公益直播來(lái)自：教研網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)
主講人：北京師范大學(xué)教授 吳欣歆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已經(jīng)在2022年4月正式頒布，即將在2022年的秋季學(xué)期正式投入使用。

對(duì)于這一版課標(biāo)，有一些重要問題我們需要討論一下。我們先來(lái)對(duì)比一下，2011年版和2022年版兩版課標(biāo)的目錄。對(duì)比當(dāng)中，我們能夠發(fā)現(xiàn)2022年版課標(biāo)發(fā)生的一些重要變化：

首先我們能夠看到在這一版課標(biāo)里邊提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內(nèi)容。第二，我們能看到在這一版課標(biāo)里邊先增加了課程內(nèi)容，這樣的一個(gè)重要組成部分，這也是這一次課標(biāo)修訂的一個(gè)重大變化。第三，我們能看到在這一版課標(biāo)里邊新增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量，這也是這么多年來(lái)在我們國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，首次出現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量。最后一個(gè)變化是在課程實(shí)施部分增加了教學(xué)研究與教師培訓(xùn)。

這一版課標(biāo)修訂主要有5個(gè)方面的變化：

第一，強(qiáng)化了課程，育人導(dǎo)向；第二，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；第四，增強(qiáng)了指導(dǎo)性；第五，加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

下面我就從這5個(gè)方面展開解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》。

一、強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向

1.形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

首先強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。義務(wù)教育階段的學(xué)生，更是形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。在各個(gè)國(guó)家的教材當(dāng)中都會(huì)強(qiáng)化這方面的教育內(nèi)容。這一次的課標(biāo)修訂，我們重點(diǎn)關(guān)注了社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族共同體意識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化以及中華民族自尊心、愛國(guó)情感、集體意識(shí)。

文化自信等方面內(nèi)容，在課程標(biāo)準(zhǔn)中的呈現(xiàn)，這些內(nèi)容在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議，課程資源開發(fā)與利用建議部分都有體現(xiàn)，老師們?cè)陂喿x課標(biāo)的時(shí)候要特別關(guān)注這樣的一種育人導(dǎo)向。

比如說在課程性質(zhì)部分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字，增強(qiáng)凝聚力，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，建立文化自信，培育時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

在課程理念部分提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程，圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

應(yīng)該說素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系是這一次育人導(dǎo)向最典型的表現(xiàn)。

在課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分，明確提出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

在4個(gè)學(xué)段目標(biāo)的結(jié)束部分，都有一段文字標(biāo)識(shí)這一個(gè)選段在育人導(dǎo)向上的具體要求。比如說第一學(xué)段，在落實(shí)以上要求過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生活中的表現(xiàn)。初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)，艱苦奮斗換來(lái)的激發(fā)對(duì)革命領(lǐng)袖，革命家英雄人物的崇敬之情。

應(yīng)該說素養(yǎng)型的課程目標(biāo)體系是這一次育人導(dǎo)向一個(gè)最典型的表現(xiàn)。在課程目標(biāo)的總目標(biāo)部分明確提出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在四個(gè)學(xué)段目標(biāo)的結(jié)束部分，都有一段文字標(biāo)識(shí)這一學(xué)段在育人導(dǎo)向上的具體要求。

比如說第一學(xué)段：在落實(shí)以上要求過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在生活中的表現(xiàn)，初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值，初步懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)，艱苦奮斗換來(lái)的，激發(fā)對(duì)革命領(lǐng)袖、革命家英雄人物的崇敬之情。

在這些地方，我們?cè)谘凶x的時(shí)候要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實(shí)，也要關(guān)注如何在我們的教育教學(xué)當(dāng)中，將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的、真實(shí)的教育教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀形成的一個(gè)完整過程。

在課程內(nèi)容部分明確提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容的主題與載體形式，包括這樣5個(gè)方面：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化、日常生活和科技進(jìn)步。在這五個(gè)方面當(dāng)中，其中前三個(gè)方面分別具體闡釋了這些主題的內(nèi)涵以及他們的載體形式。在這樣的一個(gè)討論過程當(dāng)中，我們就逐漸明確了，在《義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)》的2022年版當(dāng)中，我們?cè)谟藢?dǎo)向方面，從素養(yǎng)型的目標(biāo)到各個(gè)部分的強(qiáng)化，突顯了育人導(dǎo)向的特征。

在目標(biāo)的定位上，2022年版的課標(biāo)，構(gòu)建了素養(yǎng)型的語(yǔ)文課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文課程實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的；是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。這一版課標(biāo)的總目標(biāo)一共有九條，覆蓋了這樣五個(gè)方面。其中第一條目標(biāo)是關(guān)于立德樹人的相關(guān)要求。后邊的八條目標(biāo)分別是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的相關(guān)要求。這樣從總目標(biāo)構(gòu)建了素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)的基本特征。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，包括四個(gè)方面。這四個(gè)方面是一個(gè)整體。第一個(gè)方面是文化自信。文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。在這里邊我們可以提煉出來(lái)這樣四組動(dòng)詞：第一組是感受與熱愛；第二組是繼承與弘揚(yáng)；第三組是關(guān)注與參與；第四組是了解與借鑒。我們?cè)谶@樣的一個(gè)核心素養(yǎng)的一個(gè)方面里邊重點(diǎn)培養(yǎng)的是學(xué)生這些方面的行為表現(xiàn)。希望通過這些方面的行為表現(xiàn)能夠增強(qiáng)文化自信。

第二個(gè)方面是語(yǔ)言運(yùn)用。語(yǔ)言運(yùn)用是四個(gè)方面當(dāng)中的核心內(nèi)容。語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，具有正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚情感。在這里邊呢，我想我們要關(guān)注這樣三組名詞。第一組是語(yǔ)感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要在日常生活當(dāng)中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)自己的語(yǔ)感。在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的過程當(dāng)中，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。第二組名詞是意識(shí)和能力，發(fā)展這樣的一種語(yǔ)感，發(fā)展這樣的一種經(jīng)驗(yàn)，需要學(xué)生有自覺的意識(shí)，有自覺的能力。那第三個(gè)方面是內(nèi)涵和情感，要感受的是語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)的是對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的情感。這三組就可以視為我們理解語(yǔ)言運(yùn)用的三個(gè)重要的方面。

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維，形象思維邏輯思維，辯證思維和創(chuàng)造思維，學(xué)生思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。

最后一個(gè)方面是審美創(chuàng)造，審美創(chuàng)造指學(xué)生通過感受、理解、欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。這里邊我們需要關(guān)注三個(gè)方面：一個(gè)方面是審美經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)是在他不斷地審美活動(dòng)當(dāng)中積累和豐富起來(lái)的，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中語(yǔ)言文字的美，語(yǔ)言文字所表現(xiàn)出來(lái)的生活的美、自然的美、思想的美，都是幫助學(xué)生積累審美經(jīng)驗(yàn)的良好的載體。第二個(gè)方面是審美能力，他要能夠感受美、發(fā)現(xiàn)美，還要能夠表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。第三個(gè)方面是他的審美觀念，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力都要在正確的審美觀念的指導(dǎo)下去發(fā)展和提升。當(dāng)然，審美經(jīng)驗(yàn)和能力也有助于樹立學(xué)生正確的審美觀念。這三者也是一個(gè)循環(huán)互動(dòng)，互相促進(jìn)的關(guān)系。

2.構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)這幾個(gè)方面跟普通高中提出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有所區(qū)別。同樣在構(gòu)建素養(yǎng)型的語(yǔ)文課程目標(biāo)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，我們把他概括為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。對(duì)比普通高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。我們能夠看到，在義務(wù)教育階段，我們期待培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要“寬”一些，涵蓋的內(nèi)容要廣一些，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的一種行為表現(xiàn)。而在普通高中階段，我們關(guān)注的內(nèi)容更為“?！币恍?，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)在的邏輯規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在這樣一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠?yàn)橄乱粋€(gè)階段的深造奠定基礎(chǔ)。所以在這樣的兩組素養(yǎng)型課程目標(biāo)的對(duì)照下，我們能看到核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。

二、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版主要變化的第二個(gè)方面是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。我先用這張圖來(lái)呈現(xiàn)以下義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中發(fā)生的變化。

在全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿當(dāng)中，并沒有課程內(nèi)容的出現(xiàn)，采用的是階段目標(biāo)，分為“識(shí)字與寫字、閱讀、寫話（習(xí)作、寫作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”這樣五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，呈現(xiàn)了階段目標(biāo)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的2011年版，采用的是學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的形式，在學(xué)段目標(biāo)下面，依然按照5大內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這兩版課標(biāo)當(dāng)中還沒有具體的或者說獨(dú)立的課程內(nèi)容的出現(xiàn)。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版當(dāng)中，首次單獨(dú)設(shè)定了課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容成為一個(gè)獨(dú)立的板塊呈現(xiàn)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版，明確了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群：基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括語(yǔ)言文字的積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群）、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（包括整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)），用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容。這是我們國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次明確呈現(xiàn)語(yǔ)文課程的內(nèi)容，這應(yīng)該說是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。2022年版的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)按照這樣三個(gè)層面、三個(gè)類別呈現(xiàn)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有內(nèi)在的關(guān)系。這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容，分為三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括語(yǔ)言文字、積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，包括實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群；拓展型學(xué)習(xí)用群，包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

用六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容。這是我們國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)歷史上首次明確呈現(xiàn)語(yǔ)文課程的內(nèi)容，這應(yīng)該說是研究的進(jìn)步，也是實(shí)踐的進(jìn)步。

2022年版的課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)按照這樣三個(gè)層面，三個(gè)類別呈現(xiàn)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間有內(nèi)在的關(guān)系，而且這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的最終呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)出義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的一-個(gè)變革的歷程。應(yīng)該說，到現(xiàn)在，我們已經(jīng)有了清晰的對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，才能夠明確的架構(gòu)語(yǔ)文課程的基本內(nèi)容。

這張圖整體呈現(xiàn)了我們語(yǔ)文課程內(nèi)容一個(gè)發(fā)展變化的歷程。首先是用單篇閱讀以文本為綱的這樣的一個(gè)課程內(nèi)容，在單篇閱讀的時(shí)候，很多知識(shí)是碎片化的，于是從上世紀(jì)的60年代開始，就有老師開始探索單元整體閱讀，采用閱讀單元的形式組織語(yǔ)文的課程內(nèi)容，我們的教科書編寫也采用單元編寫這樣的一個(gè)形式。

這一次，課標(biāo)修訂設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性，實(shí)踐性和綜合性。

可能在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，受到讀經(jīng)、講經(jīng)這樣一種語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，我們非常習(xí)慣于用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)。首先是識(shí)字寫字，然后是解詞，然后是分析段落大意，了解文章的主題思想，分析文章的寫作手法，按照這樣一種線性推進(jìn)的過程來(lái)推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群，這樣的一個(gè)課程內(nèi)容組織形態(tài)下，我們更關(guān)注的是學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。剛才我們討論的識(shí)字寫字、閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流這樣的一個(gè)線性推進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)就變成了剛才說的四種學(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)推進(jìn)的過程。

學(xué)生要學(xué)習(xí)演講并不是先學(xué)了一組演講詞，在這組演講詞當(dāng)中抽取出演講詞撰寫的一般標(biāo)準(zhǔn)和一般規(guī)則，然后就按照這個(gè)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)去撰寫演講詞，很可能是他先生發(fā)出了要寫演講詞這樣的一個(gè)愿望，然后意識(shí)到寫演講。需要關(guān)注演講的目的和對(duì)象，自己的這個(gè)觀點(diǎn)的樹立和目的和對(duì)象有關(guān)。

怎樣去關(guān)注目的和對(duì)象？

他就去閱讀了一組演講詞，了解到觀點(diǎn)、目的、對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)，然后他又發(fā)現(xiàn)他閱讀的這些演講詞里邊都用了一種結(jié)構(gòu)化強(qiáng)化的方式來(lái)呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，他可能就會(huì)去想，我的觀點(diǎn)如何用一種結(jié)構(gòu)化的方式把它呈現(xiàn)出來(lái)，通過研讀不同的演講詞的結(jié)構(gòu)體式，去確立自己的一個(gè)結(jié)構(gòu)方式。然后在誦讀和復(fù)課名家的演講詞的過程當(dāng)中，他逐漸意識(shí)到這些演講詞在語(yǔ)言運(yùn)用上有共同的規(guī)律，這些共同的規(guī)律強(qiáng)化了觀點(diǎn)，增強(qiáng)了感情，于是他又重新去朗讀自己已經(jīng)擬定好的演講詞的初稿，通過不斷的朗讀去修訂自己的演講詞。

在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望是自主發(fā)生的，因?yàn)橛辛诉@樣的一個(gè)愿望，他通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，于是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字這樣的4種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，就變成了1個(gè)互動(dòng)交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)為起點(diǎn)，他可能會(huì)以閱讀與鑒賞為起點(diǎn)，通過閱讀與鑒賞來(lái)實(shí)現(xiàn)自己梳理探究后達(dá)到表達(dá)交流這樣一個(gè)目的。學(xué)生可以在這4種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，以任意1個(gè)活動(dòng)為起點(diǎn)，通過這個(gè)活動(dòng)帶動(dòng)其他的3個(gè)活動(dòng)。也可以以任意一個(gè)活動(dòng)為中心，通過這個(gè)活動(dòng)來(lái)有機(jī)地組織其他的三類活動(dòng)，這4個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間是什么關(guān)系？

通過這個(gè)活動(dòng)來(lái)有機(jī)地組織其他的三類活動(dòng)。這四個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間是什么關(guān)系，用什么樣的方式組織，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，取決于學(xué)生要達(dá)成的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣我們就從一個(gè)單純的閱讀單元，構(gòu)建了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。

學(xué)習(xí)任務(wù)群在整體特點(diǎn)上，體現(xiàn)為情境性、綜合性和實(shí)踐性這樣三個(gè)特點(diǎn)。

首先我們來(lái)看情境性。應(yīng)該說情境性的提法跟這幾年老師們?cè)谝痪€教學(xué)的實(shí)踐有密切的關(guān)聯(lián)，大家通過研究、實(shí)踐，逐漸明確了情境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的重要的作用。

我們重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)方面。首先是知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，我們更加關(guān)注把人類共通的知識(shí)傳授給學(xué)生，這種靜態(tài)的知識(shí)傳授帶著老師一廂情愿的味道，好像我們把這些知識(shí)完整地講給了學(xué)生，他就掌握了這個(gè)知識(shí)，就可以在未來(lái)的生活中去運(yùn)用知識(shí)。我們知道這顯然是不太可能的。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。學(xué)生在情境當(dāng)中有了學(xué)習(xí)知識(shí)的愿望，當(dāng)他調(diào)派原有的知識(shí)去解決情境中的問題的時(shí)候，難以實(shí)現(xiàn)問題的解決，他就有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。新舊知識(shí)的碰撞融合，從打破原有的平衡到建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡，它就優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)然也豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二，情境具有動(dòng)員學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生在情境當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，而且情境的真實(shí)性，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的角色感，這種真實(shí)的角色感帶動(dòng)真實(shí)的工作歷程，以及在學(xué)習(xí)成果的真實(shí)運(yùn)用情境當(dāng)中，讓他產(chǎn)生成就感和獲得感。所以情境有利于學(xué)生用投入的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程當(dāng)中。

第三，情境揭示了語(yǔ)文和生活的天然聯(lián)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)源自生活，為了生活，這些源自真實(shí)的社會(huì)生活、文學(xué)文化以及跨學(xué)科的生活情境，能夠讓學(xué)生更好地回歸語(yǔ)言運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，能夠讓他看到語(yǔ)言運(yùn)用和生活的真實(shí)關(guān)聯(lián)，從而打通課程內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)系。

第四，對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活，要求學(xué)生能夠有在復(fù)雜情境當(dāng)中解決復(fù)雜問題的這樣的一個(gè)能力，它能夠去辨識(shí)情境的特征，根據(jù)情境特征，采用相關(guān)的或者說合宜的一些應(yīng)變方法，這本身就是核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。如果我們讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力。所以說在學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容的背景下面，情境性是我們追求的一個(gè)特征。

第二個(gè)特征是實(shí)踐性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生要跟語(yǔ)言進(jìn)行碰撞，要用語(yǔ)言，在用語(yǔ)言的過程中去學(xué)語(yǔ)言。學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言是密不可分的，學(xué)語(yǔ)言和用語(yǔ)言的互動(dòng)過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用更多的需要自己關(guān)注的地方，從而豐富他的語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，在豐富經(jīng)驗(yàn)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言品質(zhì)的提升。

第三個(gè)特點(diǎn)是綜合性。這跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征，跟核心素養(yǎng)的四個(gè)方面特征密不可分的。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，所以學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語(yǔ)言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。這種綜合效應(yīng)的追求是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。

學(xué)生在閱讀鑒賞的過程當(dāng)中，去梳理探究社會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的一般規(guī)范，去發(fā)現(xiàn)作家作品個(gè)性化的語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格。在這個(gè)過程中，他逐漸修正著對(duì)自己語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的認(rèn)識(shí)，逐漸探尋著自己個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。所以語(yǔ)言的積累梳理，語(yǔ)言的閱讀鑒賞以及表達(dá)交流，都是密不可分的。從實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)上說，它們是一個(gè)整體，從核心素養(yǎng)四個(gè)方面的發(fā)展來(lái)說也是一個(gè)整體。因此要強(qiáng)調(diào)這種綜合性。

從學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)說，我們追求兩個(gè)方向。第一是追求課程內(nèi)容，學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，期待能夠以學(xué)生的生活為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與自我、與他人、與自然、與社會(huì)的關(guān)系。

在這條主線當(dāng)中融入識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞，梳理與探究、表達(dá)與交流等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過這樣的一種融入、貫通、循環(huán)、互動(dòng)，學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，去發(fā)展義務(wù)教育課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，這樣可以逐漸改變知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，能夠改變這種主點(diǎn)的解析和逐項(xiàng)的訓(xùn)練。

未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以任務(wù)為載體的。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)這個(gè)任務(wù)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的典型任務(wù)，這個(gè)任務(wù)要能夠體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本思想方法，比如說從大量的語(yǔ)言材料當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，這些重復(fù)出現(xiàn)的材料就是語(yǔ)言現(xiàn)象，從語(yǔ)言現(xiàn)象當(dāng)中去抽取語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，借助語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律再去收集觀察這些語(yǔ)言材料，能夠有新的發(fā)現(xiàn)和新的思考。

這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)典型思想方法，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，要遵循著典型的思想方法，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的那些規(guī)律和方法。

在這一次課標(biāo)修訂的過程當(dāng)中，我們主張用課程內(nèi)容的變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的變革。學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一個(gè)課程內(nèi)容，帶來(lái)的教與學(xué)的變革主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里邊，我們把學(xué)習(xí)情境分成了社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知。在義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里邊，我們分成了日常生活、文學(xué)文化體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這樣的一種學(xué)習(xí)情境就比較寬，也比較靈活，符合這一次課標(biāo)修訂，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間融通這樣的一個(gè)特點(diǎn)，也能夠符合義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的一種心理特征。

第二是要有同等的學(xué)習(xí)主題。要圍繞著一個(gè)單元的內(nèi)容，或者說一組課程內(nèi)容去提煉出一個(gè)學(xué)習(xí)主題，圍繞著這個(gè)主題來(lái)確定同等性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)定一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而匹配合宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)情境成為推動(dòng)或者動(dòng)員學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)主題成為同等整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一個(gè)核心內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)典型學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，我們還希望老師們能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)工具的支持下了解學(xué)習(xí)的目的，梳理學(xué)習(xí)的過程，明確學(xué)習(xí)的成果標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就有了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，能夠在這種完整的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成完整的思想認(rèn)識(shí)，形成完整的學(xué)科學(xué)習(xí)思想方法。從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)來(lái)說，學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成了一個(gè)完整的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。

我們先來(lái)看學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在義務(wù)教育階段，我們談到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都談到了三個(gè)方面，第一個(gè)方面是它的設(shè)置意圖，也就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵的闡釋。第二個(gè)方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容，在義務(wù)教育階段一共有四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有這樣六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，所以在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都是分四個(gè)學(xué)段去呈現(xiàn)的。第三個(gè)方面是教學(xué)提示、內(nèi)涵闡釋、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方法的使用，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以及學(xué)習(xí)資源的調(diào)派，這五個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求做了細(xì)致的安排。

需要說明的是在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示里邊都已經(jīng)有了教學(xué)要求，在整個(gè)課標(biāo)里邊的課程實(shí)施部分也提到了教學(xué)建議，那個(gè)時(shí)候的教學(xué)建議就是一個(gè)宏觀上的、原則上的。老師們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，首先要關(guān)注宏觀的教學(xué)建議，了解理念上的要求，具體到每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，要去研讀每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，通過這些教學(xué)提示學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)涵闡釋的具體的指向，去分析在這張課件上呈現(xiàn)的五個(gè)基本要素，從而明確學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)過程中我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容，采用的方法以及評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源的匹配，來(lái)完成我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

從義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)習(xí)用群的關(guān)系來(lái)說，我想我們需要做一點(diǎn)說明。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是多重對(duì)應(yīng)關(guān)系，不是說某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)著某個(gè)核心素養(yǎng)，應(yīng)該說每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都整體對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，它是一個(gè)整體對(duì)應(yīng)關(guān)系，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都指向核心素養(yǎng)的整體提升，同時(shí)各具它的育人功能，每個(gè)學(xué)習(xí)用群都有側(cè)重，應(yīng)該說都能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

但是在促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展方面，它的特殊功能和獨(dú)特的價(jià)值有所不同。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是整體推進(jìn)和側(cè)重發(fā)展相結(jié)合這樣的一個(gè)關(guān)系。老師們?cè)诮庾x這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，也不能把它單純的解讀成并列關(guān)系，并不是說六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群要窮盡，并且把語(yǔ)文課程內(nèi)容做成邊緣清晰的這樣的一個(gè)建議，不是這個(gè)意思。我們期待的是相互交叉滲透的，這樣才能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性。

我拿兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)討論，比如說思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)習(xí)任務(wù)群在單獨(dú)的一組課程內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)指向?qū)W生思維能力、思維經(jīng)驗(yàn)、思維品質(zhì)這樣的一種發(fā)展，它是集中一段時(shí)間關(guān)注這一類素養(yǎng)方面的一個(gè)發(fā)展。但是在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)當(dāng)中，我們一樣要關(guān)注學(xué)生的思辨，要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中提出質(zhì)疑，要有自己的觀點(diǎn)，要能夠組織學(xué)生在信息的對(duì)比當(dāng)中形成更為清晰的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)用性閱讀與表達(dá)當(dāng)中，我們也要關(guān)注學(xué)生的思辨能力的發(fā)展。換句話說，學(xué)生思維能力的發(fā)展應(yīng)該貫穿在所有學(xué)習(xí)用群當(dāng)中，并不是只有思辨閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群承擔(dān)的這樣一個(gè)任務(wù)，換一個(gè)角度也是一樣的。

比如說實(shí)用性閱讀與表達(dá)，我們?cè)趯?shí)用性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，要關(guān)注實(shí)用性文本這樣的一個(gè)特殊的文本類型，但是在思辨性閱讀與表達(dá)，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意寫作過程中也一樣，會(huì)遇到實(shí)用類的閱讀和實(shí)用性文本的寫作。學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)意寫作過程當(dāng)中可能要有一個(gè)朗誦會(huì)，他要組織朗誦會(huì)就要寫一個(gè)節(jié)目單，節(jié)目單，包括朗誦會(huì)過程過程中那些節(jié)目的串詞就是典型的實(shí)用類的文本。學(xué)生要在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中，意識(shí)到這樣的一些學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容是相互交叉滲透和融合的。

還有一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是語(yǔ)言文字梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，有單獨(dú)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這一段時(shí)間里邊單獨(dú)集中解決這樣的一些問題。

但是在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都要為語(yǔ)言文字的積累梳理，積累材料，提出問題奠定基礎(chǔ)。換句話說，語(yǔ)言文字的積累梳理要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中，它可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)當(dāng)中一個(gè)小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如說應(yīng)用群當(dāng)中有大量的成語(yǔ)出現(xiàn)，我們做了一點(diǎn)成語(yǔ)的積累和梳理，也可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中單獨(dú)的有一個(gè)相對(duì)于時(shí)間比較長(zhǎng)，3~4課時(shí)或4~5課時(shí)這樣的一個(gè)集中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可能采用綜合性學(xué)習(xí)的方式，集中一段時(shí)間來(lái)解決一個(gè)主題問題。這樣我們就了解了，并不是說六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是平列的，也不是說他們要在分類上把課程內(nèi)容嚴(yán)格的切分為若干個(gè)板塊，他們之間是交叉滲透的，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的綜合性的特點(diǎn)。

在義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容和高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的銜接上，我用這張圖來(lái)說明。普通高中必修階段七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和義務(wù)教育階段六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。我想這種對(duì)應(yīng)關(guān)系也能夠體現(xiàn)出兩個(gè)階段素養(yǎng)型目標(biāo)的這樣的一個(gè)差異。

在義務(wù)教育階段我們關(guān)注的是寬泛和靈活，尤其是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在普通高中階段我們更為關(guān)注。

學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)，我們可能要對(duì)比一下，在義務(wù)教育階段是跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常寬，到了普通高中階段叫當(dāng)代文化參與，希望學(xué)生能夠集中一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象一個(gè)問題來(lái)展開研究，做出研究成果。這是義務(wù)教育課程內(nèi)容和普通高中課程內(nèi)容的銜接。

關(guān)注結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，我們需要關(guān)注三個(gè)方面。首先是義務(wù)教育階段每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部分為三個(gè)主要的板塊，這三個(gè)主要的板塊呈現(xiàn)了課程內(nèi)容的完整要素，在學(xué)習(xí)內(nèi)容部分呈現(xiàn)了四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，這是學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一種完善。

第二個(gè)我們要關(guān)注各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，義務(wù)教育階段六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是交叉滲透的關(guān)系，他們形成了一個(gè)完整的整體，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性。

第三個(gè)方面，我們還要關(guān)注義務(wù)教育階段和普通高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的整體性，體現(xiàn)出來(lái)的這種階段性、連續(xù)性。應(yīng)該說到了2022年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，就已經(jīng)和2017年版的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程內(nèi)容上形成了一個(gè)完整的整體，這也是我們國(guó)家語(yǔ)文課程內(nèi)容發(fā)展的一個(gè)進(jìn)步，體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容發(fā)展的一個(gè)重要的歷程。

三、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

主要變化的第三個(gè)方面是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制思路，大概包括這樣五個(gè)階段。首先是前期準(zhǔn)備，前期準(zhǔn)備我們主要梳理了國(guó)際上學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些文獻(xiàn)資料，國(guó)際上重要考試的一些測(cè)評(píng)框架，以及前期的課程文件當(dāng)中對(duì)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的一些調(diào)研和反思的資料。接下來(lái)我們按照情境主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和能力表現(xiàn)做了初步的描述，在初步描述之后，做了檢驗(yàn)修訂，印制了一批測(cè)試題目，開展了實(shí)證性的研究，根據(jù)實(shí)證性研究的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步去準(zhǔn)確、科學(xué)地劃分學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，進(jìn)而面向社會(huì)，面向更多的語(yǔ)文教育研究者和語(yǔ)文教育工作者去征求意見，在征求意見的基礎(chǔ)上，修改、完善，這就是老師們現(xiàn)在看到的學(xué)業(yè)質(zhì)量這樣的一個(gè)研制思路呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量基本框架

學(xué)業(yè)質(zhì)量的基本框架從大的框架來(lái)說，要關(guān)注這樣三個(gè)方面。第一個(gè)方面是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，還包括識(shí)字與寫字。第二個(gè)方面是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，是日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個(gè)情境。第三個(gè)方面是學(xué)生在情境當(dāng)中，在不同的實(shí)踐活動(dòng)的整合當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵表現(xiàn)。就是我在這里邊呈現(xiàn)的，比如閱讀與鑒賞要關(guān)注整體感知、信息整合、理解闡釋、推斷探究、賞析、評(píng)價(jià)。表達(dá)與交流要關(guān)注陳述與敘述，描述與表現(xiàn)，解釋與分析，介紹與說明，應(yīng)對(duì)與調(diào)整。

梳理與探究要關(guān)注篩選與提煉，規(guī)整與分類，比較與抽象，收集與組合，發(fā)現(xiàn)與再造。這些應(yīng)該是學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的一些觀察點(diǎn)，是他的關(guān)鍵行為表現(xiàn)，也是我們重要的觀察點(diǎn)。

在這一次學(xué)業(yè)質(zhì)量做測(cè)評(píng)，命制測(cè)試工具的時(shí)候，我們就是用這樣的一個(gè)測(cè)評(píng)框架去命制工具的。應(yīng)該說每一個(gè)測(cè)試工具都以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的若干個(gè)方面。我們采用大題組、綜合性的方法去測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，也采用這種方法去描述學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

3.學(xué)業(yè)質(zhì)量重點(diǎn)關(guān)注的問題

在閱讀學(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，我希望老師們能夠關(guān)注這樣幾個(gè)問題，第一要關(guān)注完整描述核心素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。老師們看到的學(xué)業(yè)質(zhì)量，在每一個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量里邊，都是按照日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這三大主要的情境去描述的。我們描述的是學(xué)生在這三種情境當(dāng)中開展識(shí)字與寫字，閱讀與鑒賞、梳理與探究，表達(dá)與交流這些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，他關(guān)鍵的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。所以我們?cè)诳磳W(xué)業(yè)表現(xiàn)的時(shí)候，它是一個(gè)完整性的表現(xiàn)，這種完整性的表現(xiàn)能夠滿足不同類型的評(píng)價(jià)和測(cè)量的要求。在完整性的表現(xiàn)里邊，老師們可以看到他在日常生活當(dāng)中日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，用來(lái)做過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以去看他在不同學(xué)段結(jié)束時(shí)候要達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，用來(lái)做總結(jié)性評(píng)價(jià)、命題、開發(fā)測(cè)試工具的基本依據(jù)。第三個(gè)方面，我們清晰地刻畫了語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展的一個(gè)進(jìn)階水平。在這個(gè)進(jìn)階過程當(dāng)中，非常關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、品質(zhì)，在教學(xué)影響下的這樣的一種積極變化。

我下面舉一個(gè)例子，這個(gè)例子是在學(xué)段當(dāng)中截取出來(lái)的，學(xué)生在日常生活當(dāng)中，在文學(xué)文化體驗(yàn)當(dāng)中，他能夠做到的口語(yǔ)交際的一種水平。

在四個(gè)學(xué)段我們看一看它的進(jìn)階，看一看情感、態(tài)度、品質(zhì)的變化。第一學(xué)段與人討論交流，注意傾聽，用禮貌用語(yǔ)回應(yīng)；樂于表達(dá)自己的想法，能遵守規(guī)則，主動(dòng)合作，積極參與討論，能把自己的想法說清楚。第二學(xué)段，樂于在班級(jí)活動(dòng)中交流展示，能根據(jù)需要用普通話交談，能認(rèn)真傾聽，把握對(duì)話的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；能按照一定的順序清楚的講述見聞，說出自己的感受和想法；能嘗試根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，解決日常生活中的問題。第三學(xué)段樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，能認(rèn)真傾聽，抓住要點(diǎn)并做簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合做簡(jiǎn)單的發(fā)言。第四學(xué)段，在討論問題過程中能積極發(fā)表自己的看法，做到有中心，有根據(jù)，有條理；能耐心專注的傾聽，復(fù)述轉(zhuǎn)述完整準(zhǔn)確要點(diǎn)突出；能就適當(dāng)?shù)脑掝}，作即席講話和有準(zhǔn)備的演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力。

請(qǐng)大家注意，在第一學(xué)段是與人討論交流，注意傾聽，有明顯的對(duì)象要求。在第二學(xué)段，樂于在班級(jí)活動(dòng)中展示，這個(gè)對(duì)象就比較寬泛了，但這個(gè)時(shí)候主要是展示，說清楚就行。在第三階段，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論當(dāng)中的發(fā)表觀點(diǎn)，就要求能夠聽清楚別人的觀點(diǎn)。根據(jù)他人的觀點(diǎn)來(lái)調(diào)整和修正自己的觀點(diǎn)，甚至是在現(xiàn)場(chǎng)生成自己的觀點(diǎn)。第四學(xué)段，在討論問題過程中能積極發(fā)表自己的看法，這個(gè)情感態(tài)度就已經(jīng)有了更高的要求，而且在發(fā)表自己的看法的時(shí)候，要有根據(jù)，有中心，有條理，觀點(diǎn)要是明確的，而且還得有理有據(jù)，說的過程中要有條有理，這就是一個(gè)進(jìn)階發(fā)展這樣的一個(gè)過程。學(xué)業(yè)進(jìn)階通常是圍繞著一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域來(lái)描述學(xué)生的不同階段的表現(xiàn)，這個(gè)不同階段的表現(xiàn)是扣住一個(gè)概念去描述的，那老師們?cè)诳磳W(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，要特別關(guān)注不同學(xué)段要求的進(jìn)階發(fā)展。

除了這四個(gè)方面之外，我還希望老師們?cè)诳磳W(xué)業(yè)質(zhì)量的時(shí)候，要特別去關(guān)注對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平這樣的一個(gè)描述，在這一經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平，要評(píng)價(jià)他語(yǔ)言材料的整合水平，包括學(xué)生是否樹立了主動(dòng)積累語(yǔ)言材料的意識(shí)，養(yǎng)成了積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，學(xué)生是否能對(duì)學(xué)過的各類原材料進(jìn)行歸類，學(xué)生是否能夠通過疏理自己積累的原材料，初步發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系。比如說在4個(gè)學(xué)段里邊，我們都對(duì)識(shí)字積累語(yǔ)言材料做了相關(guān)的要求，在第一學(xué)段喜歡識(shí)字，有意識(shí)地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字詞語(yǔ)，并進(jìn)行分類，愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果并向他人展示。第二學(xué)段，注意積累和梳理語(yǔ)言材料，能把具有相同或相似特征的漢字進(jìn)行分類，愿意與他人交流分類的理由，感受漢字和漢語(yǔ)的魅力。第三學(xué)段有自覺識(shí)字的意識(shí)，在社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的字，能根據(jù)字形推斷字音、字義，并借助語(yǔ)境和工具書驗(yàn)證自己的推斷。第四學(xué)段，有探究漢字規(guī)律的意識(shí)，在社會(huì)生活中能根據(jù)字音字形字義三者的關(guān)系，準(zhǔn)確認(rèn)讀、正確理解遇到的生字新詞。學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化水平，不僅包括他做什么，還包括他在什么情境下做，最終做出來(lái)的成果是什么，用什么樣的態(tài)度去做。在這4個(gè)學(xué)段的描述當(dāng)中，大家就能夠關(guān)注到我們對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化水平的觀察和分析，對(duì)于這種水平的一個(gè)刻畫。我想在學(xué)業(yè)質(zhì)量階段，老師們能夠看到這些特點(diǎn)，能夠讀懂學(xué)業(yè)質(zhì)量，并且在日常教學(xué)過程當(dāng)中用好學(xué)業(yè)質(zhì)量，是提升我們的教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課程理念的重要一個(gè)方面。讀懂學(xué)業(yè)質(zhì)量的這幾個(gè)方面，能夠在日常的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中用好學(xué)業(yè)質(zhì)量，去提高自己的語(yǔ)文教學(xué)，這是落實(shí)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程理念上面的相關(guān)要求的重要的一個(gè)方面。

四、增強(qiáng)了指導(dǎo)性

主要變化的第四個(gè)方面是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。這個(gè)指導(dǎo)性呢，我想主要在課程實(shí)施部分能夠有比較突出的體現(xiàn)。我們先來(lái)看看教學(xué)建議，這一次的修訂分4條提出教學(xué)建議，相對(duì)于前邊學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，這里的教學(xué)建議更加原則性，更加上位。

1.教學(xué)建議

在目標(biāo)確定方面提出，要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向。寫文章的目的是要闡明道理，讀文章的目的是要理解這個(gè)道理，那我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫和讀，包括在這個(gè)過程當(dāng)中的梳理和探究，都要明白其中的道理，借助這個(gè)道理促進(jìn)自己的發(fā)展，這是我們討論以文化人這樣的一個(gè)育人導(dǎo)向在目標(biāo)定位上的重要作用。第2個(gè)方面是從內(nèi)容選擇的角度提出的，要求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。我想整體規(guī)劃是針對(duì)碎片化、零散化、線性推進(jìn)來(lái)說的，我們的這個(gè)主要指的是學(xué)習(xí)過程的整，學(xué)習(xí)內(nèi)容的整。在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出語(yǔ)文課程內(nèi)容的綜合性實(shí)踐性的特點(diǎn)，而且這個(gè)整是在情景中的這樣的一種整，所以整體規(guī)劃是我們落實(shí)課程理念的重要的一環(huán)。第3個(gè)方面是從活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度去說的，要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。剛才在解釋學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，已經(jīng)討論了學(xué)習(xí)情境的重要作用，也討論了學(xué)習(xí)情境的類型，學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐性緊密相關(guān)。要在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，設(shè)定典型的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠凸顯重要的實(shí)踐內(nèi)容，并且落實(shí)實(shí)踐性的要求。第4個(gè)方面是根據(jù)時(shí)代要求提出來(lái)的一個(gè)教學(xué)建議，就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。在這一次的教學(xué)建議上有兩點(diǎn)重要的突破，一點(diǎn)是明確了典型的學(xué)習(xí)任務(wù)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)探索的重要方向，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要的落實(shí)的載體。第二是提出了線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，這樣的一種教學(xué)方式符合時(shí)代的要求，也符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

2.評(píng)價(jià)建議

第二個(gè)方面是關(guān)于評(píng)價(jià)建議。這一次的評(píng)價(jià)建議分為過程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試兩個(gè)方面提出。在過程性評(píng)價(jià)部分明確提出了過程性評(píng)價(jià)的原則，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)建議和作業(yè)評(píng)價(jià)建議，在這個(gè)評(píng)價(jià)里邊，要求大家關(guān)注評(píng)價(jià)的內(nèi)容，關(guān)注評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，應(yīng)該說學(xué)生本人更有發(fā)言權(quán)，所以在評(píng)價(jià)主體上要凸顯學(xué)生主體的作用。我們這么多年來(lái)一直在說學(xué)生主體，但并沒有真正落實(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中的主體地位，在這一次的過程性評(píng)價(jià)建議里邊，凸顯了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，也就是要求老師們關(guān)注學(xué)生的反思性知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的自我調(diào)整。在學(xué)業(yè)水平考試方面提出了命題原則、命題規(guī)劃和命題要求三個(gè)方面的建議。在這個(gè)方面，主要是希望考試評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)科規(guī)律，能夠突出問題導(dǎo)向，還要強(qiáng)調(diào)可操作性，我想這些方面的要求，老師們要細(xì)致研讀，并且在綜合性的評(píng)價(jià)工具的開發(fā)，包括階段性的評(píng)價(jià)工具的開發(fā)里邊，要去嘗試實(shí)踐落實(shí)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)：教、學(xué)、評(píng)一體化

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)里邊，要求突出教學(xué)評(píng)的一體化，在教學(xué)評(píng)一體化里邊呢，我想提這樣一個(gè)建議，老師們首先要去閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示里邊提出的評(píng)價(jià)要求，要根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)要求擬定評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)的觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠比較好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一體化。我下面來(lái)舉一個(gè)例子，關(guān)于實(shí)用性閱讀與交流，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示方面提出了評(píng)價(jià)要求，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn)，圍繞個(gè)人生活，學(xué)校生活，社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力，在評(píng)價(jià)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的，對(duì)象，情境以及交流效果，注意內(nèi)容明確，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明白，注意實(shí)用文的基本格式和行文規(guī)范，根據(jù)這樣的一個(gè)教學(xué)提示，我們可以擬定6個(gè)觀察要點(diǎn)：1.在閱讀鑒賞過程中有對(duì)象意識(shí)和目的意識(shí)，根據(jù)不同的對(duì)象和目的分析表達(dá)效果。2.在表達(dá)與交流的過程中，能夠根據(jù)不同的交際對(duì)象，情境與目的選擇不同的內(nèi)容與方式。3.完成日常生活中的書信、短信、便條，能夠格式規(guī)范，完整清晰的傳遞信息。4.能夠有目的的說明事物，安排合理的說明順序，恰當(dāng)使用說明方法，說明性語(yǔ)言準(zhǔn)確。5.能夠區(qū)分不同文體樣式的使用場(chǎng)景，根據(jù)場(chǎng)景選擇記敘、描寫、說明等表達(dá)方式。6.閱讀非連續(xù)性文本能夠關(guān)注文本間的關(guān)系，得出有意義的結(jié)論。在選定了這些觀察要點(diǎn)之后，我們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定上，要能夠落實(shí)這些觀察要點(diǎn)或者說落實(shí)這些基本的要求。

比如說在小學(xué)階段曾經(jīng)有過把誰(shuí)介紹給誰(shuí)這樣的一個(gè)教材上的寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，我們把這個(gè)活動(dòng)按照觀察要點(diǎn)去設(shè)計(jì)，恐怕可以設(shè)計(jì)出8個(gè)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，第一選擇你要介紹的對(duì)象，這是要落實(shí)有對(duì)象意識(shí)和目的意識(shí)。第二選擇你要介紹的事物，第三，列出介紹事物的特點(diǎn)，第四詢問介紹的對(duì)象，你還想知道什么？應(yīng)該說到這一條都在落實(shí)對(duì)象意識(shí)，目的意識(shí)，在關(guān)注交際對(duì)象情境和目的，這樣我們就把觀察點(diǎn)的1和2做了比較好的落實(shí)，第五，根據(jù)詢問結(jié)果補(bǔ)充所介紹事物的特點(diǎn) 列出內(nèi)容提綱，第六，根據(jù)介紹對(duì)象的要求和說明目的，完成有目的的說明，再去詢問介紹對(duì)象，你覺得哪里沒有看明白，根據(jù)詢問結(jié)果，調(diào)整說明順序說明方法或者說明語(yǔ)言，那第五到第八，這四項(xiàng)小的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要落實(shí)的是第四點(diǎn)：有目的的說明事物，安排合理的說明順序，恰當(dāng)使用說明方法，說明性語(yǔ)言準(zhǔn)確。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以落實(shí)若干個(gè)觀察要點(diǎn)，不是一一對(duì)應(yīng)的落實(shí)，是整體的對(duì)應(yīng)落實(shí)，通過若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以比較全面的覆蓋這些觀察要點(diǎn)，由此體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)的一體化。

4.教材編寫建議

在教材編寫建議這個(gè)部分呢，提出了比較多的要求，把這些要求歸納提煉一下，可以有這五個(gè)方面的思考，第一要繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賡續(xù)紅色血脈。第二要積極探索教科書編寫體例與組織方式，這個(gè)在現(xiàn)在其實(shí)是一件蠻難的事情，教科書的編寫體例和組織方式，要按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容的特點(diǎn)去編寫，是需要?jiǎng)?chuàng)造性的。第三是努力變革語(yǔ)文教科書的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。剛才我們已經(jīng)談到文選式的教科書必然帶來(lái)一些教學(xué)上的局限，要突破文選是教科書這樣的一個(gè)局限就要把教科書上以選文為中心，轉(zhuǎn)向以活動(dòng)為中心，那在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們還要突出把活動(dòng)設(shè)計(jì)這種形式化的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成典型任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)選文中心向活動(dòng)中心的一個(gè)轉(zhuǎn)化，能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)形式向典型任務(wù)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)化，我想在教科書編寫上就能比較好的去落實(shí)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念。第四要高度重視語(yǔ)文教科書的選文問題，這里邊的政治導(dǎo)向文質(zhì)兼美等等都是我們需要關(guān)注的。第五要探索突破義務(wù)教育階段語(yǔ)文教科書編寫的一些難點(diǎn)問題，那這些難點(diǎn)問題恐怕就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)選文的呈現(xiàn)方式，因?yàn)楝F(xiàn)在我們是所有的學(xué)生用一套教科書用統(tǒng)編版的教科書，那我們教科書的適應(yīng)性和選擇性就非常重要，義務(wù)教育階段覆蓋的學(xué)段多時(shí)間長(zhǎng)，它的整體性和階段性的排布就非常重要。在這一次課程內(nèi)容里邊提出了整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)這樣新的內(nèi)容，這些新的內(nèi)容在教科書當(dāng)中的體現(xiàn)就非常的重要，那在教科書編寫上，我想有這么多導(dǎo)向的問題，也有這么多難點(diǎn)的問題，亟待我們的研究實(shí)踐和突破。

5.課程資源開發(fā)與利用

在課程資源開發(fā)與利用上，提了四條建議：首先是堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，精選優(yōu)質(zhì)課程資源資源。第二是調(diào)動(dòng)多元主體，豐富課程資源的類型。第三是建立合作開發(fā)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的共建和共享。第四，充分發(fā)揮課程資源的育人功能，優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)。那在課程資源的開發(fā)上，我想有這么三點(diǎn)或者說三個(gè)概念，我們需要特別去關(guān)注，第一個(gè)是關(guān)于資源建設(shè)共同體，我們現(xiàn)在說共建共享，首先得知道誰(shuí)來(lái)建誰(shuí)來(lái)想，資源建設(shè)是多方整合的，需要教師學(xué)校社區(qū)整個(gè)社會(huì)來(lái)做，把生活資源轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文課程資源這樣的一個(gè)系統(tǒng)的工作，而且在共建的過程當(dāng)中還要共享，我們國(guó)家是三級(jí)課程體系，不同級(jí)別的課程在推進(jìn)過程中提供的資源要能夠?qū)崿F(xiàn)互通，第二個(gè)是動(dòng)態(tài)的資源觀念，我們要知道教學(xué)資源或者叫課程資源是有利于課程目標(biāo)達(dá)成的一切的因素條件，那這些因素和條件是在變化當(dāng)中需要重組重構(gòu)的，我們要有一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源觀念。就學(xué)校來(lái)說，我們要關(guān)注的是有特色系統(tǒng)化的資源系統(tǒng)。有特色可能是區(qū)域特色，不同的地區(qū)，不同的學(xué)校，有不同的資源類型，也可能是文化特色，比如凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，不管是哪一種特色，都要做系統(tǒng)化的呈現(xiàn)，讓學(xué)校的課程資源以系統(tǒng)化的形式來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課程的整體的發(fā)展。

6.教學(xué)研究與教師培訓(xùn)

最后是關(guān)于教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，這是這一次在實(shí)施建議上面新增的內(nèi)容，可見國(guó)家對(duì)于這項(xiàng)工作和這項(xiàng)內(nèi)容的重視，提出了八點(diǎn)建議：一、堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)；二、立足教學(xué)實(shí)踐，提高教研水平；三、適應(yīng)時(shí)代要求，提升信息素養(yǎng)；四、聚焦關(guān)鍵問題，推進(jìn)校本教研；五、加強(qiáng)區(qū)域教研，推廣典型經(jīng)驗(yàn)；六、發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)研修融合；七、依據(jù)課改理念，設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；八、采用多種方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。這八條建議共同指向教學(xué)研究與教師培訓(xùn)，突出了三個(gè)核心理念：第一個(gè)是終身學(xué)習(xí)的理念，第二個(gè)是問題導(dǎo)向，聚焦問題解決的理念，第三是研訓(xùn)一體這樣的一個(gè)理念。也期待老師們能夠在研讀課標(biāo)的過程當(dāng)中樹立專業(yè)素養(yǎng)，終生發(fā)展的意識(shí)，找到適合自己專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)支援的方式，進(jìn)而形成自己的一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

五、加強(qiáng)了學(xué)段銜接

主要變化的第五個(gè)方面是加強(qiáng)了學(xué)段銜接。在課標(biāo)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，主要在這三個(gè)方面呈現(xiàn)了不同學(xué)段的銜接，首先是注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，這是在教學(xué)建議部分提出的。第二是在義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)段的銜接，分三個(gè)層面設(shè)置6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群均貫串4個(gè)學(xué)段，第3個(gè)方面體現(xiàn)的是課程目標(biāo)，在義教和高中方面的銜接體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，各學(xué)段合理提高要求為高中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我想這就形成了一個(gè)完整貫通的語(yǔ)文課程體系，我們也可以從完整貫通的體系當(dāng)中去思考我們的教與學(xué)的行為，找到我們教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提高的重要的落點(diǎn)和方向。