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任務群視域下學習主題的理解與落實 陳鳳娟 蔡 明 【摘 要】學習主題理解有主題說、人文主題說和關鍵概念說“三大代表性觀點”。從義教新課標具體語境出發(fā)，“學習主題”可理解為人文化和素養(yǎng)化的統(tǒng)一。落實的基本策略：知行結合，主動轉型；實施重、難點，分解滲透、主題引領。任務群教學的案例化呈現(xiàn)問題等將是未來一段時間內需要特別關注的話題。 【關鍵詞】學習主題 理解與落實 學習任務群 在任務群背景下如何正確理解“學習主題”，又如何圍繞“學習主題”以單元學習任務（或學習活動）為載體設計教學方案并開展課堂實踐，已然成為備受關注的話題。《論語》云：名不正，則言不順；言不順，則事不成。掃描當下，對任務群中“學習主題”的理解，有三大代表性的觀點。持這一說的代表學者是陸志平先生。他說，“主題”是落實學習任務群的關鍵詞之一，“主題”強調的是“突出重大主題內容。……這主要指的是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化（以下簡稱'三大文化’，此注為筆者所加），從而實現(xiàn)以文化人，培根鑄魂。當然，除了這三大主題內容，語文教學也應安排外國優(yōu)秀文化和日常語文生活等內容的學習”［1］。主題說的依據(jù)是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《高中新課標》）中沒有“學習主題”，只有“主題”；而相應部分“主題”的表達與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）“課程內容·主題與載體形式”中的表達基本一致，于是，直接沿用“主題”表達。主題說強調學習內容及其題材取向，突出“學習主題”的文化屬性和育人功能。王榮生教授認為“學習主題”相當于人文主題?！肮P者以為，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題（指人文主題），確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動……”［2］這與主題說的表達一樣過于泛化，因此，王寧教授在人文主題前做了一個強調性限制：“所謂學習任務群，是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務……”［3］這一限制，讓過泛的人文主題的范疇較為清楚，也能體現(xiàn)“學習主題”的主要內涵，但同時也容易讓人們在理解中過于窄化，拘泥于高度抽象的核心素養(yǎng)。有學者主張把“學習主題”等同于大概念統(tǒng)攝下的“關鍵概念”，突出語文學科知識體系中的核心知識。徐鵬教授認為：“由于學科大概念處于學科知識體系上位，具有抽象性、概括性，它需要下位的衍生概念來支撐和落實，……這種衍生概念即是學習主題的'關鍵概念’，也有學者稱為'子概念’。關鍵概念的話語表達層級必須等于學習主題，可以看作是學習主題包含的核心要素，它們都統(tǒng)攝于學科大概念之下……”［4］持這一觀點的學者，立足于語文學科知識體系，強調了學習主題的核心知識在“學習主題”中的地位，遺憾的是，處在“學習任務群”視域下的“學習主題”的時代性沒有充分彰顯。除此而外，還有大概念、內容主題、資源主題、教學主題，還有人認為就是主題教學或主題式學習，等等。二、《義教新課標》中“學習主題”出現(xiàn)的次數(shù)、語境及理解依據(jù)索緒爾任何語言符號都是由“能指”和“所指”構成的理論，最切近而可行的研討，必須從《義教新課標》“學習主題”所在語境的分析、推斷出發(fā)，明確學習主題的“所指”。筆者在《義教新課標》中分別檢索“主題”和“學習主題”?！爸黝}”一詞共出現(xiàn)35次。根據(jù)所在語境分析，有指向學習主題的，但更多指向作品主題，或者活動主題、項目主題、文化主題、重大主題等?！皩W習主題”共出現(xiàn)6次，見下表：在這里，學習主題的建構除了重點指向學習內容、任務群學習的文化內容外，還隱含目標價值、主導作用、人文思想、語文素養(yǎng)、策略意義、載體功能等元素，重點關注“為什么學”和“學什么”，兼及關注“怎樣學”“學到什么程度”，以及“如何達成目標”等。學習主題必須體現(xiàn)素養(yǎng)導向性、文化熏陶性、語文學科性和情境任務驅動性。學習主題，是核心素養(yǎng)、課程目標的學段、單元、課堂的層級化體現(xiàn)，引領任務群單元教材的編寫和學習任務的研制；規(guī)約具體學習任務群中“學習目標”“學習內容”“學習活動”“學習資源”等要素的設計；是貫穿在真實學習情境中完成學習任務、整合學習資源、選擇學習方式、進行學習評價時的人文主線。撮要表達，一是指任務群中學習和實踐內容為主的人文化（含“三大文化”等）主題，二是指貫穿在情境任務、活動實踐、資源整合、學習評價、目標達成等落實過程中發(fā)揮著引領、規(guī)約作用的素養(yǎng)化主題。所以用“人文化”和“素養(yǎng)化”的概括，是因為建立在任務群背景下的“學習主題”不是靜止的教條的，應該是動態(tài)的變化的；不是玄乎的抽象的，而是體驗的、鮮活的、靈動的，能夠促進素養(yǎng)生成的。因此，理想的學習主題的呈現(xiàn)，應該是人文化和素養(yǎng)化的合二為一，“化”成一體。就筆者目前的認知，學習主題是可以從不同視角、分層級表達的。有相對于課標擬制和教材編寫的宏觀視角，如“三大文化”為主的課程內容的文化、人文學習主題；也有相對于課程理解和單元學習任務整體設計的中觀視角，如“數(shù)字化背景下媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成”等素養(yǎng)形成為主的學習主題；還有在單元整體設計具體實施時分課時、微專題、小活動中的微觀視角，如“鍵盤里的語文之道”“會用多種媒介傳播和表達信息”等培養(yǎng)語文能力為主的學習主題。這個“所指”的多維理解亦可從“學習”和“主題”的詞義溯源上找到“能指”的參證?！冬F(xiàn)代漢語詞典》“主題”條目下有三種釋義：①文學、藝術作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內容的核心；②泛指談話、文件、會議等的主要內容；③主標題。而“學習”條目有兩種釋義：①從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識和技能；②效法。非常明顯，“主題”①②的釋義指向人文主題、思想價值導向和多種學習、活動的內容；“學習”①的釋義強調多種學習路徑，明確了“學”與“習”是一個完整的從知到行的過程，“學而時習之，不亦說乎？”。如此，亦可為“學習主題”的“能指”提供詞理依據(jù)。綜上，大凡指向核心素養(yǎng)形成、人文底蘊積淀、重點突出“三大文化”等內容、有利于提高語文關鍵能力的真實情境任務驅動下的學習、活動主題，即可稱之學習主題。而“三大代表性觀點”中，即主題說、人文主題說和關鍵概念說，從不同側面對“學習主題”進行了積極而有意義的解讀，為我們多要素、分層級理解提供了很好的幫助和寶貴的參考。首先，基本策略是知行結合，主動轉型。知是行之始，行是知之成。筆者建議，每一位老師首先要將“學習主題”和“學習內容”“學習目標”“學習情境”“學習任務”“學習活動”“學習方式”“學習資源”“學習工具”“學習評價”等要素排列在一起，編制一張構成任務群視域下單元學習設計與課堂落實的十大基本要素示意圖，實施過程中還要考慮“學習時間”。至于圖形樣式可以自定。然后，撮要列出每一要素的要點。比如“學習主題”，必須發(fā)揮著統(tǒng)攝、引領的功能，有形無形貫穿在整個設計與實施的過程之中；激活學生的主體意識，激發(fā)學生學習和活動的興趣，催生學生的內驅力和主動性，即“生在課中央”［5］等。并將結構化、圖示化的“知”的導圖，壓放在辦公桌的玻璃臺板下，時刻提醒和對照，學習—實踐—再學習—再實踐，如此知行結合，我們就會明白，被或顯或隱地嵌入了“學習主題”后的每一要素，在單元學習任務或學習活動設計與實施的過程中都發(fā)揮著各自獨特的作用，它們相互聯(lián)系，彼此成全，共同指向核心素養(yǎng)的形成。還會發(fā)現(xiàn)，這個思維導圖中反復出現(xiàn)的高頻詞是“學習”，而不再是“教學”，無形之中在不斷地暗示和提醒著我們，必須突出學生立場，從教師中心轉向學生中心，從知識學習轉向情境實踐，避免我們在本輪課改行動中犯方向性錯誤。其次，實施重、難點，分解滲透，主題引領。高中配套任務群教學的必修、選擇性必修教材都已正式使用，教材單元說明往往提示或暗示學習主題，單元學習任務中嵌入或滲透著學習主題；《教師教學用書》也已到位，“編寫說明”中有教材整體框架設計列表，列表中每一單元都有“學習任務群”“人文主題”“語文素養(yǎng)”等要素的表述。確定每個單元的學習主題相對來說已經(jīng)有了相應的參考，重、難點在于進行單元教學設計和具體實施過程中如何合理分解學習主題和有機滲透到內容選擇、情境創(chuàng)設、活動開展和學習評價之中。特別是在單元整體設計之后的分課時實施時，學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動過程中，不讓“學習主題”走丟。比如必修下冊第六單元，文學閱讀與寫作單元，共選編《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記（節(jié)選）》5篇著名作品（含長篇節(jié)選）。如果不結合單元導讀“社會現(xiàn)實復雜多樣，人間世相千姿百態(tài)，我們需要以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛，去觀察思考，分析鑒別”的提示，很可能把學習主題習慣性地確定為如何閱讀與鑒賞小說作品的思想主題與藝術特色，而不能聚焦到關鍵詞為“觀察與批判”這一指向思維品質與審美鑒賞等核心素養(yǎng)的學習主題上。在教學過程中，很容易滑入到先是“讀作品讀作者”，最后再來一個幾篇作品和幾個作者之比較。如果有了明確的學習主題的引導，本單元的學習任務、活動和情境等也就變得非常清楚：結合作品，圍繞社會環(huán)境與人物之間關系這一重大話題參加一次全班交流；感知作者的觀察與批判，圍繞突發(fā)事件、細節(jié)或人物語言寫一則讀書札記；把觀察與批判的眼光運用到自己的寫作中去，或實錄或虛構，完成一篇800字的敘事寫作要能引人入勝。而這正是教材編寫人員所希望的，也是“單元學習任務”所驅動的。相較于高中，初中段落實的重、難點是貫徹《義教新課標》的精神，依據(jù)任務群的功能與定位，結合現(xiàn)有統(tǒng)編教材，進行校本化、個性化、創(chuàng)造性地處理，并在教學設計和課堂實施中首先確定和落實好“學習主題”，以學習主題為引領開展單元學習任務群教學?；驹瓌t是根據(jù)各地、各校和個人的實際情況，分類型、分對象、靈活變通地開展積極主動的嘗試，不能觀望等待。可以依據(jù)現(xiàn)有的單元，積極開展以單元為整體的學習設計和課堂實踐，結合原教材中的“單元提示”和課文內容以及學生的實際生活，確定學習主題，開展基于學習任務群的語文教學。比如統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元有《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等四篇作品，其中兩篇散文，一篇小說，一篇古代筆記小說。寫作活動是細節(jié)描寫。如果我們依然以這一單元為基礎開展教學，那么，首先必須明確學習主題，從長媽媽的可愛可敬的情感、老王的忠厚善良的品行、《臺階》中父親的追求與失落的人生目標以及賣油翁技藝與感悟的人生經(jīng)驗中提取出最有意義與價值的“凡人微光”，然后，整合本單元學習情境、活動、資源等，聚焦在品味作品中的凡人世界、感受身邊的凡人生活、發(fā)現(xiàn)并書寫身邊的凡人風景這三個主要任務之上。通過學習主題引領下的單元學習任務群的教學，學生能夠感受人，理解人，思考人，發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，促進自己的精神成長。有一定課程開發(fā)能力的學?；蛎麕?，可以在現(xiàn)有教材單元的基礎上，根據(jù)課標確定的相關學習主題，嘗試重組教材單元，并結合相關問題探究，編制單元學習任務，創(chuàng)設學習情境，開展學習活動。特別優(yōu)秀的專家型教師，也可以在研讀課標的基礎上，結合六大任務群和本學段的學習要求，確定學習主題，嘗試編寫讀寫融通的各年級輔助教材，大膽開展以學為主的課改實踐。任務群的設置是一次嶄新的課程變化，由此引發(fā)一場以學生學習為主體的課堂轉型，任重而道遠。從教師角度來看，備課和設計的基點要從單篇（知識點、考點）轉換到單元，即單元學習任務為整體的備課，然后分課時實施。上課要從主講的地位上退下來，轉換到以學生圍繞單元學習主題的學習、活動和任務完成為主，而評價也要轉換到以學生自我評價為主的多元評價上來。從學生角度看，必須從聽老師講解、聽老師安排的被動學習習慣中走出來，成為語文課堂學習和課外讀寫實踐活動的真正主人，進而學會學習，學會思考，學會運用和創(chuàng)造。從課堂教學角度看，必須建立起與生活對接、與真實情境對接、與實踐活動對接的以學為中心的課堂模式，才能適應任務群教學的真正落實。未來一段時間，甚至很長一段時間，老師們都會為課時有限語文教材無法教完感到痛苦，為學生沒有足夠時間將單篇文章好好讀一讀、讀懂而感到無能為力，更為情境性、綜合性、實踐性的單元學習任務或學習活動無法組織、落實、反饋感到無所措手足；當然，也會為是選擇傳統(tǒng)語文學習的含英咀華方法還是現(xiàn)代任務群教學之情境任務載體而左右為難。實踐是檢驗真理的標準。有信心相信，凡有困惑處，隨著任務群教學的實踐，將會慢慢得到化解；若是過于理想化的課程與變革，也會在實踐中得到慢慢修正。參考文獻： ［1］陸志平.語文學習任務群的五個關鍵詞［J］.語文建設（上半月），2022（6）.［2］王榮生.“語文學習任務”的含義：語文課程標準文本中的關鍵詞 ［J］.課程·教材·教法，2022，42（11）.［3］鄭國民，李宇明，主編.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022：105.［4］徐鵬.基于語文學科大概念的教學轉化［J］.中學語文教學，2020（3）.［5］蔡明.新生態(tài)課堂：生在課中央［J］.教育文匯，2022（11）.［本文系江蘇省中小學教學研究第十四期學科發(fā)展專項課題“指向核心素養(yǎng)提升的初中語文新生態(tài)課堂研究”（編號：2021JY14-XK24）研究成果］
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