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來源|多知網(wǎng) 作者|徐晶晶 圖片來源|ClassIn官網(wǎng) 2月7日，翼鷗教育正式上線帶有LMS系統(tǒng)的（Learning Management System學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，簡稱LMS）ClassIn 5.0。 無論對內(nèi)對外，這都并非一次普通的產(chǎn)品迭代。在5.0出現(xiàn)之前，國內(nèi)還沒有哪家教育科技公司鮮明地打出過LMS的概念。 如果說此前的ClassIn只是一款在線教學(xué)工具，那么5.0版本的定位更廣。并且，更為關(guān)鍵的是，新版產(chǎn)品改變了整套系統(tǒng)的底層設(shè)計邏輯，而這個底層設(shè)計邏輯的關(guān)鍵詞就是“以學(xué)習(xí)者為中心”。 而這個改變和當(dāng)前國內(nèi)校內(nèi)校外教育的變革密切相關(guān)。 翼鷗教育創(chuàng)始人宋軍波在產(chǎn)品上線前的內(nèi)部信中肯定了5.0帶給公司的節(jié)點性意義：“歷經(jīng)七年，到今年2月7日，我們完成從直播工具到在線教室的轉(zhuǎn)變，從砌磚、修廟，行到了'禮佛’的山門。” 七年光陰流轉(zhuǎn)，ClassIn迭代到第五版。讓人好奇的是，一個過渡到“禮佛”的境界的“在線教室”究竟長什么樣子？滿足育人場景的核心需求了嗎？還能承載校內(nèi)校外教育場景的哪些期待？ 01 “課堂的革命”，做本土化的LMS ClassIn 5.0系統(tǒng)研發(fā)的一個重要背景就是國內(nèi)整個教育體系正在推動的“核心素養(yǎng)改革”。 2014年3月，國家正式提出“核心素養(yǎng)”的概念；2016年發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果（“一個中心三大板塊六條十八項”）；到了2022年4月，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案（2022年版）》（“新課標(biāo)”）正式頒布，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)。 指向“核心素養(yǎng)”的新教育是什么樣的？
可以說，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整下，課堂的組織形式，包括老師的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂的參與方式，課后的評價方式和手段都在發(fā)生重大變化。 不少觀點認(rèn)為，過去的教學(xué)是一種線性教學(xué)，即：“上課的流程事先已經(jīng)固化好了，教學(xué)就是念PPT、玩游戲，'一P到底’，過度標(biāo)準(zhǔn)化。在這種線性化教學(xué)模式下，教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生狀態(tài)是無關(guān)的，學(xué)生聽懂或不懂都是這個流程。老師的教學(xué)進(jìn)程和知識形態(tài)也無關(guān)。” 說得更通俗一些，過去的教學(xué)方式是一種“以教師為核心”或者“以教材為核心”的教學(xué)，而素養(yǎng)改革后，教學(xué)的核心變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為核心”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。 由此，跨學(xué)科教育、探究式教學(xué)，都是必須常用的教學(xué)手段。 可以說，核心素養(yǎng)進(jìn)一步改革后，校內(nèi)教育、校外教育都開始了“課堂的革命”。 2021年，在校外培訓(xùn)的新政策之后，整個校外培訓(xùn)行業(yè)都開始了全面的“素質(zhì)化轉(zhuǎn)型”。從各個校外教育品牌的課程設(shè)置來看，這一素質(zhì)化轉(zhuǎn)型有兩個特點：其一、課程門類設(shè)計“去學(xué)科化”；其二、每個門類都實行跨學(xué)科教學(xué)。 以某品牌的一節(jié)低齡科學(xué)素養(yǎng)課為例，這節(jié)課的目標(biāo)是引導(dǎo)孩子們學(xué)會“根據(jù)已知條件做邏輯推理”，但是課堂主題又是在民樂的背景設(shè)定下展開的，孩子們不僅學(xué)習(xí)了邏輯推理，還可以欣賞到各種民族樂器的音色以及相應(yīng)的代表曲目。 仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的素養(yǎng)類課程都在進(jìn)行多學(xué)科融合，在這個過程中，老師需要設(shè)計課堂活動，整個教學(xué)環(huán)節(jié)囊括課前準(zhǔn)備、課后反饋，課上孩子們和老師會碰撞出各種新的想法、觀點，并且有更多的互動。 但這樣一來，整個教學(xué)的復(fù)雜性也就提升了。 有權(quán)威人士評價：“如果不能實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)化，'以學(xué)生為中心’的教學(xué)很難為繼。因為以學(xué)生為中心的教學(xué)，看似作業(yè)變少，實際學(xué)生的學(xué)習(xí)量增加了，整個數(shù)據(jù)量變大、教學(xué)管理復(fù)雜，紙面流程無法勝任。” 因此，需要一款專業(yè)的產(chǎn)品或工具來輔助老師管理孩子全部的學(xué)習(xí)過程。這也是翼鷗推出ClassIn 5.0的契機(jī)。 02 新課標(biāo)下，課堂的教學(xué)流程可視化 5.0版本的底層設(shè)計邏輯是：教材不再是課堂唯一的工具，取而代之的是一系列學(xué)習(xí)動作組成的學(xué)習(xí)計劃。班群在教師的指導(dǎo)下，共同沿著學(xué)習(xí)計劃探究。老師則運用數(shù)字化工具，開展教研工作。課堂上，老師根據(jù)教學(xué)計劃創(chuàng)建單元主題，通過調(diào)用課堂、閱讀、視頻、評測、討論、研究等模塊，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。課堂不再只是老師單向授課，而是由老師和學(xué)生一起共創(chuàng)課堂。 正如卡耐基梅隆大學(xué)梅隆學(xué)院院長提到過的培養(yǎng)人才的目標(biāo)：“我們學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生有2/3將來會工作在現(xiàn)在還沒有的職位上。” 可以理解為，人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是，將一個人培養(yǎng)為獨立自律的終身學(xué)習(xí)者。借助5.0的學(xué)情反饋報告，老師的工作真正由授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O——不只停留在教會學(xué)生具體的知識點，更是要通過完善的過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析學(xué)生個性，激發(fā)、引導(dǎo)、規(guī)劃學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，讓其學(xué)會如何學(xué)習(xí)。 基于這個最終目標(biāo)，LMS系統(tǒng)也在解決另一個痛點，即教學(xué)流程的可視化。 過去，家長了解孩子的學(xué)習(xí)情況，最直接的方式就是練習(xí)和考試，以及老師的反饋。但教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化后，很難用單一的評測手段去評價孩子。這就需要將整個教學(xué)過程可視化、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)量化。這樣一來，家長也就能更好地輔助參與。
（ClassIn LSM的界面） 比如在ClassIn LMS中，將學(xué)習(xí)過程拆解為家長可感知到的環(huán)節(jié)——所有的活動（指課堂、討論、測驗、錄播課等6個活動環(huán)節(jié)）皆可設(shè)置素養(yǎng)能力的目標(biāo)，作業(yè)、測驗、討論的得分會匹配到對應(yīng)的素養(yǎng)能力中。老師可將課程活動設(shè)計自由組合，可對每一個活動進(jìn)行標(biāo)簽化，基于能力指標(biāo)給學(xué)生提供能力評價。 接下來，ClassIn LMS還將開發(fā)基于AI與大數(shù)據(jù)的知識圖譜等新模式。
（ClassIn LSM的界面） 03 “不能用過去的教育方式來面對未來” 事實上，LMS這一理念風(fēng)行國際。但，LMS的產(chǎn)品過去并未得到中國教育科技界的重視。 那么，翼鷗為什么還要做這樣一款國內(nèi)少有人做的LMS產(chǎn)品？ 這要從2020年6月翼鷗舉行的一場關(guān)乎公司未來走向的戰(zhàn)略討論會談起。彼時翼鷗在討論下一階段的方向及產(chǎn)品會是什么樣子。各種可能性被一一拋出、又被一一否定。 直到Google Classroom的出現(xiàn)引起了大家的注意。過去，中國教育科技界并不關(guān)注這款產(chǎn)品，因為它似乎只是一個廉價的學(xué)生筆記本Google Chromebook與一個簡陋的SaaS系統(tǒng)，但卻能在美國占據(jù)70%的市場。這本身就值得研究。 團(tuán)隊調(diào)研后得出的結(jié)論是：當(dāng)下的中國教育，需要一套新型的以LMS為核心的數(shù)字基建設(shè)施，才能實現(xiàn)教學(xué)由以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由知識儲備向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。 “核心素養(yǎng)”的改革是個巨大的機(jī)會，而教學(xué)管理系統(tǒng)上的痛點則是翼鷗的突破口。 校內(nèi)教育發(fā)生的巨大變化也在深刻影響著校外教育的走向，校外教育緊密聯(lián)動著校內(nèi)教育。
（ClassIn LMS界面） 不過，作為孵化不久的新生事物，ClassIn LMS仍面臨一些更為現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，比如LMS的概念在不同城市、不同學(xué)校的接受度不同。 漫長的市場教育仍在進(jìn)行。但或許所有人都該意識到，一場新的教育風(fēng)暴已來：“今天的時代與過去不同了，不能用過去的教育方式來面對未來?！?/strong> 對更多人來說，面向未來的教育方式，便是借由LMS，真正實現(xiàn)以學(xué)為中心，培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”能力的人才。這場課堂改革后，過去的教學(xué)方式、課程組織形式勢必被顛覆。而在教學(xué)管理系統(tǒng)的加持、推動下，這場改革會更加迅速。 END |
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