“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”變量間關(guān)系-TXK

控制源(Locus of Control)：學(xué)生對(duì)影響自己生活和命運(yùn)的那些力量的看法。
內(nèi)部控制因素與成就性、認(rèn)知性、威信性動(dòng)機(jī)均呈正相關(guān)，外部控制因素或外部環(huán)境與成就性、認(rèn)知性動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)，而與附屬性動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。

初中生對(duì)學(xué)習(xí)的歸因與認(rèn)知性動(dòng)機(jī)呈負(fù)相關(guān)，歸因還與附屬性動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。
歸因：歸因是個(gè)體解釋和推測(cè)他人和自己行為原因的過程

內(nèi)部動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素：好奇心，目標(biāo)定向，自我效能，經(jīng)驗(yàn)，遷移動(dòng)機(jī)
外部動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素：反饋，激勵(lì)，獎(jiǎng)罰，競(jìng)爭(zhēng)氣氛

不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生在總的創(chuàng)造性傾向上存在極其顯著的差異，具體表現(xiàn)在冒險(xiǎn)性、挑戰(zhàn)性兩個(gè)因子上差異顯著，內(nèi)部動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生在這兩個(gè)因子上得分均比外部動(dòng)機(jī)類型的學(xué)生高。

目標(biāo)結(jié)構(gòu) & 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因：
競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)能力中心的動(dòng)力系統(tǒng)，以能力為歸因中心。競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的注意力指向他們自己能夠完成任務(wù)的能力，而不是指向“怎樣”完成目前的任務(wù)。所獲得的成績(jī)本身并無意義，只有同別人進(jìn)行相互比較后才變得可以解釋，并從中鑒別出自己能力的高低(Nichols ，1979)。
個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是任務(wù)掌握動(dòng)力系統(tǒng)，以努力為歸因中心。合作的前提是有共同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于同伴的共同努力。在此情境中，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴的關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也受合作情境的影響，即使同伴之間的成績(jī)存在著顯著差異，學(xué)生也認(rèn)為他們的水平、能力相近，每個(gè)成員都值得獎(jiǎng)(Ames ，1979)
合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)激發(fā)的是道德中心的動(dòng)力系統(tǒng)，以幫助和共同努力為歸因中心。在個(gè)體化情境中強(qiáng)調(diào)完成某項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)本身，即個(gè)體對(duì)任務(wù)本身有興趣，而不注重他人是否完成任務(wù)，因此強(qiáng)調(diào)自身努力的重要性，認(rèn)為只要自己努力就會(huì)完成任務(wù)并獲得不斷的進(jìn)步。

自我監(jiān)控學(xué)習(xí) & 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸銀、自我效能感
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為有明顯的主效應(yīng)，自我效能感最大，歸因其次，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)再次。
表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為呈負(fù)相關(guān)。深層型對(duì)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為呈正相關(guān)，成就型與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為無明顯相關(guān)。
成功歸因與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為之間有明顯的影響關(guān)系
學(xué)生自我效能感越強(qiáng)，越容易采取自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。

元認(rèn)知 & 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念、掌握定向、內(nèi)部歸因
元認(rèn)知(Metacognition)：學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的意識(shí)，即認(rèn)知的認(rèn)知。
較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好的學(xué)業(yè)自我概念、掌握定向、內(nèi)部歸因與較強(qiáng)的元認(rèn)知能力聯(lián)系在一起，而成績(jī)—回避定向、外部歸因、考試焦慮與較低的元認(rèn)知能力聯(lián)系在一起。對(duì)變量進(jìn)行一定的篩選，選擇其中有代表性、與元認(rèn)知關(guān)系比較密切的變量進(jìn)入模型。路徑分析所涉及的變量共有六個(gè)，它們分別是元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)業(yè)自我概念、掌握定向、內(nèi)部歸因、考試焦慮。總的來看，在元認(rèn)知與動(dòng)機(jī)變量之間，動(dòng)機(jī)變量是自變量，元認(rèn)知是因變量，也就是說，兩者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)為元認(rèn)知受動(dòng)機(jī)變量的制約和影響，而不是動(dòng)機(jī)變量受元認(rèn)知制約。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度對(duì)元認(rèn)知的影響必須借助于一系列的中介變量而實(shí)現(xiàn)：（1）內(nèi)部歸因，由動(dòng)機(jī)強(qiáng)度指向內(nèi)部歸因、有內(nèi)部歸因指向元認(rèn)知的路徑系數(shù)均為正，這表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的被試，傾向于進(jìn)行內(nèi)部歸因，而內(nèi)部歸因有利于元認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。（2）學(xué)業(yè)自我概念：并不直接對(duì)元認(rèn)知產(chǎn)生影響，而是需要借助于考試焦慮及掌握定向兩個(gè)變量的中介。（3）研究所涉及的動(dòng)機(jī)變量中，直接指向元認(rèn)知的路徑有三條，它們分別是由考試焦慮、掌握定向、內(nèi)部歸因出發(fā)而指向元認(rèn)知。這表明，在這些動(dòng)機(jī)變量中，對(duì)元認(rèn)知有直接影響的變量就是考試焦慮、掌握定向、內(nèi)部歸因。在三者當(dāng)中，考試焦慮對(duì)元認(rèn)知的影響力度是最強(qiáng)的。
影響內(nèi)在動(dòng)機(jī)的因素包括成功能力歸因、成功努力歸因和失敗努力歸因，而且這些因素對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響是積極和相互的，成功能力或努力歸因、高學(xué)習(xí)效能感可以提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，同樣內(nèi)在動(dòng)機(jī)高的個(gè)體傾向于將成功歸因?yàn)槟芰?qiáng)或努力的結(jié)果，進(jìn)而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)效能感和成就狀況。影響外在動(dòng)機(jī)的因素包括成功能力歸因、成功努力歸因和學(xué)習(xí)效能感，這些因素對(duì)外在動(dòng)機(jī)的影響是負(fù)向的和相互的，對(duì)成功做能力強(qiáng)或努力歸因會(huì)降低外在動(dòng)機(jī)水平，從另一個(gè)側(cè)面提高內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效能感；外在動(dòng)機(jī)水平高會(huì)降低對(duì)成功做能力強(qiáng)或努力歸因的傾向，對(duì)提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性及未來的成就狀況是不利的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) & 學(xué)習(xí)策略：
深層動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略及其每一維度可能存在非常顯著的正面影響，而表面型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略及其每一維度可能存在著十分顯著的負(fù)面影響。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以被理解為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含著一系列的子系統(tǒng)，如自我評(píng)價(jià)子系統(tǒng)、目標(biāo)子系統(tǒng)、歸因子系統(tǒng)、情感體驗(yàn)子系統(tǒng)等等；而學(xué)業(yè)自我概念、自我能力知覺、目標(biāo)定向、歸因、興趣、考試焦慮等分別是隸屬于這些子系統(tǒng)的變量。這些子系統(tǒng)反映著動(dòng)機(jī)的不同側(cè)面，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著一定的動(dòng)力作用，因此，從這一角度來講，學(xué)業(yè)自我概念、目標(biāo)定向、歸因方式、考試焦慮等也可視為動(dòng)機(jī)變量