針對(duì)考試焦慮的研究已經(jīng)有非常長的歷史，但主要以國外學(xué)者的研究為主。一些西方學(xué)者對(duì)考試焦慮展開研究。

盡管我們很早就開始研究考試焦慮，但直到目前為止有關(guān)考試焦慮的界定依然眾說紛紜。考試焦慮是一種當(dāng)個(gè)體處于應(yīng)激、恐慌遭遇下的情緒體會(huì)，個(gè)體在考試時(shí)由于害怕失敗，擔(dān)心影響考試成績而出現(xiàn)的應(yīng)激情緒。

我國在考試焦慮方面的研究較晚，但依然取得了不錯(cuò)的成就，認(rèn)為考試焦慮是考試情境下，根據(jù)自身的性格、氣質(zhì)和身心狀態(tài)等因素，心理上表現(xiàn)為害怕，行為上表現(xiàn)為退縮的情緒應(yīng)激反應(yīng)。

考試焦慮個(gè)體認(rèn)為考試對(duì)自己有威脅，并產(chǎn)生緊張的情緒體驗(yàn)，是個(gè)體表現(xiàn)出的一種獨(dú)特的個(gè)性心理反應(yīng)。綜上所述，雖然國內(nèi)外研究者對(duì)考試焦慮的定義說法不一，但均圍繞考試情境下的害怕、緊張、恐慌等心理反應(yīng)。

當(dāng)考試性質(zhì)為評(píng)價(jià)性考試時(shí),學(xué)生的考試焦慮程度更高，但當(dāng)考試性質(zhì)為非評(píng)價(jià)性考試時(shí)，學(xué)生的焦慮程度則較低,學(xué)生意圖逃避成功與考試焦慮顯著正相關(guān)。

在高職生群體中，考試焦慮與其被動(dòng)消極的應(yīng)對(duì)方式顯著正相關(guān)，與其主動(dòng)積極的應(yīng)對(duì)方式顯著負(fù)相關(guān)。此外還發(fā)現(xiàn)，心理彈性水平越高的高職生，其考試焦慮程度就越低。私立學(xué)校的學(xué)生考試焦慮程度明顯高于公立學(xué)校，母親受教育水平高的被試,考試焦慮水平也比較高。

縱觀國內(nèi)外研究，考試焦慮的研究成果已經(jīng)相當(dāng)豐富與成熟，影響考試焦慮的因素也層出不窮，有考試性質(zhì)、動(dòng)機(jī)、心理彈性及父母受教育程度等，為本研究提供了大量的參考依據(jù)。

心理控制即父母不接受子女離開自己的掌控而獨(dú)立,阻撓并侵?jǐn)_兒童的個(gè)性化發(fā)展成長的家庭教養(yǎng)行為就是心理控制，父母通過情感忽視、愛的剝奪以及內(nèi)疚誘導(dǎo)等策略侵入子女的情感世界，限制子女的情感表達(dá)，迫使子女服從父母即為心理控制。

心理控制包括專制侵?jǐn)_、愛的收回和羈絆三個(gè)維度，適度的行為控制有利于兒童的發(fā)展，但兒童的不良適應(yīng)時(shí)常與心理控制有關(guān)系,父母心理控制是通過壓制子女、收回自己的愛并使子女內(nèi)疚等方式，控制孩子的思維、情感和表現(xiàn)，扼殺孩子心理自主，逼迫子女遵從自己的教養(yǎng)方式。

通過以往研究可以發(fā)現(xiàn)，父母心理控制以控制子女的情感世界，進(jìn)而剝奪子女的自主發(fā)展為主，對(duì)青少年的身心健康具有巨大危害。

父母心理控制的測(cè)量父母行為量表，分為三個(gè)維度：心理自主—心理控制、自主—嚴(yán)格和悅納—排斥，其中第一個(gè)維度就是衡量父母心理控制水平的。

通過青少年作答了解父母心理控制的量表，包含16道題，六個(gè)維度，具有良好的信效度，并且得到了學(xué)界的一致認(rèn)可和廣泛使用。

在此后的研究過程中，利用交叉滯后模型分析的結(jié)果表明，父親的心理控制與青少年的內(nèi)化癥狀和攻擊性存在縱向相關(guān)和正相關(guān)，而母親的心理控制與青少年適應(yīng)不良的任何領(lǐng)域均不存在顯著相關(guān)性。

父母任意一方對(duì)子女施加較高的心理控制，子女都會(huì)出現(xiàn)低的學(xué)業(yè)成績，而且學(xué)業(yè)表現(xiàn)越差的青少年，往往其父母心理控制水平更高。

當(dāng)父母心理控制水平越高時(shí)，兒童表現(xiàn)出來的問題行為隨之增加。綜上可知，父母心理控制不僅會(huì)誘發(fā)子女產(chǎn)生適應(yīng)不良和各種問題行為，而且會(huì)影響子女在學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)。

自尊自尊的概念自尊是個(gè)體體驗(yàn)到的自身價(jià)值，當(dāng)個(gè)體實(shí)際的成就與自身抱負(fù)相差懸殊較大時(shí)，自尊水平降低，反之升高，他用自尊=成功/抱負(fù)來表示自尊,自尊是個(gè)體的現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間的差距給個(gè)體帶來的心理體驗(yàn)，他編制而成的自尊量表是目前國內(nèi)外被使用最頻繁的自尊量表。

自尊是人們?cè)谌粘Ｉ钪?，不由自主地給予自己正面和積極的估計(jì)與評(píng)價(jià)的傾向。國內(nèi)對(duì)于自尊的研究雖然起步較晚，但依然取得了一些成果。

自尊反映了社會(huì)對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)及個(gè)體自身評(píng)價(jià),自尊是個(gè)體對(duì)自我素質(zhì)與能力的評(píng)價(jià)，與個(gè)體的自尊需求相關(guān)，是衡量心理健康的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一”。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于自尊的定義，本研究認(rèn)為自尊即個(gè)體對(duì)于自身綜合素質(zhì)的的評(píng)價(jià)，與其抱負(fù)有很大關(guān)系。

當(dāng)個(gè)體自尊水平較高時(shí)，自我評(píng)價(jià)相應(yīng)較高，而自尊水平較低時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)諸多不良心理體驗(yàn)。自尊的研究父母采取溫暖、接納的教養(yǎng)方式可提高兒童自尊，反之，如果采取嚴(yán)厲懲罰、過度干涉、拒絕等負(fù)面的教養(yǎng)方式，則不利于兒童自尊的發(fā)展。

研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)階層對(duì)兒童的自尊狀況會(huì)產(chǎn)生影響，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭能給孩子提供更優(yōu)質(zhì)的資源，兒童自尊能夠得到較好發(fā)展，而物質(zhì)生活不充裕的家庭孩子享受到的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)較少，父母的情感關(guān)懷也較匱乏，兒童自尊水平往往較低。

初一和初二年級(jí)的自尊水平無顯著差異，而初三年級(jí)的自尊水平顯著高于初二，初中學(xué)生的自尊發(fā)展總體上呈現(xiàn)穩(wěn)中有升的趨勢(shì),道德和能力都是影響個(gè)體自尊水平的因素，但在不同的文化背景下兩者所起的作用不一樣。

在中國，道德重于能力其主要作用；利用囚徒困境博弈設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，較低的自尊水平誘發(fā)了更強(qiáng)的獲得社會(huì)相互依賴的動(dòng)機(jī)，而不是社會(huì)認(rèn)同。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)表明，自尊與社會(huì)互動(dòng)中的合作之間存在一種補(bǔ)償關(guān)系。

結(jié)合以上研究，可以發(fā)現(xiàn)，自尊受到很多因素的影響，例如：父母教養(yǎng)方式、身心發(fā)展特征、家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及文化因素等。

作為對(duì)個(gè)體影響較大的因素之一，對(duì)于自尊的研究依然經(jīng)久不衰，也涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)秀成果。

自我效能感這一概念，指的是個(gè)體對(duì)自己能否順利完成某項(xiàng)任務(wù)的判斷與期望，是個(gè)體對(duì)于自己能夠運(yùn)用所習(xí)得技能解決問題的自信程度的反映。

學(xué)業(yè)自我效能感就是自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的體現(xiàn)，班杜拉將其分為能力方面和行為方面兩個(gè)維度,學(xué)者們對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感的界定大體一致。筆者認(rèn)為，學(xué)業(yè)自我效能感即個(gè)體認(rèn)為自己在學(xué)業(yè)方面的勝任力，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)潛力的自信心。

自我控制能力越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)業(yè)自我效能感水平也越高,而且自我控制還會(huì)通過主觀幸福感的中介效應(yīng)間接來影響學(xué)業(yè)自我效能感。

此外，父母情感溫暖與子女的學(xué)業(yè)自我效能感呈顯著正相關(guān)，認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式中的積極關(guān)注、積極評(píng)價(jià)和理性分析等維度均可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我效能感。學(xué)業(yè)自我效能感受到各種主客觀因素的影響。

例如個(gè)體的自我控制能力、自尊水平、主觀幸福感以及認(rèn)知風(fēng)格等會(huì)直接影響其學(xué)業(yè)自我效能感，與此同時(shí)，學(xué)業(yè)成就、父母教養(yǎng)方式、父母支持等外部因素也會(huì)影響個(gè)體學(xué)業(yè)自我效能感。