 【教育讀書】 勞動(dòng)教育怎么做？勞動(dòng)教師如何培養(yǎng)？ 盤點(diǎn)世界各國勞動(dòng)教育模式  自勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國家課程方案和職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案以后，“勞動(dòng)教育”成當(dāng)前教育領(lǐng)域的高頻熱詞。 世界其他國家也在中小學(xué)勞動(dòng)教育上積累了較為充足的經(jīng)驗(yàn)，就讓我們一起放眼全球，來看看世界各國勞動(dòng)教育課程的實(shí)施及其亮點(diǎn)。  日本：融入生活的勞動(dòng)教育 日本歷來重視勞動(dòng)教育，把培育學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)態(tài)度作為培養(yǎng)目標(biāo)。但最值得借鑒與學(xué)習(xí)的是，在日本，勞動(dòng)教育已融入學(xué)科教育及日常生活之中。勞動(dòng)體驗(yàn)呈現(xiàn)四種形態(tài)： 日常家庭家務(wù)勞動(dòng) 日本家長從小就要求孩子學(xué)會(huì)自己淋浴、整理床鋪，縫制布袋、抹布、墊子，幫助家長烹飪、做料理，做力所能及的家務(wù)活。 學(xué)校衛(wèi)生美化環(huán)境勞動(dòng) 作為日本中小學(xué)生的“必修課”。一方面通過家政課等課堂完成勞動(dòng)技能的輸出；另一方面通過承擔(dān)起校園勞動(dòng)任務(wù)，讓勞動(dòng)教育融入日常。如：小學(xué)生輪流分配午餐，午餐吃完后，值班學(xué)生還要將餐具整理好，并進(jìn)行20分鐘的大掃除。 社會(huì)公益服務(wù)勞動(dòng) 學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、公民館、養(yǎng)老院等，做公益服務(wù)性的勞動(dòng)。各學(xué)校按所在地區(qū)的情況，在學(xué)校的組織安排下，由學(xué)生會(huì)組織學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。例如：給老弱病殘者提供生活幫助，到公民館、圖書館做志愿者等。 農(nóng)場田地種植運(yùn)維勞動(dòng) 許多日本中小學(xué)校都有一塊或大或小的田地，供教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的勞動(dòng)教育。有條件的學(xué)校會(huì)有一片小花園、小菜園，教師教學(xué)生種植日常食用的蔬菜、園藝花草、育秧、插秧、田間管理、防治病蟲害等。等到了能收獲食用的時(shí)候，孩子們就將所種蔬菜采摘后送到學(xué)校食堂。或自己、或由廚師烹飪處理。  德國：嚴(yán)格的師資培養(yǎng)與工廠實(shí)踐 德國十分強(qiáng)調(diào)和重視基礎(chǔ)教育中的勞動(dòng)技術(shù)教育，而其勞動(dòng)教育最大的亮點(diǎn)在于設(shè)有嚴(yán)格的勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校+工廠的勞動(dòng)實(shí)踐模式。 嚴(yán)格的師資培養(yǎng)體系 德國青少年勞動(dòng)教育的教師培養(yǎng)有兩種模式。第一種在結(jié)構(gòu)上以專業(yè)職業(yè)化為基礎(chǔ)；第二種以一體化的綜合課程為基礎(chǔ)，多學(xué)科勞動(dòng)教育為學(xué)習(xí)主線。勞動(dòng)教育教學(xué)法是綜合課程的定向核心，在德國當(dāng)一名勞動(dòng)教育教師，從小學(xué)到大學(xué)要念19年。并且要通過校園、社會(huì)、獨(dú)立勞動(dòng)等實(shí)習(xí)，在各類教學(xué)范圍和學(xué)習(xí)場所同時(shí)具備高等教育教學(xué)法和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)后，才可能定向成為勞動(dòng)教育教師。 勞動(dòng)內(nèi)容多元 德國中小學(xué)勞動(dòng)課的設(shè)置有四大類：技術(shù)（電子電工、現(xiàn)代辦公室技術(shù)）、經(jīng)濟(jì)（財(cái)金初步、銀行貸款）、家政（縫紉、烹飪與營養(yǎng)）、傳統(tǒng)工藝（泥塑、紙工）、職業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)、求職方式、面試）等。 學(xué)校+工廠實(shí)踐模式 德國有五種勞動(dòng)技術(shù)專用教室，即：金加工、木加工、烹飪、辦公室管理、縫紉和編織。德國勞動(dòng)教育的專用教室，不僅設(shè)備齊全，而且設(shè)計(jì)講究。 德國中小學(xué)除了在學(xué)校專用教室開展勞動(dòng)教育外，還有一個(gè)極具特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)——由學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)，和工人一樣上下班，了解工廠和職業(yè)。老師每周去看學(xué)生兩次。實(shí)習(xí)結(jié)束，學(xué)生作匯報(bào)，老師作總結(jié)。  芬蘭：勞動(dòng)與編程完美結(jié)合 芬蘭勞動(dòng)教育歷史悠久，而其最大的教育亮點(diǎn)在于編程教育與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程的有機(jī)相融。 芬蘭手工課有著150余年的歷史，主要包括兩大門類：一類為針織、縫紉、布藝等“輕手工”課程，另一類為木工、金屬技工、電子等在內(nèi)的使用機(jī)械設(shè)備的“重手工”課程。 而編程的有機(jī)融入是其手工課長盛不衰的重要原因。在芬蘭早在學(xué)生一年級(jí)就開設(shè)編程課程。傾向于將其融入到手工、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科中來開展，這也是其編程教育模式的獨(dú)特之處。如三至六年級(jí)的手工學(xué)科，要求學(xué)生探索使用機(jī)器人和自動(dòng)化相關(guān)工具設(shè)計(jì)與完成手工作品。   '’'’  |
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