中小學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育論壇近日在浙江省溫州市舉行，來(lái)自全國(guó)20個(gè)省份的600多名教育者齊聚一堂，交流勞動(dòng)教育前沿理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。論壇以“讓勞動(dòng)教育回歸真實(shí)”為主題，分為主旨演講、案例分享、自由演講、點(diǎn)評(píng)報(bào)告、成果展示、圓桌沙龍等單元，與會(huì)專(zhuān)家從勞動(dòng)教育課程實(shí)施、建設(shè)高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系、勞動(dòng)教育理念落地等不同角度對(duì)這一主題予以回應(yīng)。本期，我們從專(zhuān)家觀點(diǎn)和實(shí)踐案例兩個(gè)層面呈現(xiàn)論壇中的精彩內(nèi)容。

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“直面問(wèn)題，回歸真實(shí)”是山西省太原市小店區(qū)育英小學(xué)校長(zhǎng)郭紅燕參加中小學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育論壇時(shí)在微信朋友圈發(fā)出的感慨。近年來(lái)，一些學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)存在淺表化、形式化等問(wèn)題，表現(xiàn)為課上“聽(tīng)”勞動(dòng)、校園“喊”勞動(dòng)、基地“看”勞動(dòng)、家中“演”勞動(dòng)、“走過(guò)場(chǎng)”和“打卡式”勞動(dòng)……

聚焦這些問(wèn)題，5月27日至28日，由中國(guó)教師報(bào)、浙江省平陽(yáng)縣教育局、平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)人民政府主辦，平陽(yáng)縣教育局鰲江學(xué)區(qū)承辦的中小學(xué)新時(shí)代勞動(dòng)教育論壇在平陽(yáng)縣舉行，與會(huì)專(zhuān)家圍繞“讓勞動(dòng)教育回歸真實(shí)”這一主題進(jìn)行了探討。

“虛假”的勞動(dòng)教育

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，為勞動(dòng)教育作了頂層設(shè)計(jì)和全面部署。2020年7月，教育部出臺(tái)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，細(xì)化了有關(guān)要求，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

但勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題?！耙皇钦鎸?shí)性問(wèn)題，就是表面化、形式主義、作秀化展示；二是持久性問(wèn)題，只有持久進(jìn)行形成常態(tài)，勞動(dòng)教育的布局才能真正達(dá)成?！痹K省教科所所長(zhǎng)成尚榮表示，“我希望學(xué)生的創(chuàng)造性思維在勞動(dòng)教育中進(jìn)一步凸顯，這樣才能五育并舉、五育融合，共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！?/p>

中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院勞動(dòng)教育學(xué)院院長(zhǎng)李珂則直接指出，一些勞動(dòng)教育出現(xiàn)了“時(shí)間短、分工細(xì)、功利性強(qiáng)、責(zé)任感弱、偶爾為之、淺嘗輒止、刻意表演”等問(wèn)題，給學(xué)生造成消極影響?！氨热?，會(huì)扭曲學(xué)生的勞動(dòng)觀念，將勞動(dòng)等同于游戲，流于形式；誤導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)情感，使得學(xué)生不尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)者；無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)?！崩铉嬲f(shuō)道。

對(duì)于這些問(wèn)題，李珂呼吁要防止勞動(dòng)教育異化、勞動(dòng)教育形式化、勞動(dòng)教育兒科化：“我特別擔(dān)心大學(xué)為中小學(xué)補(bǔ)課，高中為初中補(bǔ)課，初中為小學(xué)補(bǔ)課。不同的學(xué)段應(yīng)該解決不同的問(wèn)題，有的是情感，有的是態(tài)度，有的是能力……”

解決“人的問(wèn)題”

浙江省教育廳教研室副主任張豐認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在許多困難和問(wèn)題，他總結(jié)為以下幾條：重在內(nèi)容選題卻忽略了有效學(xué)習(xí)和育人，重在提出要求卻忽略了落實(shí)機(jī)制，重在特色表達(dá)卻忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的地方化、校本化，重在學(xué)生評(píng)定卻忽略了激勵(lì)和引導(dǎo)。

師資問(wèn)題是浙江省溫州市黃龍第三小學(xué)校長(zhǎng)葉克表重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題：“雖然現(xiàn)在要求所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，但是有多少學(xué)校能夠配備專(zhuān)職的勞動(dòng)課程教師？”葉克表認(rèn)為，大部分學(xué)校還是以兼職教師為主，而且兼職教師隊(duì)伍還存在著不穩(wěn)定性。

“一次校園巡視，我發(fā)現(xiàn)打掃衛(wèi)生的不是孩子而是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)說(shuō)孩子'學(xué)習(xí)忙、沒(méi)時(shí)間’?！蹦且豢?，平陽(yáng)縣教育局鰲江學(xué)區(qū)黨委委員、平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第五小學(xué)原校長(zhǎng)張厚群認(rèn)為，學(xué)校一定要開(kāi)展勞動(dòng)教育了。在張厚群看來(lái)，開(kāi)展真實(shí)的勞動(dòng)教育最重要的是解決“人”的問(wèn)題：“勞動(dòng)教育一直被淡化、弱化、邊緣化的原因，一是校長(zhǎng)無(wú)法意識(shí)到勞動(dòng)教育可以給學(xué)生帶來(lái)什么，二是家長(zhǎng)不讓孩子勞動(dòng)，許多時(shí)候還會(huì)代替孩子勞動(dòng)。一些教師也認(rèn)為，學(xué)生只要把學(xué)習(xí)搞好，勞動(dòng)的事情不用他們做?！?/p>

張厚群對(duì)100個(gè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果有98個(gè)說(shuō)不愛(ài)勞動(dòng)，這讓張厚群頗為感慨：“我們先要轉(zhuǎn)變教育管理者的觀念，然后才能讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而真正愛(ài)上勞動(dòng)?！?/p>

勞動(dòng)教育要下“實(shí)”功夫

勞動(dòng)課程在不同的歷史階段具有不同的課程形態(tài)，2022年義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)正式出爐，這對(duì)勞動(dòng)課程作出了更細(xì)致的指導(dǎo)。作為教育部義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員，浙江省教育廳教研室綜合部副主任管光海表示，新課標(biāo)倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程，避免單一、機(jī)械的勞動(dòng)技能訓(xùn)練，避免簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)講解，避免缺少實(shí)踐、過(guò)于泛化的考察探究。

中國(guó)教科院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所所長(zhǎng)王曉燕表示，勞動(dòng)教育課程實(shí)施要下“實(shí)”功夫，她用5個(gè)“實(shí)”總結(jié)了自己的解決之道：課程實(shí)施目標(biāo)要“實(shí)”，課程實(shí)施內(nèi)容要“實(shí)”，課程實(shí)施保障要“實(shí)”，課程實(shí)施師資力量要“實(shí)”，課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)要“實(shí)”，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容升級(jí)、管理機(jī)制升級(jí)、教師隊(duì)伍升級(jí)、資源配置升級(jí)、安全保障升級(jí)、教育成果升級(jí)。

浙江省教育廳教研室副主任張豐則認(rèn)為，應(yīng)該從關(guān)注課程項(xiàng)目的豐富多彩轉(zhuǎn)向關(guān)注勞動(dòng)實(shí)踐有效育人的機(jī)制和方式，從關(guān)注應(yīng)然的教育路徑設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的有效組織和實(shí)踐落地。張豐對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐有4個(gè)方面的期待：“一是完善實(shí)踐的路徑，學(xué)校應(yīng)重視勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)和支持系統(tǒng)，確保實(shí)踐落地；二是看見(jiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)，我們常?？吹胶⒆釉诔扇说陌才畔聟⑴c勞作，但大家的關(guān)注點(diǎn)往往在勞動(dòng)的具體內(nèi)容，卻沒(méi)有重視體現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐特征的學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生；三是構(gòu)建有效的教研，目前迅速全面鋪開(kāi)的勞動(dòng)課程主要依靠兼職教師，還需要加強(qiáng)教研支持；四是著眼未來(lái)的能力，勞動(dòng)教育的真實(shí)意義是為學(xué)生的未來(lái)賦能?！?/p>

在勞動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)做人，在勞動(dòng)實(shí)踐中求真知。浙江省溫州市教育教學(xué)研究院勞動(dòng)教育教研員黃輝表示，勞動(dòng)教育可以與研學(xué)實(shí)踐相互滲透、相互融合，無(wú)論勞動(dòng)教育還是研學(xué)實(shí)踐，都是由封閉的課堂走向校外的開(kāi)放環(huán)境，都是讓學(xué)生在真實(shí)的情境中觀察認(rèn)識(shí)身邊發(fā)生的一切。

與會(huì)專(zhuān)家在探討中形成了一些共識(shí)：人的一生是勞動(dòng)的一生，對(duì)于孩子而言，不是長(zhǎng)大了再去勞動(dòng)，而是要在勞動(dòng)中逐步長(zhǎng)大，教育需要引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造更加美好的生活；讓勞動(dòng)教育回歸真實(shí)意味著勞動(dòng)教育不是“勞動(dòng)+教育”，而是讓勞動(dòng)教育回到生活中，引導(dǎo)學(xué)生從生活的真實(shí)需求出發(fā)，面對(duì)真情境、經(jīng)歷真實(shí)踐、探索真問(wèn)題、感受真體驗(yàn)，在完整的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程和知行合一中看見(jiàn)學(xué)習(xí)、看見(jiàn)成長(zhǎng)。

“同樣的政策，同樣的要求，我們與一些學(xué)校相比，勞動(dòng)教育的差距為什么這么大呢？”來(lái)自河南省項(xiàng)城市教育體育局的李立功認(rèn)為，“關(guān)鍵是思想觀念的轉(zhuǎn)變、執(zhí)行政策的力度、落實(shí)創(chuàng)新的氣魄。”勞動(dòng)貴在真，山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)平安小學(xué)教師董慧展望未來(lái)：“我們將巧借此次論壇的'一瓢活水’，激活學(xué)校勞動(dòng)教育的'一池春水’?！?/p>

《中國(guó)教師報(bào)》2023年06月07日第4版