《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》修訂的整體思路

陸志平

【摘   要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》繼往開來，在四個方面有所突破和發(fā)展：堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標體系；構(gòu)建語文學習任務(wù)群，重組課程內(nèi)容；明確學業(yè)質(zhì)量標準，引領(lǐng)考試評價改革。語文新標準必將引領(lǐng)語文課程教學改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】課程改革   義務(wù)教育語文課程    2022年新標準

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《語文新標準》）根據(jù)新時代的新要求，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持2000年以來基礎(chǔ)教育課程改革的正確方向，總結(jié)梳理語文課程改革的成功經(jīng)驗，研究化解語文課程教學中的實際問題，對2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》進行修訂，在四個方面有所突破和發(fā)展，成為我國新時代繼往開來的義務(wù)教育語文課程文件，必將引領(lǐng)我國義務(wù)教育語文課程教學改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。

一、堅持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能

《語文新標準》堅持《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》的改革思路，清晰闡明了語言文字、語言文字運用、語文課程的性質(zhì)，闡明了三者之間的聯(lián)系與區(qū)別；突顯了語言文字的工具價值和人文價值，突顯了語言文字運用對于每一個人的生存與發(fā)展、對于人類社會運行與進步的意義和價值；強調(diào)語文課程的性質(zhì)和特點，“是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這些都深刻地揭示了語文課程在人的學習、成長、生存、發(fā)展過程中，在立德樹人的系統(tǒng)工程中，有著極為重要的價值和無可替代的地位。

《語文新標準》根據(jù)新時代的要求，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容等部分，都做出重要安排。突出新時代育人的重大主題，切實加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的教育培根鑄魂，啟智潤心；以語文課程核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)整個課程標準，踐行立德樹人的根本宗旨，回答語文“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。

《語文新標準》強化義務(wù)教育語文課程的基礎(chǔ)性地位，充分發(fā)揮其多重功能和奠基作用。突出為每一位學生學習文化打好基礎(chǔ)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)時代新人；突出提高整個中華民族的語文素養(yǎng)，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，增強文化認同，建立文化自信，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。

《語文新標準》在強調(diào)語文課程獨特的育人功能的同時，也非常重視語文課程獨特的育人路徑。堅持語文課程的綜合性和實踐性，通過一個個真實情境中的學習任務(wù)，整合學習內(nèi)容和學習方式，綜合發(fā)揮多重教育功能；重視語文課程的潛移默化、熏陶感染作用，在學習語言文字運用的過程中促進學生的全面發(fā)展，而不是把立德樹人作為附加任務(wù)。［1］

二、以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標體系

《語文新標準》提出的語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，集中體現(xiàn)了語文課程的育人價值和目標，體現(xiàn)了語文課程的特點和對人的發(fā)展的貢獻，體現(xiàn)了新時代立德樹人的要求。

語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了語文課程的性質(zhì)，“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”，是在學生語文實踐過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是對原有“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的整合與提升。

義務(wù)教育階段的語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性，具有豐富的內(nèi)涵。  

語言運用，突出了語言文字積累、梳理和整合，對語言文字的特點及其運用規(guī)律的了解，在語言實踐基礎(chǔ)上初步形成良好語感和個體語言經(jīng)驗；突出了正確規(guī)范運用語言文字的意識，在具體語言情境中有效交流溝通的能力；突出了對語言文字豐富文化內(nèi)涵的感受，熱愛國家通用語言文字的深厚感情。

思維能力，突出了通過語言運用發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育探索創(chuàng)新精神。思維能力包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維；思維品質(zhì)包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性；培育探索創(chuàng)新精神需要特別關(guān)注強烈的好奇心、求知欲、崇尚真知的理性精神和勤于實踐、勇于探索的品質(zhì)。  

審美創(chuàng)造，突出了審美經(jīng)驗、審美鑒賞、審美表現(xiàn)與創(chuàng)造、審美情趣。而這些都是在感受、理解、欣賞、評價語言文字和語言文字作品，以及語言文字運用的過程中形成的。

文化自信，突出了繼承、弘揚中華文明，參與當代文化；同時也應增進對人類文明成果的了解與借鑒，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。在開闊的文化視野中，形成對中華文化的認同，建立文化自信。

核心素養(yǎng)四個方面是一個整體，一個人說一段話寫一篇文章，都可能表現(xiàn)出他的語文核心素養(yǎng)的四個方面。學生的語文核心素養(yǎng)也應在學習語言文字運用的過程中獲得整體提高，不宜把四個方面拆分開來。

義務(wù)教育語文核心素養(yǎng)與普通高中基本一致，但是突出了課程視野和基礎(chǔ)性。課程視野表現(xiàn)在對學科邏輯、學習邏輯、生活邏輯的觀照和整合，基礎(chǔ)性表現(xiàn)在內(nèi)涵表述中的側(cè)重點和分寸感。

《語文新標準》改變了2011版的目標結(jié)構(gòu)安排，以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐活動為主線，完善了素養(yǎng)型課程目標體系。按照核心素養(yǎng)四個方面構(gòu)建了課程總目標，分條表述，卻又相互關(guān)聯(lián)；必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念有機融合。以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究構(gòu)建階段目標，以學習為主線，核心素養(yǎng)滲透其中。這些都充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性和實踐性。  

三、構(gòu)建語文學習任務(wù)群，重組課程內(nèi)容

《語文新標準》增加了課程內(nèi)容部分，課程內(nèi)容的設(shè)計在文化構(gòu)成與呈現(xiàn)方式兩個方面進行了重大創(chuàng)新。一是突出了語文課程內(nèi)容重點是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，語文課程內(nèi)容還包括外國優(yōu)秀文化，以及反映日常生活、科學技術(shù)等方面的作品和語文常識。二是根據(jù)義務(wù)教育的特點設(shè)計了語文學習任務(wù)群。如果說語文核心素養(yǎng)主要指向培養(yǎng)什么人的問題，那么語文學習任務(wù)群則是指向怎樣培養(yǎng)人。

語文學習任務(wù)群由若干同類語文任務(wù)學習單元組成。每個學習單元明確學生圍繞什么學習主題，在什么學習情境中，學習什么內(nèi)容，怎樣學習，并以學習任務(wù)整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法，引導學生在運用語言文字的過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。

義務(wù)教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”等六個語文學習任務(wù)群。六個語文學習任務(wù)群突出義務(wù)教育階段語文教育的任務(wù)，突出兒童學習語文的特點；強化每個學習任務(wù)群的主要育人功能，突出必備品格、關(guān)鍵能力和價值觀念，加強識字與寫字、日常會話、語言及文化積累、閱讀鑒賞、表達交流與溝通、梳理探究、學會學習等語文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；重視學生語言、思辨、審美、文化等各方面素養(yǎng)的全面發(fā)展；重視 “整本書閱讀”“跨學科學習”等新的學習方式，促進學生語文核心素養(yǎng)與合作、反思、創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。六個任務(wù)群都貫串四個學段，螺旋發(fā)展；既具有整體性，又體現(xiàn)學段特征。整體性與階段性統(tǒng)一，主要表現(xiàn)在綜合考慮學生的生活范圍、對語言學習的需求、學習興趣、認知特點、語言文字運用能力等發(fā)展的階段性，學段課程目標以及課程內(nèi)容的連貫性、層次性、廣度深度的發(fā)展梯度，統(tǒng)籌設(shè)計不同學段學習情境、學習內(nèi)容的范圍與深度、學習方式。

每個學習任務(wù)群都有機融入了諸多教育元素，都是一個育人的綜合體。六個語文學習任務(wù)群的設(shè)置不與核心素養(yǎng)一一對應，也不是從學科知識內(nèi)容一個維度去考慮，而是綜合考慮學習主題、學習場景、學習內(nèi)容、學習行為等因素而設(shè)置的，是學科內(nèi)容邏輯、生活邏輯、學習邏輯有機結(jié)合的產(chǎn)物。每個學習任務(wù)群既具有相對的獨立性，相互之間也保持著多種多樣的聯(lián)系。“語言文字積累與梳理”最具有基礎(chǔ)性，在獨立設(shè)置學習任務(wù)群的同時，也滲透包含在其他所有的學習任務(wù)群之中。既可以單獨設(shè)計學習單元，也可以與其他任務(wù)群結(jié)合設(shè)計單元組織教學?！皩嵱眯蚤喿x與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達” “整本書閱讀”，雖然區(qū)分較為明顯，但各自與其他學習任務(wù)群之間也都保持著多重關(guān)聯(lián)和呼應?！翱鐚W科學習”在專門設(shè)置學習任務(wù)群的同時，其他任務(wù)群也都有所安排。

語文學習任務(wù)群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，引領(lǐng)教學方式變革。語文學習任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，改變以知識點、能力點簡單線性排列組織課程內(nèi)容的做法，追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應，追求課程內(nèi)容、學生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通。教學內(nèi)容的整合重組，必然會引領(lǐng)教學的變革，改變圍繞學科知識逐點解析的分析性教學，改變圍繞學科知識技能的逐項訓練，把學生從被動接受性學習和機械操練中解放出來。學生圍繞真實情境中的任務(wù)，綜合運用多種學習方法去識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究。這種學習是自主、合作、探究的學習，是主動積極的學習、深度學習、在行動中學習、創(chuàng)造性學習。［2］教師會把更多精力放在教學設(shè)計與教學組織上，設(shè)計真實情境中的任務(wù)學習，組織引導學生在行動中學習語文，在用語文中學習語文，在分析解決問題過程中學習語文。任務(wù)引導的學習需要教師綜合運用多種教學方法，比如項目引導、問題解決、啟發(fā)式、討論式、提示與點撥、展示與分享等，充分運用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進的技術(shù)和教學手段。［3］

四、明確學業(yè)質(zhì)量標準，引領(lǐng)考試評價改革

《語文新標準》增加了學業(yè)質(zhì)量部分，明確了義務(wù)教育各個學段學業(yè)質(zhì)量要求，對于保證全國義務(wù)教育的質(zhì)量具有十分重要的意義。

學業(yè)質(zhì)量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，按照日常生活、文學體驗、跨學科學習三類語言運用情境，描述學生語文學習表現(xiàn)，明確學生在每個學段結(jié)束時應達到的學業(yè)水平。學業(yè)質(zhì)量標準與課程目標、課程內(nèi)容呼應協(xié)調(diào)。“教—學—評”一體化設(shè)計，增強了課程標準的科學性和可操作性。

《語文新標準》對依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準的考試評價也提出新的思路。從評價原則、課堂教學評價、作業(yè)評價三方面，加強了對過程性評價的指導。從命題原則、命題規(guī)劃、命題要求三方面，提出學業(yè)水平考試命題的要求。理念先進，操作性強。

參考文獻：

［1］陸志平.以文化人的新境界［J］.基礎(chǔ)教育課程，2020（5）.

［2］歐洲理事會文化合作教育委員會，編.歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估［M］.劉駿，傅榮，主譯.北京：外語教學與研究出版社，2008：12.

［3］ 陸志平.語文學習任務(wù)群的特點［J］.語文學習，2018（3）.

（本文作者系教育部義務(wù)教育、普通高中語文課程標準研制組、修訂組核心成員）