厭學(xué)跟抑郁有何關(guān)？

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前不久，胡馨宇事件引發(fā)了社會(huì)熱議：為什么孩子的抑郁癥越來(lái)越多？以及呼吁：社會(huì)及家庭須高度重視孩子的心理健康教育。

這引發(fā)和呼吁的不過(guò)是老生常談，熱點(diǎn)熱呼過(guò)后，心理健康教育在社會(huì)、在學(xué)校、在家庭的重視度如何？人們心里清楚。

而人們對(duì)有關(guān)抑郁癥的認(rèn)識(shí)，也并不陌生。就說(shuō)胡馨宇事件，你能看到太多信息里有兩個(gè)傾向認(rèn)為：抑郁癥自殺；厭學(xué)是抑郁的主因、學(xué)習(xí)壓力是厭學(xué)的主因。

對(duì)熱點(diǎn)我不太感冒，我欲關(guān)注的是跟抑郁癥相關(guān)的心理現(xiàn)實(shí)，其一是容易被人忽視的心底痛感：厭倦或厭惡。

與其問(wèn)，為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)不動(dòng)就抑郁就輕生？不如問(wèn)，為什么現(xiàn)在的孩子動(dòng)不動(dòng)就厭這厭那？孩子厭學(xué)究竟想表達(dá)什么？

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關(guān)于厭...

百度對(duì)“厭”的解釋挺長(zhǎng)，概要了幾點(diǎn)：厭的本義一般認(rèn)為是壓、壓迫；另指飽、滿(mǎn)、討厭等意思。吃飽了東西，就不再想吃了，滿(mǎn)足了，所以“厭”引申為滿(mǎn)足，現(xiàn)有成語(yǔ)-貪得無(wú)厭。過(guò)份的滿(mǎn)足就在心理上產(chǎn)生不喜歡的感覺(jué)，這就是嫌棄、厭倦的意思。由嫌棄、厭倦的意思再引申為討厭、厭惡(wù)。引申的途徑不難理解，過(guò)份的厭倦、嫌棄就是討厭、憎惡。

我對(duì)“過(guò)份的滿(mǎn)足就在心理上產(chǎn)生不喜歡的感覺(jué)，這就是嫌棄、厭倦的意思”的解釋感覺(jué)有點(diǎn)絕對(duì)化，故補(bǔ)充：未滿(mǎn)足或過(guò)分的未滿(mǎn)足，同樣在心理產(chǎn)生不喜歡的感覺(jué)，一種愿望挫敗的不爽。比如，某女孩幼時(shí)特喜歡裙子，但她母親不喜歡，也從不給她買(mǎi)來(lái)穿，女孩長(zhǎng)大后本可以自主穿與不穿，但她心理烙下了對(duì)裙子的莫名抵觸，甚至厭惡。

相信大家對(duì)厭...都有過(guò)體驗(yàn)，并會(huì)同意內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)中存有：1）厭的多種感覺(jué)，如厭煩、厭倦、厭棄、厭惡等，它們的差異在于程度和狀態(tài)不一。2）厭的多種對(duì)象，如厭學(xué)、厭工、厭食、厭世、厭男/女等等。了解這些感覺(jué)的意義在于，有助我們識(shí)別情感情緒的性質(zhì)，以及找準(zhǔn)處理情緒的方向。如：厭煩感，包含怨和怒，多為抑郁焦慮，處理的方向主要是化解、釋放恨意；厭倦、厭惡感，包含低落、倦怠、麻木、冷漠等，多為抑郁遲滯，處理方向主要是喚起自我表達(dá)，自我重建等。

那么，由此看出厭的對(duì)象以及厭的感覺(jué)，是與抑郁直接關(guān)聯(lián)的。換個(gè)說(shuō)法，當(dāng)人陷入抑郁狀態(tài)，或在抑郁表征的后面，是淤積了多種厭（不滿(mǎn)足）感，且沒(méi)有出口。

也由此可說(shuō)，厭學(xué)，對(duì)于那些有抑郁傾向的孩子而言，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為是對(duì)學(xué)習(xí)壓力的常見(jiàn)反應(yīng)，而應(yīng)看作是心理?yè)p傷，如自我厭棄、自我攻擊等的一種訊號(hào)。

3 

抑郁深處，滋生厭（厭倦或厭惡感）的△關(guān)系。這里，說(shuō)說(shuō)與厭學(xué)有關(guān)的“孩子--學(xué)業(yè)--教育者”三角關(guān)系。我們?cè)诤芏嘁钟艚箲]的孩子個(gè)案中，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段的孩子，長(zhǎng)期處于雙重“高調(diào)學(xué)業(yè)-弱化心性”的關(guān)系模式。

首先，孩子--學(xué)業(yè)--家長(zhǎng)。這層“△”關(guān)系，起初他們之間是和睦，相互愛(ài)戴，至少孩子跟學(xué)習(xí)的關(guān)系，是友好、有激情有興趣的。慢慢地，這△關(guān)系變得別扭、沖突起來(lái)，即常見(jiàn)的：孩子的學(xué)習(xí)、做作業(yè)等，須由家長(zhǎng)的敦促幫助、強(qiáng)烈參與。越是這樣，孩子越是厭倦學(xué)習(xí)、厭倦被管教。學(xué)習(xí)呢，注意，是只顧知識(shí)的學(xué)習(xí)，不幸被妖魔化為通往成功的“獨(dú)金橋”，它既成了家長(zhǎng)“愿望實(shí)現(xiàn)”的目標(biāo)，也成了令孩子“啃不動(dòng)，不想啃”的冤大頭。  

由此看見(jiàn)他們的角色：（家長(zhǎng)）指令者-（孩子）接受者-（學(xué)習(xí)）目標(biāo)物，分明是一種奔赴既定目標(biāo)的工具性△關(guān)系。無(wú)形之中，他們的角色“扮演”會(huì)助長(zhǎng)個(gè)體無(wú)意識(shí)的內(nèi)在沖突，也會(huì)強(qiáng)化個(gè)體外在的工具性△關(guān)系。

其次，孩子--學(xué)業(yè)--教師。這跟上面一樣也是工具性△關(guān)系，只補(bǔ)充一點(diǎn)，此△關(guān)系對(duì)孩子造成厭學(xué)有關(guān)的因素更多、更復(fù)雜。比如，學(xué)校按成績(jī)招生、老師以排名甚至以家境看人、校園霸凌...都是明顯的創(chuàng)傷性因素。

無(wú)論你是做教師，還是做家長(zhǎng)的，還有一種深切而難言的抑郁之痛，是源自必硬抗的教育體制的痼疾。這點(diǎn)引用溫特軍在“教育和醫(yī)療不能資本化的根本原因”的講話(huà)足可說(shuō)明。他說(shuō)“90年的中后期就把教育當(dāng)成一個(gè)產(chǎn)業(yè)來(lái)投資發(fā)展，但最為嚴(yán)重的還不是變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)，是什么呢？是短期擴(kuò)招形成的高校，無(wú)論是教育基礎(chǔ)教材基礎(chǔ)等都沒(méi)有，突然派生出一大套所謂三本二本高校（以及“火箭”中學(xué)），然后出現(xiàn)太多教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，官僚主義管卡壓，用題庫(kù)出題的方式，你必須記老師的筆記的方式去考學(xué)生，等于逼著他去接受這些不成熟的，被單方壟斷的所謂教育信息...導(dǎo)致現(xiàn)在的教育問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，為了上這些高校，從小學(xué)開(kāi)始就得讓-孩子不能輸在起跑線上，等于把制式化的這個(gè)教育體系從幼兒園開(kāi)始就灌... ”。

因此還應(yīng)看見(jiàn)，孩子被置身這雙重“△”關(guān)系的后面確是：學(xué)校壓力與家庭壓力不得已的合謀，說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)，就是不得已的分擔(dān)。更糟糕的是，很多學(xué)校和老師們會(huì)變著花樣的將壓力（其實(shí)是責(zé)任）甩給家庭。

4

很值得人省思，孩子在“高調(diào)學(xué)業(yè)-弱化心性”的教育模式下，他們的內(nèi)心世界會(huì)怎樣？他們究竟厭倦學(xué)習(xí)，還是厭倦什么？

從心理動(dòng)力學(xué)視角看，孩子最受傷害的感覺(jué)是被剝奪、被拋棄。我們不妨結(jié)合所觀察到的那些抑郁傾向的孩子，也不妨仔細(xì)體會(huì)（如果我是孩子）在雙重的工具性△關(guān)系里會(huì)怎樣？恐怕會(huì)越來(lái)越感受到：我是不被愛(ài)的，父母老師愛(ài)的是我的成績(jī)，而非我；我已毫無(wú)價(jià)值，也沒(méi)有讓人喜歡的什么，連我自己都不喜歡自己。

這些令人痛楚的感覺(jué)，隱喻了一種心理機(jī)制：孩子自尊自戀的我，被那個(gè)高大上的“學(xué)業(yè)”給抹殺了，換句話(huà)，學(xué)習(xí)...這個(gè)東東，猶如血親弟妹，活生生搶走了我的快樂(lè)、奪去了我的愛(ài)。同時(shí)還隱射了一種厭惡的內(nèi)在三角關(guān)系：討厭的父母（偏執(zhí)嚴(yán)酷）--討厭的學(xué)習(xí)（剝奪我愛(ài)的客體）-討厭的自己（自卑感）。

這就進(jìn)一步看出，跟厭學(xué)有關(guān)的雙重工具性“△”關(guān)系，本質(zhì)上是一種情感分裂，暗藏厭恨的三角關(guān)系。

可對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，令父母頭疼上火的問(wèn)題，竟是如何解決孩子的厭學(xué)？我覺(jué)得，比起厭學(xué)，反省如何面對(duì)孩子的抑郁問(wèn)題，才最要緊。同時(shí)給父母兩個(gè)建議：1）打破“沒(méi)辦法”之心態(tài)，拒絕無(wú)意義的要求。任何時(shí)代都有我們須靠自我力量沖破的羈絆，在壓力山大的教育或養(yǎng)育面前，如果你死抱“沒(méi)辦法”之心態(tài)，等于你是認(rèn)同并協(xié)同教育體制的痼疾，那么需反思自己，你究竟在滿(mǎn)足誰(shuí)的需求？如果你說(shuō)是為了孩子好，那么更需反思，你懂孩子的心理發(fā)育期他最需要什么嗎？如何做才是真對(duì)孩子好？

當(dāng)孩子已經(jīng)厭學(xué)，應(yīng)暫停學(xué)習(xí)，梳理心緒。一是可接受專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)；二是改善親子關(guān)系，父母在調(diào)整好自我心態(tài)的前提下，傾聽(tīng)孩子的心聲，陪伴與幫助孩子走出心理困境。如果父母不知怎樣幫助孩子，可以尋求心理咨詢(xún)。道理很簡(jiǎn)單，助人先助己。

以上建議，其實(shí)都在為一個(gè)目標(biāo)服務(wù)：將孩子從心性被束縛的雙重工具性“△”關(guān)系中解放一層，還給孩子可呼吸的家庭環(huán)境。道理也很簡(jiǎn)單，我們無(wú)力改變外界，但可以改變自己。