PEP五上 Unit 1 What’s he like? Part B Let’s learn觀課有感

桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)志華中心小學 李中怡

本學期，由于要準備一節(jié)詞匯公開課，十分頭疼找靈感的我，聆聽了全國優(yōu)質課中讓人眼前一亮的一節(jié)詞匯課——由浙江省麗水市蓮都區(qū)中山小學王姝老師執(zhí)教的PEP小學英語五年級上冊Unit 1 What’s he like? Part B Let’s learn。王老師出色的課堂把控能力以及充滿創(chuàng)意的教學設計令人印象深刻，獲益良多。因此，我想借助三個問題就這節(jié)課談一談我所得到的一些啟發(fā)和感悟。

一、如何開展單元整體教學？

【開宗明義】單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇次主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。

本課時為五年級上冊第一單元的第五課時，本單元的主題意義是“人與社會”，能理解和包容身邊不同特征、性格的人物。本單元的大情境是新學期開始，新生Oliver了解老師和同學們的過程，A部分側重于外貌描述，B部分則轉向對性格的描述，整個單元內容的連貫性較強，以Oliver為主線串聯(lián)起所有小情境。

【精彩回顧】王老師在課堂導入階段便提出了We have... in common.這一觀念，而后引導學生通過豐富多樣的課堂活動逐一探尋各個人物的性格特征，充分利用并整合本單元的插圖群像，在大情境下輔以具體小情境幫助學生理解語義，從而總結提煉人物之間的共同點和差異性，讓學生在學習的過程中逐步領悟We are different, but we have something in common. And it’s OK to be different. 即人的性格并不是單一的，每個人都是獨一無二的個體，但我們又不是完全不同，所以我們應懷著包容的心態(tài)，理解、尊重他人的同時也學會與自己和解。

【我的感想】在進行單元整體教學活動的時候，教師應根據(jù)實際教學需求及學生整體認知水平對教學內容進行整合，設置清晰的教學主線，創(chuàng)設連貫且兼具邏輯性的情境，立足整體角度，匯總同一單元中獨立、分散、具有相似性的知識點或文本，采取多樣的方式為學生們創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，同時在情境中滲透問題，從而驅動學生積極思考，探究主題意義。

二、如何結合2022版課標要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)？

【開宗明義】《義務教育英語課標（2022版）》明確提出：確立以培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標，學生需通過英語課程的學習逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，思維品質反映核心素養(yǎng)的心智特征，學習能力構成核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。

【精彩回顧】在課堂導入環(huán)節(jié)，王老師借助人物外貌描述，引導學生主動猜測Is he/she ...?而后引出新生Oliver并請學生對其進行描述He is/has ... 達到鞏固復習舊知，激活學生語言儲備的目的。而后王老師主動提問Is Oliver a good boy?引導學生進一步探究人物性格特點，并在此過程中整體呈現(xiàn)新詞，完成新知的初步教授。而后，王老師充分利用課本插圖中的任務群像，以單個人物的狀態(tài)創(chuàng)設小情境，對單個生詞進一步鞏固。

其中，讓我印象尤為深刻的是polite和shy這兩個詞的鞏固練習過程。學生通過聽記已知Chen Jie is polite. Mike is polite. John is polite.王老師不僅引導學生完成轉換They are polite.更進一步要求學生思考：They are polite, so they often say ____. 學生給出了please, excuse me等精彩回答。另外，在處理shy一詞時，王老師引導學生思考：Who can help the shy boy and why?學生給出了I think Sarah can help Tom, because she is helpful.等回答，緊接著王老師又請學生猜測Maybe Tom is shy but ____. 這幾個環(huán)節(jié)的教學設計充分調動了學生自身已有的知識經驗和生活經驗，發(fā)散思維，暢所欲言，把學生的思維品質導向高階發(fā)展，同時也在此過程中滲透了主題意義。

【我的感想】為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。思是為學之本，啟思是為教之本。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。因此，詞匯教學在詞不離句，句不離篇的基礎上，課堂提問應成為引導學生積極進行語言實踐和英語思維的有效動力，讓學生主動參與到課堂教學中來，從而在英語學習過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

三、如何利用教學資源，讓課堂有趣又有效？

【開宗明義】《義務教育英語課標（2022版）》指出：資源開發(fā)與利用要堅持育人為本，將促進學生身心健康發(fā)展作為首要任務，從促進學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內在規(guī)律出發(fā)，為教與學提供有效支撐。因此，資源開發(fā)要豐富多樣的同時也要注重精品化。

【精彩回顧】在本節(jié)課中，王老師自編自唱的歌曲What’s he like? 巧妙地將本課時的生詞融入其中，讓學生在歡快而洗腦的旋律中探尋Oliver的性格特點，此舉既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，又以充滿趣味的方式整體呈現(xiàn)新知，提高了學習效率，可謂一舉兩得。另外，王老師對音頻和視頻的運用同樣讓人記憶猶新，多樣化的內容呈現(xiàn)方式不僅增加了課堂的趣味性，同時也讓學生的英語聽說能力以及信息提取能力得到了進一步的提高。在課堂的最后，王老師向學生推薦了繪本故事It’s OK to be different. 課外學習資源的分享，既幫助學生鞏固了本課時的知識，深化了主題意義，也進一步拓寬了學生學習英語的渠道，讓課堂教學的效率進一步得到提升。

【我的感想】歌曲、音視頻等教學資源的運用不在多，而在精。這也是我自己在教學設計中難以打破的一個瓶頸。面對現(xiàn)下讓人眼花繚亂的各類資源平臺，老師們難免“貪心”。如何合理地篩選內容，為我所用，且在必要時進行適當?shù)母木?，提升學生的參與度與積極性，增強學生間的互動，是我們所必須要考慮的。