▼本期推送文章▼ 【拓展閱讀】點(diǎn)擊查閱2022年第三屆國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獲獎名單。 【課程推薦】教師如何申報教學(xué)成果獎？歡迎掃碼加入視頻課程學(xué)習(xí)。 本成果全面系統(tǒng)總結(jié)了巴蜀小學(xué)18年教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐。2001年以來，學(xué)校從“學(xué)科育人'思想出發(fā)，充分發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能與學(xué)科間綜合育人功能，以國家課程方案和小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以國家基礎(chǔ)課程為主干，以課程綜合化實(shí)施為路徑，旨在突出學(xué)科本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，逐漸形成了圍繞育人目標(biāo)將“內(nèi)容一過程一評價'一體化的課程創(chuàng)新實(shí)踐模式。 一、成果的主要實(shí)踐本成果通過構(gòu)建學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間關(guān)聯(lián)的課程綜合化內(nèi)容框架，探索行之有效的課程綜合化操作路徑，探尋多元綜合的學(xué)生評價體系，歷經(jīng)18年4個階段，以期解決各學(xué)科獨(dú)特育人功能和學(xué)科間綜合育人有機(jī)結(jié)合等系列改革問題。 （一）推動“學(xué)科 技術(shù)”教學(xué)變革（2001-2004年） 2001年國家啟動基礎(chǔ)教育新課程改革，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用'。學(xué)校參加了教育部“小學(xué)語文'四結(jié)合'教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究'項(xiàng)目的試點(diǎn)，應(yīng)用多媒體技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，推動學(xué)科內(nèi)整合。 2003年，學(xué)校成立“夢想網(wǎng)校'，開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源，較好地實(shí)現(xiàn)了線上與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。 2004年，“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件開發(fā)研究'立項(xiàng)為重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題。學(xué)校全面推進(jìn)“學(xué)科 技術(shù)'的深刻變革，借助信息技術(shù)手段推進(jìn)學(xué)科知識、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的高度融合。 這一階段的特點(diǎn)是：結(jié)合學(xué)科內(nèi)整合，推進(jìn)了學(xué)科與信息技術(shù)的融合，改革了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)組織方式，開啟了第二輪基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)踐探索，為后續(xù)的課程綜合化探索奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。 為發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，2004年，學(xué)校申報了重慶市教育學(xué)會課題“綜合實(shí)踐活動大單元課程的開發(fā)與實(shí)施研究'，開啟了“學(xué)科 學(xué)科'主題式融合實(shí)踐探索。隨后，第二輪基于學(xué)科育人功能的課程綜合化全面實(shí)施，初步嘗試調(diào)整課程設(shè)置，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了大單元、節(jié)假日、巴蜀大舞臺、國際游學(xué)等課程，形成了圍繞“生命·生存·生活·生態(tài)'展開的12學(xué)期序列化課程主題及資源。綜合實(shí)踐活動大單元課程實(shí)施架構(gòu)下圖所示。
正是由于綜合實(shí)踐活動大單元課程的探索，學(xué)校于2004年被確立為國家首批新課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，成為教育部基礎(chǔ)教育4所定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校之一。學(xué)校成立課程部、學(xué)科中心，統(tǒng)籌管理綜合實(shí)踐活動大單元課程的探索。也正因?yàn)槿绱?，時任校長代表學(xué)校參加了“更新教育觀念報告團(tuán)”全國的巡講。 同時，學(xué)校圍繞“學(xué)科 學(xué)科”主題式融合開展了評價方式改革的探索，增加“學(xué)科能力達(dá)標(biāo)測試”，先后探索“巴蜀榜樣評價課程”“學(xué)生成長規(guī)劃課程”，并將其作為推動“學(xué)生發(fā)展'的重要抓手。 “學(xué)科 學(xué)科'研究與實(shí)踐，為全面實(shí)施素質(zhì)教育開辟了一條校本之路，創(chuàng)造了一種巴蜀經(jīng)驗(yàn)，由此豐富了基于學(xué)科育人功能下的課程與教學(xué)的理論。這一階段的標(biāo)志性事件是提出了“學(xué)科 學(xué)科'的課程綜合化的范式：一是形成了《綜合實(shí)踐活動大單元課程模式綱要》，對綜合實(shí)踐活動大單元課程性質(zhì)、關(guān)系、實(shí)施理念做了規(guī)定，確立了總目標(biāo)與年段學(xué)期分目標(biāo)，提出了教材編寫、教學(xué)與評價等實(shí)施建議；二是制定了《綜合實(shí)踐學(xué)科行動手冊》，編寫總方案，列舉分方案，設(shè)置舊方案創(chuàng)新的空白頁等；三是開發(fā)了綜合實(shí)踐活動大單元課程模式資源包。 同時，學(xué)校將綜合實(shí)踐活動大單元課程成果通過“與課程同成長互動論壇”，“區(qū)縣行一一牽手學(xué)校一一文化互助”活動，舉辦“教師與新課程一起成長”活動，開展“教研評'教師研修活動和教師“陽光杯'賽課等形成進(jìn)行推廣。由此所形成的案例獲得重慶市青少年創(chuàng)新大賽一等獎，并入選中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會。關(guān)注小課題研究公眾號查閱更多教學(xué)成果專題文章。 2009年，學(xué)校圍繞育人目標(biāo)展開深入研討，形成了“與學(xué)生脈搏一起律動' 的思想體系和第一個三年行動規(guī)劃，建構(gòu)了以“因生而動，美美與共'律動教育思想，將教育教學(xué)行為統(tǒng)一到學(xué)校的育人目標(biāo)上來。
學(xué)校以全國教育科學(xué)規(guī)劃辦課題“城市小學(xué)生活教育創(chuàng)新實(shí)踐研究'為依托，開展“學(xué)科 生活' “課程創(chuàng)新實(shí)踐研究'，開啟了第三輪基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)踐探索。以“生活德育'為例，建立起回歸兒童生活，由品德與生活（社會）、綜合實(shí)踐活動、班級教育活動、少先隊活動等與學(xué)生德行培養(yǎng)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)的課程資源組成的德育課程群。 這一階段的特點(diǎn)是：研制了《生活實(shí)踐課程行動指南》，推進(jìn)了“學(xué)科 生活'的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、“小中大課堂'一體化實(shí)施，開發(fā)了“學(xué)科 生活'系列課程，進(jìn)一步拓寬課程與教學(xué)改革的內(nèi)涵、領(lǐng)域與路徑，取得較為豐富的成果。其標(biāo)志性成果是：研制了《律動教育實(shí)踐指南》，發(fā)布了《律動教育思想哲學(xué)與暢想》，在基于學(xué)科育人功能的課程綜合化上取得了突破。正是基于這樣的探索， “小學(xué)'生活德育'課程的實(shí)踐研究'獲得重慶市教學(xué)成果一等獎。 同時，以“因生而動，美美與共'律動教育思想為指引，開展律動課堂研究，對兒童行為、思維、情感素質(zhì)進(jìn)行研究，凝練了“尊重、激發(fā)、共生'律動課堂三要素，發(fā)展和評價學(xué)生行為、思維、情感素質(zhì)。（如表1所示） 通過“ 1 1 N '城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助研究，開啟了33個區(qū)縣大使行動。舉辦學(xué)術(shù)年會，開展國際小學(xué)聯(lián)盟、學(xué)科單元整體備課等活動，特別是舉辦全市首個“未來教育家思想研討會'，對律動教思想以及“學(xué)科 生活'課程綜合化探索進(jìn)行了推廣。
（四）深化“學(xué)科 ”研究與成果推廣（2012一迄今） 黨的十八大的召開，學(xué)?；趯W(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施全面加速。2013年，重慶市教委組織現(xiàn)場會，總結(jié)推廣我校“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施”創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。 2014年，學(xué)校依托重慶市教育規(guī)劃課題“小學(xué)學(xué)科課程綜合化實(shí)踐研究對此前三個階段的研究成果進(jìn)行提煉，發(fā)布《巴蜀文化標(biāo)準(zhǔn)》《基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施（1 10）行動指南》等。 2015年，開展“跨學(xué)科的德育實(shí)踐探索”研究，構(gòu)建了四季、班隊教育、 “開學(xué)節(jié)”主題活動等課程以及學(xué)科課堂教學(xué)范式。開展“基于互聯(lián)網(wǎng) 的泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)策略研究”，推動“學(xué)科 技術(shù)”教學(xué)變更的提檔升級。實(shí)施“城市小學(xué)生人際狀態(tài)觀察及調(diào)節(jié)策略研究”，對學(xué)生的合作能力進(jìn)行深入研究。 2016年，開展“核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究” “小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系建構(gòu)及實(shí)踐研究”，構(gòu)建起相關(guān)學(xué)科的素養(yǎng)，指向于學(xué)科 開展“'家校共育'有效途徑研究”，推動了家校共同實(shí)施課程綜合化。開展“基于學(xué)校辦學(xué)理念下的制度建設(shè)策略研究'，以制度建設(shè)來保障課程綜合化的有效實(shí)施。 這一階段，我們將評價作為與課程現(xiàn)場改革協(xié)同研究的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過“學(xué)生評價的校本研究”，推動學(xué)生“學(xué)力、活力、潛力”評價、教師“四段三維”評價、學(xué)校影響力評價，出版了專著《評價引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展》。
學(xué)校更加注重成果的宣傳與推廣。除教育主管部門宣傳與推廣外，學(xué)校通過 “集團(tuán)化辦學(xué) ' 1 汾N '城鄉(xiāng)文化互助發(fā)展項(xiàng)目'、課題“ 0 1 N '小學(xué)項(xiàng)目課程國際交流實(shí)踐研究'、連續(xù)4年舉辦的“小學(xué)教育巴蜀峰會'、“教育部卓越校長領(lǐng)航班'、“橋'項(xiàng)目國際會議等形式輻射帶動，示范一方，影響全國。在核心期刊發(fā)表論文20余篇，校長獲“明遠(yuǎn)教育獎'，深化教育領(lǐng)域綜合改革項(xiàng)目榮獲重慶市教育綜合改革試點(diǎn)成果一等獎?！盎趯W(xué)科的課程綜合化實(shí)踐研究”小學(xué)主題情境表現(xiàn)性評價的實(shí)踐與探索'分別榮獲重慶市人民政府教學(xué)成果一等獎與二等獎。關(guān)注小課題研究公眾號免費(fèi)查閱海量資源。 總之，在這四個階段中，雖然每一個階段有不同的側(cè)重，但學(xué)校始終把課程綜合化實(shí)施作為系統(tǒng)工程，將目標(biāo)、評價、課程、教學(xué)、教師、管理等要素結(jié)構(gòu)起來，形成了一個不斷深化、不斷驗(yàn)證、螺旋上升的實(shí)踐整體。每一個階段都在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)與提升，廣受業(yè)內(nèi)好評。 二、成果的基本主張本成果為落實(shí)國家育人目標(biāo)和建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)校層面整體推進(jìn)課程改革，創(chuàng)造性地開展學(xué)科課程綜合化實(shí)施，探索國家課程校本轉(zhuǎn)化的創(chuàng)新路徑，在”做的哲學(xué)”與“律動教育'智慧交融引領(lǐng)下，提出了巴蜀的基本教育主張，體現(xiàn)了育人價值光芒的照耀和學(xué)校的自覺追求。 學(xué)科教學(xué)是學(xué)校課程的主體，是教育教學(xué)的主要途徑和方式。學(xué)科不是發(fā)現(xiàn)，而是發(fā)明。沒有人的創(chuàng)造，沒有人對知識增長發(fā)展的追求，沒有人對知識加以專業(yè)化的處理，形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，就沒有所謂的學(xué)科。從這個意義上講，學(xué)科是為了人和為了發(fā)展人的。這樣，學(xué)科的本質(zhì)與核心價值就體現(xiàn)在以人為本的理念和行動中，就在與人發(fā)生的關(guān)系中，就在對話的建構(gòu)中。于是，學(xué)科就具有了讓兒童在學(xué)科學(xué)習(xí)中有價值經(jīng)歷，在價值經(jīng)歷中進(jìn)行價值澄清，接受價值教育和引領(lǐng)，解開價值困惑，培育基本的正確價值觀，讓生活充滿意義的功能。由此可見，學(xué)科的本質(zhì)就是育人，也就是具有了育人功能，它直抵學(xué)科教學(xué)的核心。 學(xué)科育人功能一是指向的育人，育人是學(xué)科及其教學(xué)的最高、最終的目標(biāo)。二是要通過知識的學(xué)習(xí)，讓兒童成為自己的主人，成為知識的主人。三是培育丿L 童的學(xué)習(xí)能力，其核心是育兒童的想象力、創(chuàng)造力。四是培育兒童的思維力，讓兒童擁有創(chuàng)意、擁有創(chuàng)造。五是培育兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)科育人功能使得丿L 童具有基于學(xué)科特征和要求的特殊習(xí)慣，將其與兒童的一般性習(xí)慣融合起來，學(xué)生的終身發(fā)展也就融在其中了，學(xué)科育人的功能也由此得以充分的彰顯。 學(xué)科教學(xué)是由師生共同編織的過程，同時是教師的人格自然地滲透其中的過程。學(xué)科育人強(qiáng)調(diào)的是教師本身在教學(xué)過程中的人格影響，也就是說，學(xué)科育人實(shí)際上是學(xué)科教師以自己的人格在育人?？梢?，學(xué)科育人功能發(fā)揮的關(guān)鍵是學(xué)科教師人格的影響。 學(xué)科育人，之于學(xué)校而言，不僅僅是在學(xué)科教學(xué)中育學(xué)生，而且也是在學(xué)科教學(xué)中育師。這就要求學(xué)校在所有方面都要讓育人放射出獨(dú)特、耀眼的光彩，這才是學(xué)科育人功能的完整意義。 學(xué)科育人功能揭示的是教師心中應(yīng)有一盞明燈，照亮了自己，才能照亮課堂，也才會照亮學(xué)生?！皩W(xué)科 '的實(shí)質(zhì)是“人
'，即教師與學(xué)生建構(gòu)一個學(xué)習(xí)的共同體。此時的“ '絕不是數(shù)學(xué)計算中的加法，而是心靈的互相敞開，師生都成為交界上的對話者。而這一切，都基于對教師的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)。教育的奇跡就在對教師的尊重和信任中，而這樣的尊重、信任是無限的。 以學(xué)術(shù)精神和研究的方式成長，才能讓教師走得更高更遠(yuǎn)。學(xué)校倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)精神和研究方式，不是讓他們躲在書齋里，離開課堂，相反，學(xué)術(shù)就在教育教學(xué)活動中，研究就在課堂里。學(xué)校不是要求教師成為學(xué)者，而是成為“做的哲學(xué)家'，成為有思想、會研究的實(shí)踐家。由此形成的教師的人格，詮釋著學(xué)科育人的邏輯，才會提出了關(guān)于學(xué)科本質(zhì)的新主張。關(guān)注小課題研究公眾號免費(fèi)加入課題論文交流群。 1999年6月13日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，實(shí)施素質(zhì)教育。2001年，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》頒布實(shí)施，強(qiáng)調(diào)“小學(xué)階段以綜合課程為主'，學(xué)校隨即啟動了綜合課程實(shí)施工作。 學(xué)科通常是知識體系和價值體系的統(tǒng)一。學(xué)科課程的實(shí)施涉及學(xué)校教育的諸多方面，不同學(xué)校在教育實(shí)踐中存在較大的差異，也導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了“學(xué)科至上'或者“去學(xué)科化'的傾向，從而削弱了學(xué)科的育人功能。 在實(shí)踐過程中，學(xué)校清醒地認(rèn)識到：由于“學(xué)科至上'與“去學(xué)科化'兩種傾向的產(chǎn)生，課程改革中存在著“唯學(xué)科'或“去學(xué)科'等問題，導(dǎo)致分科課程與綜合課程難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，各學(xué)科獨(dú)特育人功能與學(xué)科間綜合育人功能難以有效發(fā)揮。針對這些問題，2001年以來，我們統(tǒng)籌各學(xué)科，從“學(xué)科育人'思想出發(fā)，將課程的綜合化實(shí)施指向各自學(xué)科的獨(dú)特育人功能及學(xué)科間的綜合育人功能的協(xié)同有效發(fā)揮，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。 課程的綜合化實(shí)施不能片面和狹隘地理解學(xué)科育人，更不能囿于學(xué)科。其意義就在于：一是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在需求。課程整合、加強(qiáng)綜合是改革的基本走向，是改革的共同趨勢。課程綜合化實(shí)施是滿足學(xué)科間的關(guān)聯(lián)、交流、交融的需要。二是順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的根本需要。學(xué)生是一個整體，面對的是一個完整的世界，他們在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，定會瞭望其他學(xué)科。課程綜合化實(shí)施“勾聯(lián)'其他學(xué)科的知識點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，勢必促使學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。三是順應(yīng)學(xué)科內(nèi)容綜合性的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)科本身的各種知識、課程的內(nèi)容并不是孤立的，更不是對立的，而是相互聯(lián)系、滲透的。課程綜合化實(shí)施就是要針對學(xué)科的知識與內(nèi)容，使其呈現(xiàn)出一種綜合的形態(tài)。四是順應(yīng)學(xué)科育人的迫切需要。盡管隨著知識的不斷分化，新的學(xué)科會不斷的形成，但其指向?qū)W科核心素養(yǎng)的綜合因素仍然存在。課程綜合化實(shí)施就是要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)來實(shí)施，這樣，學(xué)科育人本身就具有一定的綜合性。 基于上述思考，課程綜合化實(shí)施要注重學(xué)科育人目標(biāo)的轉(zhuǎn)化與提升。在全面落實(shí)立德樹人任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面理解和梳理國家的課程目標(biāo)要求，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有校本特色的整體育人目標(biāo)，以此建構(gòu)學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，而并不是“唯學(xué)科”，信奉“學(xué)科至上”。同時，基于核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，將核心素養(yǎng)具體轉(zhuǎn)化為學(xué)科育人目標(biāo)，從而推動學(xué)科育人目標(biāo)在各學(xué)科的有效落實(shí)，而并不是“消解學(xué)科”，走上“去學(xué)科'之路。此外，通過推動課堂改革，將學(xué)科育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的真正落實(shí)。通過系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化從而構(gòu)建課堂育人目標(biāo)、學(xué)科育人目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)三位一體的育人目標(biāo)體系，形成學(xué)科課程育人目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程綜合育人的目標(biāo)提升。 總之，課程綜合化實(shí)施強(qiáng)調(diào)的是：一方面，以原有學(xué)科為主，注重發(fā)揮各自學(xué)科獨(dú)特的育人功能；另一方面，加強(qiáng)跨學(xué)科的教育活動，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合分析問題和解決實(shí)際問題的能力。唯有如此，才能消解“消解學(xué)科”與“學(xué)科至上”的影響，避免了走上“唯學(xué)科” 或“去學(xué)科”的老路，這也是課程綜合化實(shí)施的新主張。 本成果聚焦學(xué)科評價中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，構(gòu)建校本評價體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本落地。學(xué)校全面全程設(shè)計學(xué)生日常評價體系，在課堂觀察、學(xué)業(yè)測評、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價、表現(xiàn)性評價、評價數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果應(yīng)用等領(lǐng)域進(jìn)行了多元探索，提出了課程綜合化評價的若干主張。 在“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施'改革中，將評價目標(biāo)從傳統(tǒng)的“評價學(xué)生是什么樣的人'向“引領(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人'轉(zhuǎn)變，確立了“活力（社會情緒能力），學(xué)力（執(zhí)行功能）和潛力（創(chuàng)新創(chuàng)造力）'的三力學(xué)生律動評價模型。評價融于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活之中，通過評價引導(dǎo)師生與家長對學(xué)生成長全面而恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，為學(xué)生的健康快樂成長奠定了良好的基礎(chǔ)。 依據(jù)國內(nèi)外發(fā)布的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)（能力）框架、國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及巴蜀學(xué)生特質(zhì)，凝練校本化的學(xué)科核心素養(yǎng)、研發(fā)評價指標(biāo)和工具。依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，各學(xué)科反復(fù)甄選小學(xué)階段其他學(xué)科難以替代的本學(xué)科的核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式。在此基礎(chǔ)上，細(xì)化評價指標(biāo)，研發(fā)評價工具。一方面，圍繞每一個關(guān)鍵素養(yǎng)，將其細(xì)化分解，對每一個指標(biāo)進(jìn)行年段目標(biāo)描述，為尋找評價載體和評價方法提供依據(jù)；另一方面，基于分解結(jié)果進(jìn)一步研發(fā)出學(xué)科評價手冊。 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性等特征。如何讓學(xué)生在課堂上既有想學(xué)的興趣和情感，又有會學(xué)的方法和行為，更有學(xué)好的效果和高階思維能力？學(xué)?；跀?shù)字化信息技術(shù)，通過課堂觀察量表及行為標(biāo)準(zhǔn)的嵌入，設(shè)計研發(fā)了“律動課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察與評價觀課平臺'，數(shù)據(jù)的可視化解決了傳統(tǒng)方法評課缺乏科學(xué)證據(jù)的問題。 如何改造現(xiàn)有命題方式，使教師不但能夠測試出學(xué)生掌握知識的程度，還能夠據(jù)此推測學(xué)生的能力水平？為此，聚焦學(xué)生學(xué)業(yè)測評的內(nèi)容、過程與方法，吸收PISA命題方式，變單題為“串題'，著力考查學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的高階思維能力，探索測試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新型命題方式，為過程性測評和終結(jié)性測評相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)測評提供了實(shí)踐樣本。本成果內(nèi)容由小課題研究公眾號整理分享，關(guān)注查閱更多教學(xué)成果。 項(xiàng)目評價重在評價學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動，不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。對項(xiàng)目的評價應(yīng)包含三方面內(nèi)容：一是對項(xiàng)目作品的評價，二是對項(xiàng)目過程的評價，三是對項(xiàng)目參與者表現(xiàn)的評價。通過探索項(xiàng)目評價，助推“項(xiàng)目學(xué)習(xí)'的設(shè)計與實(shí)施，從而推動與促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。 對于美術(shù)、音樂等不易通過考試進(jìn)行評價的學(xué)科，如何設(shè)計評價工具，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，建立高效的評價體系？為此，學(xué)校將不同版本藝術(shù)課程進(jìn)行打散解構(gòu)和重組建構(gòu)，來完善適合學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科課程體系，并建構(gòu)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的評價體系。希望借助表現(xiàn)性評價，能讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，運(yùn)用課堂中藝術(shù)學(xué)習(xí)獲得的知識，解決某個新問題或創(chuàng)造某種新東西，以檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度，檢測學(xué)生知識轉(zhuǎn)化、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。 學(xué)校始終倡導(dǎo)“教育是做的哲學(xué)'的主張?！弊龅恼軐W(xué)”是要“做起來，做出來'，做固然重要，做出來更重要；要不斷地做，“持續(xù)地做'；做做停停，需要時做，不急迫時不做，這不是”做的哲學(xué)”；要“大家一起做'，雖不能否定一個人做，但大家做才會做出文化，做出哲學(xué)來；要在做中有追問， “帶著思想去實(shí)踐，實(shí)踐中出思想'，要“以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好' “'做'的哲學(xué)”的結(jié)果，讓學(xué)校的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，從“過去時”成為“現(xiàn)在時”，還能成為“未來時”。本成果堅信“'做'的哲學(xué)”是“做哲學(xué)”的另一種表述，是對“做哲學(xué)”的演繹；“'做'的哲學(xué)”使“做哲學(xué)”的內(nèi)涵更豐富、更具實(shí)踐性。在”做的哲學(xué)”指導(dǎo)下，“帶著思想實(shí)踐'的結(jié)果，是以學(xué)術(shù)方式做出來的，就能真正落實(shí)學(xué)校創(chuàng)?！靶浴钡某兄Z：“創(chuàng)造一個新的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育?！?/span> 律動教育思想是在”做的哲學(xué)”中產(chǎn)生與發(fā)展的。律動教育是把律動與審美聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)以“動與美”為特征的教育，提出律動教育的旨?xì)w是“因生而動、美美與共” “與學(xué)生的脈搏一起律動”是滋養(yǎng)兒童生命的教育。它使得“與學(xué) 生的脈搏一起律動'的建構(gòu)具有系統(tǒng)性、實(shí)踐性。律動教育與做的哲學(xué)互相呼應(yīng)，即把哲學(xué)做在兒童發(fā)展上，讓兒童生命成長起來，在律動中自由起來、生動起來，顯現(xiàn)審美的節(jié)律，順應(yīng)兒童生長的規(guī)律，讓兒童生命走向?qū)徝赖木辰?。它投射在學(xué)校的生活中，也透射在學(xué)校的課程改革、教學(xué)改革中。 “做的哲學(xué)”生成優(yōu)秀的團(tuán)隊。秉承”做的哲學(xué)”理念，聚焦人的成長，充分發(fā)揮學(xué)校豐富的人才資源，激發(fā)團(tuán)隊活力，形成長效發(fā)展的核心競爭力。在課程實(shí)施的過程中轉(zhuǎn)變觀念，以課程綜合化基本理念和原則為指導(dǎo)，在學(xué)科內(nèi)容上作出相應(yīng)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，聯(lián)通國家育人目標(biāo)和學(xué)校育人目標(biāo)，通過國家核心素養(yǎng)的校本轉(zhuǎn)化，選點(diǎn)突破進(jìn)行素養(yǎng)內(nèi)化，綜合推動教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的優(yōu)化，不僅讓學(xué)生獲得全面發(fā)展而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化成長。 “做的哲學(xué)”造就雙向互動的協(xié)同管理。在協(xié)同管理中，學(xué)校以自上而下的頂層設(shè)計引領(lǐng)實(shí)踐探索，以自下而上的現(xiàn)場創(chuàng)新推動思想豐厚，形成“大部制統(tǒng)整、小學(xué)校落根'的雙向互動協(xié)同管理模式，以管理研究護(hù)航課程改革。創(chuàng)新的管理架構(gòu)，為干部和教師的專業(yè)化發(fā)展提供了平臺，通過學(xué)校層面協(xié)同各部門并做好團(tuán)隊、三級課程、教師、學(xué)生、評價等多維管理，帶動課程發(fā)展?；鶎咏處熍c其他部門通過一線實(shí)踐，可反過來將實(shí)踐結(jié)果反饋學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，二者雙向互動、協(xié)同推進(jìn)，為課程改革提供保障并共同推動課程的有效實(shí)施。管理智庫和思想智庫有機(jī)融通，不斷創(chuàng)新課程綜合化實(shí)施的管理內(nèi)涵。 “教育是做的哲學(xué)”使學(xué)校在教育發(fā)現(xiàn)了人，發(fā)現(xiàn)了教師，發(fā)現(xiàn)了團(tuán)隊。通過教師工作坊的方式，組建不同的課題組，以項(xiàng)目任務(wù)來推動，落實(shí)“做的哲學(xué)”，將“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評價”通過“學(xué)科 ”的方式來落實(shí)，這就是巴蜀教育的另一重要主張。點(diǎn)擊此處加入視頻課程手把手教你做課題申報教學(xué)成果。 |
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