很榮幸成為Z校長“高中語文名師工作室”的一員，很高興有這個交流個人專業(yè)成長與發(fā)展心得的機會。雖說偶然無數(shù)次別出心裁地改變著人們，但一切事情的發(fā)生都遵循著嚴(yán)格的必然性。我1988年中師畢業(yè)參加工作，91年、94年自考南京師大中文?？啤⒈究?，在小學(xué)工作6年，初中工作4年，到龍苴高中2年，2000年后一直在板浦高級中學(xué)工作。我想說說個人教學(xué)歷程中讀書、教書、教研的偶然與必然。

一個人沒有受過嚴(yán)格、正規(guī)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有不幸運，也有幸運。說不，是因為他的思想方法與視野的形成與廓大一直有局限；說幸運，是因為他可以不受任何局限，用自己喜歡的形式真誠寫出自己的那點感受，表達自己想表達的意思。2003年，我讀到厲以寧先生以十多個故事談經(jīng)濟學(xué)理論的文章，深入淺出，我就把某些理論移植到班級管理中來，寫了篇短文《班級管理中的經(jīng)濟學(xué)》。3月29日發(fā)給《中國教師報》，4月2日刊登，形式和思想方法都學(xué)的厲先生，經(jīng)驗和感受是自己的。現(xiàn)在回想，如果在大學(xué)里，不知道中文系教授會不會用經(jīng)濟學(xué)理論指導(dǎo)我寫教育類文章。

2003年秋我代高一，開始新一輪循環(huán)。教小說單元《祝福》《邊城》《裝在套子里的人》，偶然的機會讀到朱光潛先生《談讀詩和趣味的培養(yǎng)》，朱先生認(rèn)為，要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩入手……文中又有用花架和花對應(yīng)小說中的故事與詩的比喻。朱先生的文章，成了我《為詩，尋一方天空》和《讀出小說中的詩來》的引子。這兩篇文章分別發(fā)表在2004、2005年第一期《連云港教育》上，可以算是我語文教育教學(xué)論文寫作的開端。很慶幸，我恰好教學(xué)那些內(nèi)容，恰巧投給那份雜志，恰恰遇上那位編輯，我更慶幸，我與這份雜志、這位編輯老師從此結(jié)緣。

后來相繼發(fā)表《文學(xué)教學(xué)中“讀”的有效形式與方法研究》(2008.4)、《試釋“語文教學(xué)二十韻”》(2013.1)、《關(guān)于讀書的散漫對話》(2013.6)、《讀與寫，都在做思想的體操》(2014.1)、《讀魯迅之前》(2015.2)等18篇隨筆或雜論。這些文章，雖然簡單、膚淺，很少有學(xué)術(shù)的成分，但它們從我的實踐中來、讀書中來、思考中來，是真實的感受，多少都有一點自己的想法。什么時候，我都感謝《連云港教育》，感激責(zé)編王恒儉先生對我這12年讀書與教學(xué)科研的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

1994年8月到初中工作后，最大的困惑是：教材怎么分析、書怎么教、課怎么上。很巧合參加一級教師培訓(xùn)時老師依托《語文學(xué)習(xí)》上課，我后來訂閱了這份雜志，因為這份雜志的推介，買了上海教育出版社編的《名師授課錄》初中和高中兩本。這樣，于漪、魏書生、錢夢龍、陳中樑、陳日亮等名師自然成了我的指導(dǎo)老師。起初，他們怎么上，我就怎么上，生搬硬套；后來，用這人的教法去上那人的課，借鑒；再往后，慢慢體會他們的用心，慢慢領(lǐng)悟語文教學(xué)的要旨，也就可以清清楚楚地教語文了。

三、緣于一次征文的3篇文章

2008年，有效教學(xué)談得最熱，我參加省師陶杯論文大賽，文章是《作文有效教學(xué)三要素：自主、有序、思辨》，得了三等獎。這篇征文的三個部分、三個關(guān)鍵詞“自主、有序、思辨”，卻成全了3篇論文《有序才能有效》（2010.5《中學(xué)語文教學(xué)參考》）、《構(gòu)建自主、合作、有效的作文評改模式》（2009.2《基礎(chǔ)教育參考》）、《語文教學(xué)中思維品質(zhì)訓(xùn)練“三度”》（2014.10《江蘇教育 中學(xué)教學(xué)》），第三篇被人大資料復(fù)印中心全文收錄。這3篇文章，源于教學(xué)又影響著自己的教學(xué)，對接觸到的同事和朋友也產(chǎn)生了一定的促動。

2006年起，我開始學(xué)做課題。一，“文學(xué)教學(xué)中'讀’的有效形式和方法研究”，獲連云港市“十一五” 優(yōu)秀教科研成果獎。二，“'整體·擴展性細讀’在文學(xué)教學(xué)中的運用研究”，是前一課題進一步發(fā)展。三，“高中寫作教學(xué)的過程拓展與序列化研究”，以寫作序列為中心，被確定為市“十二五”精品課題培育對象，順利結(jié)題，后來獲市首屆精品課題三等獎。這三個課題和我在課堂教學(xué)中注重讀寫活動、嘗試“與學(xué)生共建真實、長效的讀書機制”的教學(xué)實踐融合，自然催生了我正在做并決定一直做下去的第四個課題——基于經(jīng)典閱讀的高中寫作教學(xué)序列研究。 

葉圣陶先生認(rèn)為：“寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。”基于經(jīng)典閱讀的高中寫作教學(xué)序列研究，以《國文百八課》、《文話七十二講》、《文心》為范本，以“讀的序列就是寫的序列”為綱，以文化、文學(xué)經(jīng)典著作為血肉，試圖經(jīng)過三年寫作教學(xué)實踐，形成“基于經(jīng)典閱讀的高中寫作教學(xué)序列”。 這一課題研究以敘事經(jīng)典與敘述類文章寫作、文化經(jīng)典與論述類文章寫作為研究重點。學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和提高，有了最好的依托——經(jīng)典；經(jīng)典閱讀的開展與推進，有了更強大的動力——寫作。這一課題，是我今后語文教育教學(xué)研究的方向。

上個月，一位朋友的孩子中考填志愿，成績預(yù)測在新海與海州奧賽班之間，我推薦她上海州高中，理由是我去年在海州高中門前轉(zhuǎn)車時看到的高一新生培訓(xùn)安排，短短幾天的課程與活動，卻能對一個暑假、高中三年，乃至孩子一生產(chǎn)生重大的影響，細節(jié)反映了辦學(xué)者的思想層次和境界。前幾天，和一位同事說起教師的成長，我說，你接觸過HZ高中的語文教師群體沒有，那是一個好學(xué)有追求、虎虎有生氣的團隊。于是感慨，一片林子里有一兩棵大樹，其他樹木就有了成長的參照。我覺得，周校長這個工作室，一定會因為Z校長這棵大樹的引領(lǐng)，因為一棵棵挺拔的樹，成為一片無比美麗的樹林。

謝謝！