親歷“從教到學(xué)”：十一學(xué)校如何把學(xué)科“方言”還原成“普通話”？

大奔h1wmjlcm1r 2022-11-03 發(fā)布于江西

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從教走向?qū)W，對(duì)十一學(xué)校來(lái)說(shuō)是水到渠成的。

2014年，學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，獲得基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)的成果主要是以課程變革作為切入點(diǎn)，更多地體現(xiàn)在多種多樣的課程、選課走班、導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)方式已經(jīng)潛移默化地在教師心中發(fā)生了變化。

拿課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)課程多樣以后，每個(gè)學(xué)科都有學(xué)科教室，上不同課到不同教室。學(xué)科資源都進(jìn)到教室里，包括學(xué)科圖書(shū)、儀器、標(biāo)本、模型以及實(shí)驗(yàn)器材等。

資源就在跟前，它們就是一個(gè)個(gè)老師，課堂一下就豐富了。實(shí)驗(yàn)不需要等到實(shí)驗(yàn)課再上，拉開(kāi)抽屜、打開(kāi)柜子，所有器材都在眼前，學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)需要實(shí)驗(yàn)，不需要某一節(jié)課才是實(shí)驗(yàn)課。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，該實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就實(shí)驗(yàn)，需要閱讀就閱讀，需要老師講老師就講。

老師講課的時(shí)候，學(xué)生也可以查閱其他資料，電教資源進(jìn)了教室，學(xué)生手頭都有自己的設(shè)備去查實(shí)?！袄蠋煟阏f(shuō)的這不對(duì)啊”“老師，這個(gè)問(wèn)題網(wǎng)上還有另一種說(shuō)法”……學(xué)生可以時(shí)刻挑戰(zhàn)你、質(zhì)疑你。一些學(xué)生開(kāi)始按照自己的方式自學(xué)了，并不一定按照教師設(shè)計(jì)好的那種思路學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始發(fā)生改變。

這種學(xué)科教室的建設(shè)，豐富的資源在身邊，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，都給老師們帶來(lái)很大的觸動(dòng)和反思。如果課堂還是和以前一樣，學(xué)生憑什么到這里來(lái)上課？

老師和學(xué)生兩方面，都在發(fā)生著潛移默化的變化。雖然當(dāng)時(shí)我們提的是課程變革，實(shí)際上課堂已經(jīng)在改變。另外，學(xué)校的組織架構(gòu)是直指教學(xué)一線的扁平化管理，師生的一些應(yīng)急需求，都可以及時(shí)得到響應(yīng)。這些也同樣影響著教師的學(xué)生觀發(fā)生改變，在課堂上，教師更加尊重學(xué)生，更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)差異。

啟動(dòng)“冰山下”的改革

當(dāng)我們獲得特等獎(jiǎng)以后，李希貴校長(zhǎng)在一次發(fā)言中提供的一個(gè)“冰山模型”，給我們帶來(lái)更大的觸動(dòng)。他說(shuō)之前的變革，包括選課走班，用課程去發(fā)現(xiàn)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，以及組織架構(gòu)的變化，課程體系的完善，相當(dāng)于育人模式轉(zhuǎn)型“冰山上”的部分，最關(guān)鍵的部分還在“冰山下”——課堂。

我們通過(guò)課程已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生，喚醒了學(xué)生，但如果走進(jìn)課堂還是千篇一律，同一個(gè)內(nèi)容，同一個(gè)進(jìn)度，同一種方式，勢(shì)必會(huì)再次束縛住學(xué)生。因此，課堂也應(yīng)該千姿百態(tài)，多姿多彩，讓學(xué)生可以選擇，給不同學(xué)生提供不同的支持和幫助，讓不同學(xué)生都能學(xué)有所成，這樣才能更好地促進(jìn)每一位學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)。

“冰山下”這部分，可能要比“冰山上”的部分更難，因?yàn)樗|及每一間教室，每一個(gè)課堂，涉及教師最后的領(lǐng)地，所以希貴校長(zhǎng)把它比作“深水區(qū)”。但是，只有在課堂上真正變革，讓課堂跟課程一樣擁有選擇性，擁有激發(fā)和喚醒學(xué)生的功能，學(xué)校的育人價(jià)值觀和追求才能真正統(tǒng)一起來(lái)。

當(dāng)時(shí)我們就覺(jué)得，要在課堂上有一些大動(dòng)作了。但是，十一學(xué)校的變革從來(lái)都不是運(yùn)動(dòng)式，而是潛移默化。

我是那一屆課程研究院院長(zhǎng)，希貴校長(zhǎng)在交流時(shí)常說(shuō)，“你們?cè)谘芯康臅r(shí)候，是否可以把教和學(xué)適當(dāng)分開(kāi)去研究、去思考，教應(yīng)該怎么教，學(xué)生學(xué)是怎么學(xué)”。我那時(shí)還沒(méi)有這樣的概念，覺(jué)得教和學(xué)就是一碼事。而且，按我自己的理解，課堂上給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生閱讀也好，實(shí)驗(yàn)也好，小組討論也好，這就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了。今天來(lái)看，我當(dāng)時(shí)還是一種“教”的思路，還是完全由教師掌控的課堂，沒(méi)有給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

如何把教和學(xué)分開(kāi)研究，校長(zhǎng)也提供了很多素材和思路。學(xué)校還組織各學(xué)科的骨干教師到國(guó)外參訪，看國(guó)外的課堂是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

在研究、交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外課堂提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)工具和方法特別具體、非常豐富，每間教室的黑板上都寫(xiě)著各種各樣的目標(biāo)：這節(jié)課的目標(biāo)是什么？這單元的目標(biāo)是什么？這個(gè)主題的目標(biāo)是什么？而且他們的評(píng)估工具，具體到描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生知道什么樣的做法是對(duì)的，什么樣的做法是不合格的，是需要改進(jìn)的。我們大受啟發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解也深入了很多。

用工具把“方言”還原成“普通話”

很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)教師在備課、研討時(shí)更多地都在自己的學(xué)科體系中，用的都是學(xué)科的語(yǔ)言，如同“學(xué)科方言”。想要教師更加聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)，就得讓老師跳出學(xué)科體系，回到學(xué)生視角，大家都來(lái)關(guān)注：學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么？學(xué)生是怎么學(xué)的？他們對(duì)什么感興趣？應(yīng)該從哪里切入？怎么能讓學(xué)生學(xué)得有意思、學(xué)得深入，還想持續(xù)學(xué)？我們將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻為“普通話”。如何將教師從學(xué)科體系中引出來(lái)，從“學(xué)科方言”回到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“普通話”呢？

校長(zhǎng)建議我們嘗試研究一個(gè)工具，幫助老師們?cè)谡n堂上更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。于是，沈祖蕓老師、趙繼紅老師和我組成研究小組，還成立了相關(guān)項(xiàng)目組，研發(fā)聽(tīng)評(píng)課工具，引導(dǎo)老師們?cè)谄綍r(shí)備課、上課，包括聽(tīng)評(píng)課、研討的時(shí)候，都能聚焦學(xué)生，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)。最終我們研發(fā)出“聽(tīng)評(píng)課五個(gè)維度十個(gè)觀測(cè)點(diǎn)”，希望通過(guò)這個(gè)工具，幫助教師從“學(xué)科方言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌胀ㄔ挕薄?/section>

第一個(gè)維度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，即“師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

對(duì)于目標(biāo)，老師當(dāng)然清楚，該講什么、該練什么、重點(diǎn)是什么？但是學(xué)生不知道。就跟旅游一樣，不告訴你目的地，你跟著我走，走到哪兒算哪兒。這怎么能行呢？學(xué)生連目標(biāo)都不知道，怎么展開(kāi)學(xué)習(xí)？所以，想在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，必須先讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)。得告訴學(xué)生目的地，讓學(xué)生知道要去哪兒，如同旅行，知道了目的地，才能選擇坐飛機(jī)還是乘高鐵；是自己去，還是結(jié)伴行。也就是說(shuō)學(xué)生不論采用什么方式，最終到達(dá)目的地就好。所以，一定要有師生共同明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

什么叫 “ 師生共同明確的教學(xué)目標(biāo)”？它得“清晰、適切、可操作”，學(xué)生能清晰了解“本節(jié)課做什么、做到什么程度”。

第二個(gè)維度強(qiáng)調(diào)自主性，即“創(chuàng)造充分自主學(xué)習(xí)”。自主性不是隨意說(shuō)說(shuō)，不是停留在口頭上的，要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、資源、策略和方法。誰(shuí)都不是天生就會(huì)自主學(xué)習(xí)的，需要教師給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供方法，做好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

第三個(gè)維度強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)，即“設(shè)計(jì)激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題”。一個(gè)單元也好，一節(jié)課也好，一定要有能夠啟發(fā)學(xué)生思維的、能夠觸動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題。有時(shí)候一兩個(gè)好問(wèn)題就能激活一堂課，所以我們特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)計(jì)，并且包括對(duì)學(xué)生反饋問(wèn)題的甄別。教師要能夠甄別哪些問(wèn)題是有價(jià)值，是需要深入挖掘的，哪些問(wèn)題是可以作為學(xué)習(xí)素材的，即使有些學(xué)生的問(wèn)題先不回答，本節(jié)課不做拓展，也要能夠策略地回應(yīng)學(xué)生，不讓其感到失落。

第四個(gè)維度強(qiáng)調(diào)過(guò)程和方法，即“從過(guò)程和方法切入，重視知識(shí)落實(shí)和能力提升”。該維度引導(dǎo)教師要重視概念、原理的生成過(guò)程，針對(duì)不同的內(nèi)容提供不同的學(xué)習(xí)方法，從過(guò)程和方法切入，去抓落實(shí)，促進(jìn)能力提升，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，而不能籠統(tǒng)機(jī)械地往前推進(jìn)，簡(jiǎn)單地給出結(jié)論。

第五個(gè)維度強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，即“關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)”。課堂放開(kāi)以后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異非常大，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格上，所以要關(guān)注個(gè)別化。老師一個(gè)人能力有限，但可以通過(guò)資源配置來(lái)支持個(gè)別化，比如同樣的內(nèi)容，可以匹配不同難度的學(xué)習(xí)資源。

除了不同難度，還可以設(shè)置不同類型的資源，如文本、語(yǔ)音、視頻等。通過(guò)不同難度、不同類型的資源多樣化組合，以滿足不同學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的支持和幫助。

有了“聽(tīng)評(píng)課五個(gè)維度十個(gè)觀測(cè)點(diǎn)”這個(gè)工具，學(xué)校選擇不同的年級(jí)、學(xué)科，以及教研組等小單位進(jìn)行試點(diǎn)。教師可以選擇自己感興趣的觀測(cè)點(diǎn)，請(qǐng)其他教師來(lái)觀摩課堂，看看自己在課堂是否真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

很多時(shí)候，教師在上課前，除了有教研組的備課研討外，年級(jí)還會(huì)組織跨學(xué)科的備課，通?？鐚W(xué)科的教師更容易站在學(xué)生立場(chǎng)，提出特別尖銳的問(wèn)題，例如“你這目標(biāo)寫(xiě)的連我都看不懂，學(xué)生肯定更看不懂了?！薄澳銥槭裁匆O(shè)計(jì)這樣的目標(biāo)？”“這節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生什么能力？有什么證據(jù)證明能培養(yǎng)了這些能力？”等，在一次次的交流和研討中，工具慢慢顯示出其威力，教師們受到的觸動(dòng)很大，對(duì)“以學(xué)生為中心”的認(rèn)知不斷提升，并開(kāi)始真正落實(shí)到自己的課堂上了。

學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，在于啟動(dòng)自我系統(tǒng)

在研討課堂從教向?qū)W轉(zhuǎn)型的過(guò)程當(dāng)中，沈祖蕓老師給我們提供了很大幫助。她推薦的幾本書(shū)極大地拓展了我們的視野，讓我們對(duì)學(xué)習(xí)有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)。其中對(duì)我們特別有啟發(fā)的一個(gè)內(nèi)容就是“人類學(xué)習(xí)模式的模型”，這個(gè)模型認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是由四個(gè)系統(tǒng)組成的。

以往，我們特別看重學(xué)生的認(rèn)知能力，認(rèn)為一個(gè)人的腦子好不好使很重要?！叭祟悓W(xué)習(xí)模式模型”強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的第一個(gè)系統(tǒng)是自我系統(tǒng)。如果學(xué)生的自我系統(tǒng)沒(méi)有啟動(dòng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意思，沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值，他們就不會(huì)有學(xué)習(xí)行為，就談不上學(xué)習(xí)，腦子再好使也沒(méi)用。

該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)的第二個(gè)系統(tǒng)是“元認(rèn)知系統(tǒng)”，自我系統(tǒng)開(kāi)啟，學(xué)生想學(xué)了，怎么學(xué)？得有規(guī)劃、有目標(biāo)、有策略、會(huì)反思、能監(jiān)控、有調(diào)整。這就是元認(rèn)知，是一個(gè)人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)特別重要的一種品質(zhì)。有了這兩個(gè)系統(tǒng)，接下來(lái)才有我們最看重的認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)然，一個(gè)人的認(rèn)知能力什么樣，跟知識(shí)儲(chǔ)備密切相關(guān)。所以，學(xué)習(xí)模型還包括第四個(gè)系統(tǒng)，知識(shí)系統(tǒng)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是由自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)、認(rèn)知系統(tǒng)和知識(shí)系統(tǒng)這四個(gè)系統(tǒng)彼此配合，協(xié)調(diào)、相互作用的過(guò)程。

對(duì)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，讓老師們?cè)谔剿鲗W(xué)習(xí)的路上又深入了一次。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，還要設(shè)計(jì)如何激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)的內(nèi)容有意思、有價(jià)值，對(duì)我有幫助，我愿意學(xué)，我愿意挑戰(zhàn)。這個(gè)東西是需要設(shè)計(jì)的，而且這個(gè)設(shè)計(jì)要貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。課堂剛開(kāi)始的引入環(huán)節(jié)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)相對(duì)容易，但隨著學(xué)習(xí)的深入，難點(diǎn)的推進(jìn)，讓學(xué)生始終覺(jué)得學(xué)習(xí)有意思、有價(jià)值并不容易做到。直到現(xiàn)在，如何設(shè)計(jì)一個(gè)能持久激發(fā)學(xué)生、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)依舊是教師備課的難點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要定位于遷移和應(yīng)用

課堂變革的目的是要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人，那我們要追求什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？

過(guò)去教師制定的目標(biāo)是在知識(shí)體系里深入挖掘，在教學(xué)時(shí)把一條條知識(shí)落實(shí)，最后聯(lián)系一下實(shí)際。但是，在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布以后，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)中，14個(gè)學(xué)科都凝練出本學(xué)科的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，并明確指出，學(xué)科教學(xué)要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，以此實(shí)現(xiàn)課程育人，落實(shí)立德樹(shù)人。因此，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)就是要落實(shí)核心素養(yǎng)，這是每位教師的責(zé)任與使命。但核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)都比較宏觀上位，怎么讓它落地呢？大家開(kāi)始圍繞素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了更深入研究。

如何培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，我們認(rèn)為一個(gè)重要的切入口就是問(wèn)題解決。從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，到較復(fù)雜的問(wèn)題，再到真實(shí)的問(wèn)題、不確定的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同層次的問(wèn)題情境，提供不同復(fù)雜程度的問(wèn)題，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，找到解決問(wèn)題的方法，形成解決問(wèn)題的基本策略。

也就是說(shuō)，幫助學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中獲取知識(shí)和技能，形成能力和素養(yǎng)。因此在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能只局限在知識(shí)的范疇，更強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容的遷移和應(yīng)用，將學(xué)生能否應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題作為是否掌握知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。

在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)中，作者提供了一個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)的模板，實(shí)際上我很早就接觸到了這個(gè)模板，只是當(dāng)時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解還沒(méi)到火候。而此時(shí)再研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，感覺(jué)這個(gè)模板與我們的思考不謀而合，具體來(lái)說(shuō)有兩層啟示。

第一個(gè)層面的啟示是：從三個(gè)維度制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

維度一是遷移應(yīng)用。

它認(rèn)為制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不能首先談知識(shí)技能目標(biāo)，而是要思考學(xué)這個(gè)東西有什么價(jià)值，有什么意義，能做什么。這一下子就點(diǎn)亮了我們，因?yàn)橹R(shí)能夠遷移、運(yùn)用，才說(shuō)明真正理解了。在理解應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中，才能夠達(dá)成素養(yǎng)和能力。

關(guān)于素養(yǎng)落地，我們從目標(biāo)維度找到突破口，感覺(jué)學(xué)習(xí)目標(biāo)一下升格了，因?yàn)樗巡粌H僅在知識(shí)體系里，而是在應(yīng)用層面。

維度二是意義建構(gòu)。

在一個(gè)單元或主題的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有一個(gè)比較概括和上位的意義建構(gòu)，也就是要通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)比較大的學(xué)科概念、原理或者思想方法，也就是我們今天常說(shuō)的“學(xué)科大概念”。這些學(xué)科大概念既是學(xué)生解決問(wèn)題的思考策略，也是解決問(wèn)題的基本工具。

這個(gè)維度告訴我們，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能完全陷入瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中，不能在事實(shí)性知識(shí)的層面打轉(zhuǎn)，而應(yīng)該在概念的建構(gòu)和理解上設(shè)計(jì)教學(xué)。由于概念都是比較抽象的、概括的，所以建構(gòu)概念的過(guò)程，同樣是培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的過(guò)程。

維度三是知識(shí)和技能維度。

概念的建構(gòu)也好，應(yīng)用知識(shí)去解決問(wèn)題也好，都離不開(kāi)知識(shí)和技能。所以落實(shí)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不是不要基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，而是不僅僅限于此，更希望教師走出具體的知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系，找到邏輯，不斷抽象，形成學(xué)科大概念，通過(guò)體驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念，理解概念，應(yīng)用概念，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

第二個(gè)層面的啟示是：學(xué)習(xí)目標(biāo)出來(lái)以后，不能馬上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而先要設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的證據(jù)。目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)？要拿出評(píng)估證據(jù)，證明目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)，才談到具體的教學(xué)過(guò)程，如果不能證明學(xué)習(xí)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，再完美的目標(biāo)也是空中樓閣。這讓我們一下子對(duì)評(píng)估有了新認(rèn)識(shí)，我們把它叫做評(píng)估前置。

為什么叫“評(píng)估前置”？過(guò)去教師們常常是設(shè)計(jì)完教學(xué)后，馬上就實(shí)施，教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果如何呢？教學(xué)已經(jīng)實(shí)施完了，而且評(píng)估方式相對(duì)單一?，F(xiàn)在我們的思路是，評(píng)估要前置，目標(biāo)設(shè)計(jì)完以后馬上設(shè)計(jì)評(píng)估，基于評(píng)估展開(kāi)教學(xué)，這樣就保證了教學(xué)的每一步都是在評(píng)估，每一步都是走在落實(shí)目標(biāo)的路上，教學(xué)的實(shí)效性一下子增強(qiáng)了，素養(yǎng)目標(biāo)落地有了確實(shí)的保證。

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的研究，讓我們“從教到學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)型又往前邁進(jìn)了一步。這個(gè)邁進(jìn)體現(xiàn)在目標(biāo)上，不僅直抵國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)，直指核心素養(yǎng)，而且通過(guò)評(píng)估證據(jù)的設(shè)計(jì)，也使上位的目標(biāo)有了落地的可能。

攻克教學(xué)設(shè)計(jì)難關(guān)

在這樣的過(guò)程中展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，老師們很快又遇上更大的困難——越上位的目標(biāo)、越綜合的概念，越難依靠一個(gè)小活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

不論是解決實(shí)際問(wèn)題，還是建構(gòu)抽象的概念，都需要一個(gè)綜合的、較復(fù)雜的、有挑戰(zhàn)的任務(wù)，在學(xué)生做這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，需要閱讀、研討、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，在諸多學(xué)習(xí)體驗(yàn)中才能完成概念的建構(gòu)和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。所以，教學(xué)中設(shè)計(jì)核心任務(wù)，成為老師們下一個(gè)攻克的難關(guān)。

核心任務(wù)和以往常見(jiàn)的小活動(dòng)、小任務(wù)是有區(qū)別的。過(guò)去教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小活動(dòng)、小任務(wù)，通常是為了突破一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，可能三五分鐘、也可能十幾分鐘，學(xué)生們做一做、弄一弄，解決這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，繼續(xù)講別的內(nèi)容。而核心任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是綜合性任務(wù)，具有一定的挑戰(zhàn)性，這個(gè)任務(wù)可能持續(xù)幾節(jié)課、一兩周，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也從課時(shí)走向了單元。

設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿整個(gè)單元的核心任務(wù)，燒腦的過(guò)程也隨之開(kāi)始，老師們拿出來(lái)的可能是迭代過(guò)幾次的版本，可是電腦文件夾里躺著的版本數(shù)量再多10倍都不止。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，如何設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)？核心任務(wù)怎么設(shè)計(jì)？如何讓核心任務(wù)既能承載學(xué)習(xí)目標(biāo)又符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，還能讓學(xué)生感覺(jué)有意思、有樂(lè)趣、有價(jià)值？中間還要搭建哪些臺(tái)階，設(shè)計(jì)哪些子任務(wù)支撐？實(shí)施過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到哪些困難？需要提供哪些幫助和支持？又需要哪些資源配置？……

總之，從教到學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要轉(zhuǎn)變視角，從教師“教”的體系，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的體系，開(kāi)始嘗試做的時(shí)候，挑戰(zhàn)不小。

用“量規(guī)”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們接觸到“量規(guī)”這個(gè)工具。

首先，量規(guī)是一種很好的評(píng)估工具。它不是普通評(píng)價(jià)量表，不是給學(xué)生打分的。它描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，做到什么程度是優(yōu)秀，怎么做還有待提高，怎么做算是不合格……當(dāng)學(xué)生看到這些學(xué)習(xí)行為描述時(shí)，一下子就可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出評(píng)估了，就知道自己處于什么層面了。當(dāng)然，借助量規(guī)也可以進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)，以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。

其次，量規(guī)是一種很好的學(xué)習(xí)工具。這個(gè)學(xué)習(xí)工具不僅表現(xiàn)在能時(shí)時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，還表現(xiàn)在它可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通常量規(guī)的縱列，是學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)或者核心內(nèi)容，是最需要關(guān)注或者評(píng)估的內(nèi)容，在橫列上設(shè)置不同的層級(jí)，分別描述對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這樣就指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，知道哪些是最關(guān)鍵的維度，哪些是最重要的點(diǎn)，而且知道做到什么程度就達(dá)標(biāo)了，做到什么程度就是優(yōu)秀。即使學(xué)生通過(guò)評(píng)估，目前還沒(méi)有達(dá)到優(yōu)秀，學(xué)生也知道優(yōu)秀是什么樣子的，知道如何做才能優(yōu)秀，這樣就引領(lǐng)、指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

精準(zhǔn)協(xié)助學(xué)生每一步自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估證據(jù)、核心任務(wù)、量規(guī)……有了前面的整體設(shè)計(jì)，后面才能有效地展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

當(dāng)一個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)完成以后，老師們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)花一些時(shí)間跟學(xué)生分享交流這個(gè)單元的目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生了解這個(gè)單元學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，有哪些任務(wù)，在哪些節(jié)點(diǎn)上會(huì)有評(píng)估，這個(gè)單元要持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，等等。這樣根據(jù)單元的整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)小組可以制訂小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每位學(xué)生也可以制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)單元我應(yīng)該怎么學(xué)，用什么節(jié)奏學(xué)，用什么方法學(xué)，利用什么資源，什么時(shí)候跟伙伴交流，什么時(shí)候求助老師等。老師也會(huì)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行把控，比如10節(jié)課的一個(gè)單元，可能到第4節(jié)課、第6節(jié)課會(huì)進(jìn)行集體分享，在這之前怎么安排完全按照學(xué)生自己的節(jié)奏。所以很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)單元的整體安排，生成一份自己的課程學(xué)習(xí)小日歷，按照精準(zhǔn)的自我規(guī)劃展開(kāi)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

自此，十一學(xué)校的從教到學(xué)，不論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，還是評(píng)估體系、支持系統(tǒng)的配置，都立足學(xué)生的能力和素養(yǎng)，形成一個(gè)以學(xué)生為中心，環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，精準(zhǔn)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每一步。

作者 | 王春易（北京市十一學(xué)校副校長(zhǎng)）

責(zé)編 | 燕娟

商務(wù) | 陳老師 13594694330（微信同）

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