務就是要強化這些知識和能力?？砷_設《會計舞弊道德剖析》課程,從反面教育學生,對違反會計職業(yè)道德應承擔的法律后果有更深一步認識,明白會計人員要意志堅定,用行動去抵制各種誘惑和外界壓力,堅持原則,只有這樣,才能成為一個好會計。經(jīng)過這一階段的強化學習,會進一步提高會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育的效果。

(三)加強中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育教材建設一是編寫專門的會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育教材?？煽紤]建立中職學校會計專業(yè)職業(yè)道德教育教材編寫委員會,專門負責編寫和審定會計專業(yè)職業(yè)道德教育教材。要認真研究中職學校會計專業(yè)學生的認知發(fā)展水平,研究他們的思想道德素質的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,在此基礎上,設計和編寫適合中職學校會計專業(yè)不同年級需要的職業(yè)道德教材。教材既要有穩(wěn)定性,要將職業(yè)道德的基本理論包括在內,又要注意時代性,要盡可能反映會計職業(yè)道德教育研究的新成果,體現(xiàn)會計專業(yè)的特點。針對中職學校會計專業(yè)學生的心理發(fā)展水平,教材還應注意簡明性、實用性、通俗性,注意給教師教學留出足夠的空間,使教師能結合社會實際有效地開展職業(yè)道德教育教學。二是加強校本教材建設。中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育統(tǒng)編教材,是中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教材的基本依據(jù)和內容,具有普遍適用性。但統(tǒng)編教材是針對全國中職學校會計專業(yè)的學生而言的,其具體針對性不一定那么強。在此基礎上,還應根據(jù)地區(qū)和學校的實際情況,編寫校本職業(yè)道德教材。校本職業(yè)道德教材的基本知識一方面要注意與統(tǒng)編教材保持一致,另一方面又要增加與本地區(qū)、本校相關的一些職業(yè)道德教育內容。如可將本地區(qū)會計職業(yè)道德的先進典型或本校校友中的先進典型寫進教材,以更好地激勵中職學校會計專業(yè)學生加強職業(yè)道德修養(yǎng);可將本地區(qū)、本校校友在職業(yè)道德方面的反面典型寫進教材,以對學生進行警示性教育。這樣,校本教材就能與統(tǒng)編教材相互補益、相互強化,以更好地提高中職學校會計專業(yè)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

(四)加強中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育隊伍建設對中職學校會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育,需要一支強有力的教育隊伍。這支隊伍包括思想政治課教師、職業(yè)倫理課程教師及輔導員等專職人員,也包括專業(yè)課、其他公共課教師和其他有關人員。鄧小平同志指出:“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師?！碧招兄壬f:“先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道?！苯處熥鳛槿祟愳`魂的工程師,在教育過程中所表現(xiàn)出來的道德品質,很大程度上影響到學生道德品質的形成和發(fā)展。中職學校教師應明確認識到,學校課堂既是傳授專業(yè)理論知識的殿堂,更是教會學生做人的舞臺。中職學校教師要以自己熱愛會計教育事業(yè),嚴格遵守會計職業(yè)道德的高尚情操,為學生做表率,教書育人,以更好地對中職學校會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育,將其培養(yǎng)成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。因此,必須加強對中職學校教師的思想道德教育,提高其思想道德素質,這也是加強中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育建設的題中應有之義,應下大力抓好。

(五)豐富教育內容,創(chuàng)新教學方式與方法會計是一種實踐性較強的專業(yè)活動,其職業(yè)道德有其特殊性,相應的,其職業(yè)道德教育也有特殊要求。如前所述,目前中職學校會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育內容還不夠豐富,教育活動特別是職業(yè)倫理課程教學偏重于基本理論教育,而對會計職業(yè)道德教育的新成果反映不夠,對鮮活的會計職業(yè)道德實踐材料反映不夠,這就使得會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育缺乏吸引力。因此,教師在備課時應及時地將報紙、雜志、網(wǎng)站等所報道的各種案例和新聞引入到教學中,充實和豐富教學內容,以幫助學生更好地理解會計職業(yè)道德的基本理論,更好地理解復雜的會計職業(yè)道德生活,為今后更好地踐行會計職業(yè)道德做好準備。

為了使職業(yè)道德教育對中職學校會計專業(yè)學生產(chǎn)生吸引力、影響力,提高其效果,就必須創(chuàng)新職業(yè)道德教育的方式方法。首先,在職業(yè)道德課堂教學中,要擯棄過去那種“滿堂灌”的教學方法,采用更加多樣更加靈活的教學方法,如案例教學法、體驗教學法、合作學習方法等;還要注意運用先進的教學手段如多媒體開展教學,以增強職業(yè)道德教育的形象性、生動性、吸引力。要注意對各種教學方法的綜合運用,發(fā)揮其所長,使其相互補益,更好地發(fā)揮作用。

其次,要廣泛開展職業(yè)道德實踐活動,以幫助中職學校會計專業(yè)學生更好地體驗、內化職業(yè)道德觀念和規(guī)范。在實踐教學中,以案例教學法為重點,通過社會經(jīng)濟案例組織學生模擬法庭進行教學,由學生收集資料來分析研究,讓學生把學到的理論知識運用到現(xiàn)實生活中去,學會判斷會計信息、汲取經(jīng)驗,增強學生對職業(yè)道德的理解,才能更好地理解和把握職業(yè)道德信念、職業(yè)道德觀念和規(guī)范,也才能初步形成職業(yè)道德行為習慣,從而使學生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

三是要豐富學生第二課堂活動。第二課堂活動是課堂教學的延伸,可建立一個會計協(xié)會社團(由專業(yè)主管領導、教師、學生班干部組成),為學生開辟一個學習專業(yè)知識和技能的場所,為學生提供一個展示自我的平臺。社團主要以會計模擬演練為主,包括會計技能和會計職業(yè)道德兩部分,以企業(yè)為主要的模擬對象。在開展模擬演練時,可將學生分為幾組,每個組代表不同的企業(yè),由學生代表企業(yè)自行選擇會計政策、會計方法,自主經(jīng)營、管理企業(yè);學生應按照會計準則、財經(jīng)法規(guī)、工作規(guī)范等財經(jīng)制度做好會計賬務處理工作。與此同時,還應設立審計組和稅務組(由教師和學生組成),負責對企業(yè)進行審計,征收稅費。對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績好的小組,要給予獎勵;而對經(jīng)營業(yè)績差的小組,則要給予處罰。在演練過程中,為了達到逼真的效果,可安排一組學生在企業(yè)領導授意下虛開發(fā)票、或者該入賬的收入沒有入賬、同時虛增費用等,通過各種的手段做假賬,終于把企業(yè)盈利變?yōu)樘潛p。通過審計和稅務組的審查,發(fā)現(xiàn)企業(yè)做假賬,把企業(yè)違法行為向社會公布,并對違法企業(yè)進行處罰。而遵守會計職業(yè)道德的小組,如實反映企業(yè)的經(jīng)濟情況,受到表彰,為企業(yè)贏得信譽。學生在這樣仿真的環(huán)境下,不僅可鍛煉會計處理能力,還可使學生進一步認識到會計職業(yè)道德的重要性。通過組織學生參加第二課堂活動,可有效拓展學生的專業(yè)知識視野,營造良好的職業(yè)道德教育氛圍,促進學生職業(yè)道德素質的提高。

(六)完善會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育考核評價體系要完善會計專業(yè)學生職業(yè)道德教育考核評價體系,一方面,要通過定期的教育自查自評以及自我鑒定等方式,自覺地抑惡揚善,努力培養(yǎng)學生良好的會計職業(yè)道德素質。另一方面,可通過座談會等方式,廣泛聽取相關人員對會計專業(yè)學生意見,對良好的會計職業(yè)道德行為給予肯定和宣揚,以為其他學生樹立榜樣,對會計職業(yè)道德缺失行為給予批評和指正,以起到懲戒的作用。通過樹榜樣懲落后,促進考核評價效果。

在對中職學校學生職業(yè)道德教育進行考核時,還要注意將定性評價和定量評價結合起來。定量評價即根據(jù)會計職業(yè)道德教育規(guī)范的要求制定出一套可操作性的考核指標體系(具體可為學生設誠實守信、客觀公正、堅持準則、愛崗敬業(yè)、廉潔自律、提高技能、參與管理等指標)以及相應的評分標準,然后再對會計相關人員的職業(yè)道德行為進行量化評分,以評價其善惡,該方式一般運用于內部評價。定性評價的操作相對比較簡便,其評價指標也較為簡單(一般可設為好、較好、一般、較差和差),可從性質上對會計人員的職業(yè)道德行為做出的一個善惡評價,其評價結果往往具有很強的主觀性,一般用于外部評價。相比定性評價而言,定量評價要更加客觀可靠,然而并不是所有的會計職業(yè)道德教育行為都能量化,故定量評價應與定性評價有機地結合在一起,以達到開展評價的目的。