《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》是適應(yīng)新時代背景下語文教育教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，帶來了語文課程教學(xué)的新變， 如何把握新課標的變化并實施與之對應(yīng)的教學(xué)是一線教師不斷追問的問題。

在2022年版義務(wù)教育課程標準解讀系列論壇上， 教育部義務(wù)教育語文課程標準研制修訂組組長鄭國民教授深入淺出對語文新課標進行了全面解讀，為課堂教學(xué)做出更適切的理論指引與實踐指導(dǎo)。

本文為思維智匯第599篇原創(chuàng)文章

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課程內(nèi)容：基于學(xué)習任務(wù)群，探索教與學(xué)的突破

1、課程內(nèi)容探索與突破

2022版語文課標單設(shè)了課程內(nèi)容，這是課標修訂中的一個重難點。為什么這次課程標準把課程內(nèi)容單列出來，并且設(shè)置了六個任務(wù)群來呈現(xiàn)和組織課程內(nèi)容？

回憶這二十年來的課程改革，從01版的義教課標開始，我們就非常明確提出了倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，在二十年的發(fā)展過程中，教師大膽進行了探索，也積累了非常寶貴的經(jīng)驗。但是二十年來，由于課程內(nèi)容的組織方式?jīng)]有發(fā)生根本性的改變，所以教和學(xué)的形態(tài)也沒有根本性的突破，實際上在一定程度上是課程內(nèi)容在組織和呈現(xiàn)方式上限制了教與學(xué)的方式。

一定的課程目標決定著一定的課程內(nèi)容，一定的課程內(nèi)容決定了一定的教與學(xué)的方式。因此，此次課程內(nèi)容進行大膽的探索和突破，希望一定程度上通過課程內(nèi)容組織和內(nèi)容形態(tài)的探索來帶動教與學(xué)方式的突破：

在“學(xué)”的角度，倡導(dǎo)更多基于學(xué)生問題、基于學(xué)生項目、綜合性、實踐性的學(xué)習。

在“教”的角度，倡導(dǎo)探究與研討、學(xué)科與生活結(jié)合的教學(xué)。

本次課程標準追求課程內(nèi)容與學(xué)生生活、語文實踐之間的融通，改變知識點、能力點的線性排列，改變逐點解析和逐項訓(xùn)練。在課程內(nèi)容的角度更加強調(diào)真實的語文情境、統(tǒng)整的學(xué)習主題、典型的實踐活動，以主題、情境和活動這三大要素組織課程內(nèi)容，通過學(xué)習任務(wù)群的方式進行呈現(xiàn)。

新版義務(wù)教育語文課程標準在17版高中語文課標的基礎(chǔ)上建構(gòu)了六個學(xué)習任務(wù)群，體現(xiàn)出三個特點：

綜合性和實踐性的結(jié)合；

工具性和人文性統(tǒng)一；

語言、思維、審美、文化交融。

2、課程內(nèi)容組織的原則

課程內(nèi)容組織遵守三個原則：

堅持以文化人，特別體現(xiàn)在主題的選擇方面，以文化人，凸顯價值引領(lǐng)；

加強語文基礎(chǔ)，強調(diào)了語言的積累、梳理和整合；

構(gòu)建語文學(xué)習任務(wù)群。

因此，在新版語文課標在課程內(nèi)容上設(shè)置了主題和載體形式，強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、外國優(yōu)秀文化和日常生活科技進步。

例如，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：

【主題】

圍繞創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展要求，確定中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容主題，注重弘揚講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同等核心思想理念;弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的中華人文精神;弘揚自強不息、敬業(yè)樂群、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。

【載體】

主要載體為漢字、書法，成語、格言警句，神話傳說、寓言故事、歷史故事、民間故事、中華民族團結(jié)一家親的故事，古代詩詞、古代散文、古典小說，古代文化常識、傳統(tǒng)節(jié)日、風俗習慣等。

按照這樣一些主題和載體形式來構(gòu)建、組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容通過學(xué)習任務(wù)群組織呈現(xiàn)，設(shè)計學(xué)習任務(wù)群要圍繞特定的學(xué)習主題，確定具有豐富多彩、內(nèi)在邏輯關(guān)系的語文實踐活動，在具體、真實的情境中促進學(xué)生學(xué)習知識的內(nèi)化和能力發(fā)展的深入。

語文學(xué)習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的、系列的學(xué)習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此語文學(xué)習任務(wù)群具有情境性、實踐性和綜合性。

3、構(gòu)建語文課程內(nèi)容體系

新版課程標準構(gòu)建了六個語文學(xué)習任務(wù)群：

語言文字積累與梳理，這是基礎(chǔ)型的學(xué)習任務(wù)群。

實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與交流是發(fā)展型的學(xué)習任務(wù)群，更多的指向我在日常生活當中，學(xué)生學(xué)習過程當中語言文字所應(yīng)用的場景。

整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習是拓展、整合型的學(xué)習任務(wù)群。

為什么要強調(diào)整本書閱讀？

第一，孩子的閱讀能力需要一定的閱讀量作為基礎(chǔ)、條件、保障，如果沒有一定的閱讀量，就無從談起閱讀能力。一個學(xué)期，一本教科書可能編了30—40篇文章，我們希望通過閱讀這30—40篇文章讓孩子獲得較高的閱讀水平，是很難實現(xiàn)的。

從01版課標就明確提出要求從第一學(xué)段到第四學(xué)段孩子的課外閱讀總量至少達到405萬字，換言之，除了語文教科書之外，我們還要讓孩子閱讀大量的課外書，通過課內(nèi)、課外的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

第二，現(xiàn)在的教科書編了30—40篇文章，每一篇文章幾乎都要求學(xué)生精讀，每一篇文章教師也幾乎都在精講，這樣的精講、精讀對于孩子閱讀能力的培養(yǎng)是有一定的優(yōu)勢的，但是也存在一定的局限。單篇文章有單篇文章教學(xué)的優(yōu)勢，也有其局限。

整本書、整部作品的閱讀會給學(xué)生在一定的時間內(nèi)，圍繞這個作品，對作品的內(nèi)容開展全面、深入的理解和思考。整本書閱讀會給學(xué)生提供更為宏大的場景和背景，更為復(fù)雜的情節(jié)沖突和人物關(guān)系。在整本書的閱讀當中，隨著人物、情節(jié)的變化、跌宕起伏，學(xué)生情感的變化會產(chǎn)生明顯的、深入性的體驗和感受。

因此，從更為宏大的場景和背景，更為復(fù)雜的矛盾沖突或情節(jié)，更為深切的情感體驗來看，整本書的閱讀會給學(xué)生的閱讀體驗帶來不同于單篇文章閱讀的感受。對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高、閱讀品味的提升，整本書閱讀有其獨特的價值和功能。

整本書的閱讀要求學(xué)生根據(jù)目的和興趣，選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種閱讀方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。

從整體要求來看，非常重要的一點是首先要讓孩子讀起來，其次如何在課堂教學(xué)中指導(dǎo)孩子讀整本書，研討和交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，分享閱讀心得，這都是需要一線教師思考的新課題。

為什么要強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習？

語文學(xué)科原先有綜合性學(xué)習，強調(diào)學(xué)科內(nèi)部的整合，強調(diào)課堂內(nèi)外的整合，強調(diào)學(xué)校內(nèi)外的整合。而跨學(xué)科學(xué)習更多強調(diào)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習和運用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

跨學(xué)科的學(xué)習不僅僅是語文學(xué)科強調(diào)，其他學(xué)科也在強調(diào)。所以在實施的過程中，建議教師們和其他學(xué)科的教師能夠結(jié)合起來，貫徹和落實學(xué)習任務(wù)群。

每個語文學(xué)習任務(wù)群都主要呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法、學(xué)習情境、學(xué)習方法和學(xué)習資源，按照任務(wù)群內(nèi)涵、四個學(xué)段學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)提示三個方面的結(jié)構(gòu)組織。

課程實施：立足核心素養(yǎng)，彰顯以文化人

1、教學(xué)建議

本次課標的教學(xué)建議相對前面幾版課標的更為簡單，立足于學(xué)習任務(wù)群，而六個學(xué)習任務(wù)群，都有具體的教學(xué)提示追求，因此課程實施中呈現(xiàn)原則性的教學(xué)建議，追求“少而精”“實而活”,分別指向“目標確定”“內(nèi)容選擇”“活動設(shè)計”“互聯(lián)網(wǎng)+”等方面：

目標確定：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標以文化化人的育人導(dǎo)向。

教師在確定教學(xué)目標時候，必須理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人的趨向。把立德樹人作為語文教學(xué)的根本任務(wù)。在培養(yǎng)孩子的世界觀、人生觀、價值觀方面，要讓孩子充分體認和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。

教師應(yīng)充分認識語文課程工具性與人文性是統(tǒng)一的，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握四個方面整體交融的特點，設(shè)定教學(xué)目標時既有所側(cè)重，又融為一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。注意教學(xué)目標之間的關(guān)聯(lián)，避免將核心素養(yǎng)四個方面簡單羅列。

內(nèi)容選擇：體現(xiàn)語文學(xué)習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習內(nèi)容。

教師要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習任務(wù)，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習情境、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。

關(guān)注不同學(xué)習任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及同一學(xué)習任務(wù)群在不同學(xué)段的連續(xù)性和差異性；關(guān)注不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的差異，合理安排學(xué)習內(nèi)容，把握學(xué)習難度，組織學(xué)習活動。

根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習和生活所需的基本素養(yǎng)。注意減輕學(xué)生學(xué)習負擔，避免死記硬背、機械訓(xùn)練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力。

活動設(shè)計：創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習情境，凸顯語文學(xué)習的實踐性。

學(xué)習情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力，體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，教師應(yīng)利用無時不有、無處不在的語文學(xué)習資源與實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，建設(shè)開放的語文學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習語言文字運用。

互聯(lián)網(wǎng)+：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。

教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運用的新現(xiàn)象和新特點，認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習空間，豐富學(xué)習資源，整合多種媒介的學(xué)習內(nèi)容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習中的多元互動。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習提供條件。

發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)，提供及時、準確的反饋和個性化指導(dǎo)。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習評估等新變化，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習。要正確認識信息技術(shù)對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產(chǎn)生的影響，揚長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺。

2、評價建議

評價建議從兩個方面把握，一個是過程性評價，一個是學(xué)業(yè)水平考試。

為什么此次課標修訂要強調(diào)過程性評價？在現(xiàn)行的教學(xué)中很多教師更多在意的階段性的、結(jié)果性的評價，強調(diào)評價的選拔、甄別的功能，而恰恰忽視了過程性評價。實際上，過程性評價是給教師帶來改進和提升日常教學(xué)水平的重要途徑和渠道。

過程性評價的原則是要有助于教與學(xué)的及時改進。教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)下學(xué)生語文學(xué)習的特點與方法，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進學(xué)生反思學(xué)習過程、改進學(xué)習方法。

過程性評價應(yīng)統(tǒng)籌安排評價內(nèi)容。評價內(nèi)容應(yīng)立足重點，關(guān)注各個學(xué)段的水平進階。同時，過程性評價應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用，不僅僅是教師評價，還有學(xué)生評價、同伴評價、班主任評價、家長評價等多方面參與。

過程性評價還應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性。課標中關(guān)于課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價、階段性評價都給出了具體的建議。

課程標準是考試評價的依據(jù)，突出了評價和命題的導(dǎo)向性，主要體現(xiàn)在：

體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律：促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；

突出問題導(dǎo)向：解決中小學(xué)語文教學(xué)的實際問題；

強調(diào)可操作性：有利于教師和命題人參照實施。

作者 | 鄭國民

編輯 | 王璐

統(tǒng)籌 | 孫習涵

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