核心素養(yǎng)是什么？各國的定義都不相同。但我們要知道它是一個整體，許多概念合在一起才能稱作素養(yǎng)。同時，它是變動的，今天我們?nèi)绻鎸σ环N疾病時，各個國家會使用不同的方法強(qiáng)化治療的效果，這就是變動。

有人跟我說核心素養(yǎng)是個假命題，但我自己覺得核心素養(yǎng)真的很重要。有專家說，核心素養(yǎng)就是“培養(yǎng)會玩的孩子”。真的嗎？你真的覺得核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)會玩的孩子嗎？也有專家說繪本是鴉片，超過一年級的學(xué)生不能再讀了。這樣的話聽得我心驚膽戰(zhàn)，我很想問這樣說的依據(jù)是什么。所以我要勸大家，一定要有自己的判斷。教育也一樣，需要教師有各種判斷，教師自己要多讀書、多學(xué)習(xí)，才會有真正的判斷力。

教育這件事永遠(yuǎn)是滯后的，為什么會有這樣的判斷？因?yàn)榻處煬F(xiàn)在教的是未來的大人，我能知道未來會變成什么樣嗎？谷歌開發(fā)的阿爾法機(jī)器人就贏了圍棋世界冠軍李世石，你看到有沒有很震驚？這樣的案例告訴我們，將來或許有許多工作會被機(jī)器人所取代。所以，我們到底要培養(yǎng)什么樣的孩子？沒有答案。因?yàn)樯鐣兞?，環(huán)境變了。

即使許多東西變了，但教育中有一樣?xùn)|西始終不會變，那就是真正理解學(xué)生，理解學(xué)，理解教。如果不能理解這些，那你期待的有效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)和深度理解就很難落實(shí)。

再就是我們要思考，對自己課堂的理解是否太淺顯了？比如，日本教育專家佐藤學(xué)曾看過我的課堂，那堂課有一組學(xué)生的討論很熱烈，另一組學(xué)生的討論并不熱烈，教師議課時基本有一個共識，就是討論熱烈的那一組表現(xiàn)較好。但佐藤學(xué)并不這樣認(rèn)為，他說那組學(xué)生討論很熱烈，說得很快、很睿智、很激烈，是因?yàn)槟墙M學(xué)生都在說他們已知的內(nèi)容。而另外一組討論雖然并不熱烈，但是在探索未知，那才是真正發(fā)生學(xué)習(xí)的小組。通過這件事我開始反思，對于學(xué)生課堂上的聽說讀寫，對于學(xué)生如何在班級生存、生活、學(xué)習(xí)這些小事，我們自己的理解真正有多少。所以面對核心素養(yǎng)，我們也要去理解，不管理解的是什么，不管理解到哪個程度，我們自己反思的過程很重要。

作為教師，如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化？我的一個角度就是，教師要把時間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里？其實(shí)我覺得，課堂中有三件事很重要。

第一，課堂教學(xué)要扎實(shí)落地。其實(shí)許多教師的課堂已經(jīng)符合核心素養(yǎng)的概念，所以我不認(rèn)為這是新的東西。

第二，課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感。我們不能心里只有教學(xué)目標(biāo)，不能覺得內(nèi)容講完了教學(xué)目標(biāo)就達(dá)成了。教學(xué)設(shè)計(jì)的真正意思是要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

第三，構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境。這其中包括看得見的和看不見的，看不見的我稱之為課堂文化，看得見的就是所有有形的課程資源。