一、課題的提出：

1．基于時代發(fā)展的需要

21世紀是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語文課程標準》指出：“學(xué)生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學(xué)，切實提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

3．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中設(shè)置的作文訓(xùn)練因缺少整體性和系列性，導(dǎo)致教師習(xí)作教學(xué)隨意性很強，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫，老師怕教的問題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗作文的快樂；嘗試構(gòu)建快樂的小學(xué)梯度作文訓(xùn)練模式，加強小學(xué)作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區(qū)為期三年的市級課題《小學(xué)作文與創(chuàng)新教育》，主要加強作文教學(xué)中 “創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化語言表達訓(xùn)練”的研究。2005-2007年我校計利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區(qū)區(qū)域省級課題《遵循思維規(guī)律，提高小學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究》，加強根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律確定各年級段學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語文骨干教師一起進行學(xué)校申報的區(qū)級課題《在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生活作文能力的研究》，加強將生活作文融入課堂作文教學(xué)之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區(qū)級個人課題《在課堂教學(xué)中提高中年級學(xué)生習(xí)作能力的實踐研究》。

這些習(xí)作課題的研究，為我校教師作文教學(xué)積累了一定經(jīng)驗，許多老師對作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評價機制等均有了一些新的認識。因此，在此基礎(chǔ)上進行“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”課題，能使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發(fā)展，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

5．專家研究的情況。

近幾年，李白堅的新體驗作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法都進行得十分成功，在社會上產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合實際情況，采各家之長，我們提出了“體驗快樂，小學(xué)梯度作文的實踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗快樂：是指學(xué)生通過在“人人參與活動，人人表達自己，人人獲得賞識”的教學(xué)方式中感受與體驗作文的快樂。即在習(xí)作前的活動中親身體會活動帶來的輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與欲望；在習(xí)作過程中能以我手寫我口，從而產(chǎn)生一吐為快的感覺；在習(xí)作后通過多方評價與多形式展示與發(fā)表學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生感受習(xí)作進步與成功帶來的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據(jù)學(xué)生思維的特點，生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，構(gòu)建小學(xué)作文整體序列化訓(xùn)練體系，形成螺旋式循序漸進的六個梯度。低、中、高年級分別以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)想能力、描寫能力、審美能力為目標，先從童話、詩歌教學(xué)入手，逐漸過渡到寫人、記事、狀物、寫景作文的訓(xùn)練，進而開展實用文體的教學(xué)，努力做到科學(xué)全面，整體有序，重點突出，訓(xùn)練合理，使學(xué)生逐步從樂寫，會寫到善寫。

三、理論基礎(chǔ)：

1．以愉快教育、賞識教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個學(xué)生在習(xí)作的過程中享受習(xí)作帶來的快樂，在快樂中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基本觀點認為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過程是自我建構(gòu)的過程。我國古代孟子曾提出“自得”的觀點，認為“深造之以道，欲其自得之”，《語文課程標準》中也提到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！边@些都說明寫作教學(xué)要以人為本，要讓學(xué)生自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索來獲得新的知識。

3．系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲說：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)?！币虼?，整體的概念具有系統(tǒng)論的性質(zhì)、原理。小學(xué)梯度作文的實踐研究應(yīng)以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)。

4．寫作理論告訴我們：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造。“關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”是寫作教學(xué)的目的。充實的生活是學(xué)生作文的源頭。

5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅的新體驗作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法等都將成為本課題研究的理論基礎(chǔ)。

四、研究目標及主要內(nèi)容：

研究目標：

旨在通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。

主要內(nèi)容：  

本課題主要進行五個子課題的實踐研究：

子課題一：小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究（組長：計利珍王平宏 ）

以提高學(xué)生習(xí)作表達能力為核心，根據(jù)各年級學(xué)生思維特點，結(jié)合語文教材，學(xué)生生活等構(gòu)建適合我校師生操作的梯度作文訓(xùn)練體系。在實施過程中強調(diào)以“活動”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練?！耙惑w”指教材習(xí)作與平時練筆合為一體?！皟梢怼敝刚n內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外加強序列訓(xùn)練，進行專題系列作文的練習(xí)。讓學(xué)生在 “人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”的過程中不斷提高習(xí)作能力。

子課題二：快樂作文的理念與策略研究（組長：沈建琴  沈慧菊 ）

加強快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，形成適合我校學(xué)生快樂寫作的系列策略，讓學(xué)生在寫作實踐的整個過程中體驗到參與活動，表達自己，獲得賞識后的快樂，從而提高學(xué)生習(xí)作興趣與信心，提高其習(xí)作能力。

子課題三：低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實踐研究（組長：張喜萍  李琴）

注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫作興趣，進行自我表現(xiàn)，從而提高遣詞造句的能力。學(xué)生以寫童話類習(xí)作為主。

子課題四：中年級學(xué)生作文描寫能力的實踐研究（組長：陸萍紅  許秀玲）

注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質(zhì)，并進行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫素描類作文為主。

子課題五：高年級學(xué)生作文審美能力的實踐研究（組長：金萍  許梅芳）

注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創(chuàng)意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。學(xué)生以寫話題類作文為主。

子課題六：小學(xué)調(diào)查作文的實踐研究（組長：王平宏）

開展扎實的調(diào)查作文的實踐研究，建構(gòu)適合1－6年級兒童認知發(fā)展水平的調(diào)查作文課題系統(tǒng), 探討調(diào)查作文教材編制的方法與規(guī)律；發(fā)掘一批具有民族特色、時代特色的調(diào)查研究課題和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，為蘇教版小學(xué)語文教材建設(shè)提供充實的素材。

五、研究對象及主要方法：

研究對象：本校一至六年級各兩個班學(xué)生。

主要方法：

  文獻資料法。研究國內(nèi)外作文教學(xué)的改革成果與發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)先進理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎(chǔ)。

行動研究法。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實際，提出問題、收集與討論信息、擬定計劃、實施計劃、評價總結(jié)等，使課題研究保持健康前進的方向。

個案研究法。通過對特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個案的關(guān)系，有針對性地改進教學(xué)方法，歸納出研究所取得的成績。

經(jīng)驗總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實踐，根據(jù)課題特點和課題進展情況，認真積累素材，及時總結(jié)得失，并提出改進意見，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學(xué)是一個完整的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程。無論是整個小學(xué)階段的作文流程指導(dǎo)，還是就某個年級段或某項具體內(nèi)容的指導(dǎo)，都必須強調(diào)整體性，不能隨意割裂。

2．漸進性原則。學(xué)生知識與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進的。我們在構(gòu)建梯度作文訓(xùn)練體系及訓(xùn)練內(nèi)容的過程中，既要注意各年級學(xué)生知識傳授與能力培養(yǎng)的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學(xué)生習(xí)作能力遞進式發(fā)展。

3．序列化原則。作文教學(xué)的整個過程是由幾個具有相對獨立性的內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成的，聽、說、讀、寫應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。但這些能力的發(fā)展并非齊頭并進的，必須分項訓(xùn)練，在一個階段中重點培養(yǎng)一個方面的能力。這樣才能有步驟，有重點，更有效地進行作文教學(xué)。

4．愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學(xué)活動中共同體驗教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

5．體驗性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當然也是學(xué)習(xí)的主人。梯度作文強調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

7．開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準備階段（2008年3月——2008年8月）

1．形成課題思路，確立主課題，構(gòu)建子課題。

2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實施方案，請專家論證方案后修改。制訂子課題工作計劃，加強快樂寫作理論的學(xué)習(xí)與搜集，初步形成快樂寫作的系列策略；初步形成以表達能力為核心的作文梯度訓(xùn)練目標與實施方案。

4．組織并啟動教師培訓(xùn)方案，組織教師根據(jù)作文教學(xué)新體系編寫作文教材，設(shè)計教案，為整體方案的實施做好充分的準備。

（二）研究實施階段（2008年9月——2009年12月）

第一階段（2008年9月——2009年1月）：

1．實踐課題實施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個子課題廣泛進行實踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個子課題在實踐研究的基礎(chǔ)上各自總結(jié)出理論收獲，取得一定的研究成績。

4．形成中期報告，組織課題中期匯報。

第二階段（2009年3月——2010年12月）

1．在中期鑒定的基礎(chǔ)上，修訂實施方案。

2．六個子課題加強融合，形成有機整體。

3．撰寫相關(guān)論文，匯總實驗材料，做好結(jié)題準備

（三）結(jié)題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫結(jié)題報告，整理編印小學(xué)梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學(xué)生作品集。

2．接受專家評估驗收。

3．做好實驗成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

    第一，精心打造快樂的梯度作文課堂

本課題的研究目標是通過對低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動、無奈走向主動和快樂，盡顯童心童語，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂體驗，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文”的被動局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個特色。為了達到這些目標，自課題開題以來，我們嘗試以開放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，營造開放的作文課堂，實踐新穎的評價方式，精心打造快樂的梯度作文課堂。

（一）、創(chuàng)編訓(xùn)練序列，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中感受快樂

作文先要解決寫什么教什么的問題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們在正式開展課題實驗之前就進行了子課題一“小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究”，結(jié)合子課題三“低年級學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實踐研究”、子課題四“中年級學(xué)生作文描寫能力的實踐研究”以及子課題五“高年級學(xué)生作文審美能力的實踐研究”的研究目標，集各家所長，精心創(chuàng)編了學(xué)生作文的訓(xùn)練序列。在這個序列的內(nèi)容安排上，堅持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開發(fā)校本習(xí)作教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學(xué)不能離開教材，我們現(xiàn)在所教的蘇教版國標本內(nèi)容豐富，強化生活與實踐，教材中有許多可以成為我們習(xí)作的資源，充分利用好教材，開發(fā)教材這個資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓(xùn)練中，除了選用語文課本上的習(xí)作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語交際、學(xué)與做、語文綜合學(xué)習(xí)等資源作為學(xué)生練筆的內(nèi)容。

譬如：二年級上冊中“寫事”單元要求用幾句話寫一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫寫：結(jié)合練習(xí)１口語交際《學(xué)會祝賀》內(nèi)容，寫自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫話：利用練習(xí)3中“說說寫寫”內(nèi)容，寫寫每天的課外活動時間同學(xué)做些什么；3．用好練習(xí)5中“做做寫寫”內(nèi)容，跟媽媽到菜市場去買菜，要求同書上。4．跟家長去逛書店，寫寫你看到了哪些書，你買了什么書。前面三次練筆材料都來源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時結(jié)合課例進行教學(xué)，將讀與寫，說與寫，做與寫緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)以致用，同時也鞏固與深化了所學(xué)內(nèi)容；三是充分利用語文課內(nèi)的時間進行練習(xí)，不加重學(xué)生負擔(dān)。

2．開發(fā)校本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）．設(shè)計內(nèi)容突現(xiàn)快樂

有研究證明，“以類別為載體，以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為依托，分解各類記敘文的基本寫作要求，明確每個年段的能力訓(xùn)練重點，從而有序地構(gòu)建小學(xué)作文的能力目標序列，引導(dǎo)學(xué)生在具體的讀寫實踐中螺旋式提升寫作技能，自由、自如地進行表達?！毙W(xué)生習(xí)作主要是寫反應(yīng)生活的記敘文，生活作文中涉及的面無外乎寫人、寫景、寫物、寫事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類內(nèi)容。由于低年級學(xué)生創(chuàng)想能力特別好，根據(jù)他們的思維特點，我們開辟了低年級寫童詩與寫童話兩類。而根據(jù)教材的特點，中高年級應(yīng)用文、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以結(jié)合教材，在這兩個年級段里放入了應(yīng)用文與研究性作文兩大類。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少要練到這六大類的習(xí)作（寫話）。

《語文課程標準》中寫道：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。”因此，在六大類的選材上，即寫作內(nèi)容的安排上我們力求做到“易”與“樂”。也就是所選的內(nèi)容是易于師生操作，易于教師設(shè)計教案學(xué)案，易于學(xué)生動筆表達的，是師生都感興趣，學(xué)生體驗后樂于表達的。

以一年級上冊為例，我們安排了以下六個單元內(nèi)容，讓學(xué)生在簡簡單單、輕輕松松的練筆中感受寫話的快樂。

第一單元“寫人”，要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂：①自我介紹（《練習(xí)1》口語交際要求）；②介紹你家里每個人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰？他怎樣有趣？⑤寫寫家中某一個人的某一壞習(xí)慣，并說說可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫景”，要求用一兩句話寫課本中和生活中景象，體會賞景之樂：①結(jié)合《識字3》看圖寫公園景色（用上《識字3》中部分詞語）；②結(jié)合《識字5》看圖寫海邊景色（用上《識字5》中部分詞語）；③結(jié)合《識字6》看圖寫城市景色（用上《識字6》中部分詞語）。

第三單元“寫物”，要求用一兩句話寫自己的玩具，體驗游戲之樂：①你家里有哪些玩具，選一些寫出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫一寫某樣玩具的具體玩法。                                              

第四單元“寫事”，要求用幾句話寫清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂：①結(jié)合《練習(xí)2》中的“學(xué)用字詞句”，寫寫自己今天用手為自己做的某些事。②寫寫自己今天用手為別人做的某件事。③寫寫爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩單元，從仿入手，讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂：①仿照《練習(xí)2》中“讀讀背背”寫一首小詩；②仿照《家》寫一首同題詩；③仿照《大海睡了》寫小詩《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問》寫同題詩。⑤自選內(nèi)容寫小詩。

第六單元是童話單元，也是從仿入手，讓學(xué)生在仿寫中感受創(chuàng)想之樂：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續(xù)寫一兩句話，寫出秋姑娘還把信寫給誰，寫了什么內(nèi)容。②仿照《北風(fēng)和小魚》第1自然段，續(xù)寫一兩句話，寫出北風(fēng)還吹向誰？它們表現(xiàn)得怎樣？③根據(jù)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說一說，最后用幾句話寫童話故事《小螞蟻過河》，要求用上所填的五個詞語。④用幾句話續(xù)編《龜兔賽跑》。⑤自選內(nèi)容編個童話小故事。

不難發(fā)現(xiàn)，我們每一個主題單元的練筆選材都來源于生活，來源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學(xué)生有話可寫，易于動筆，樂于表達。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進行詳盡的教學(xué)設(shè)計，在設(shè)計中就教學(xué)的每一板塊寫出明確的設(shè)計意圖，咬定“容易”與“快樂”兩座青山不放松。在課題正式實施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開學(xué)后按計劃有條不紊地進行實踐研究。

（2）．訓(xùn)練序列講究梯度

我們的作文訓(xùn)練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個方面。

一是訓(xùn)練目標有梯度。一方面是整個六年的訓(xùn)練有個梯度。各個學(xué)期的訓(xùn)練目標有所不同，呈螺旋型提升趨勢。

二是訓(xùn)練過程有梯度，每個學(xué)期的每一單元訓(xùn)練中的三到四次練習(xí)也呈梯度狀態(tài)。比如說二年級下冊“寫人”單元訓(xùn)練主題是——用幾句話寫一寫“我班之最”。圍繞這一點我們安排了四次練習(xí)。在這四次練習(xí)中，第一次要求老師備詳細的教案，要求進行較為細致的指導(dǎo)，并在課內(nèi)完成；后面幾次練習(xí)基本上是用所學(xué)的方法進行舉一反三次式的練習(xí)，并且努力做到循序漸進，逐步提高。

三是兒童的快樂也有梯度。根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律及年齡特點，我們把小學(xué)生作文快樂分為三個層次。低年級讓學(xué)生在寫話中享受自由創(chuàng)想的快樂；中年級讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的快樂；高年級讓學(xué)生享受審美愉悅的快樂。具體如下：

低年級注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過大膽自由地創(chuàng)想提高寫話興趣，進行自我表現(xiàn)，從而提高寫話能力。學(xué)生以寫生活、寫童詩、童話為主。

中年級注重學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過細致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細微的差異和變化，把握事物的特點和本質(zhì)，并進行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫素描類作文為主。

高年級注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過有意識地豐富自己的見聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對生活的感悟和思考，從而寫出真情實感，力求有創(chuàng)意的表達，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評價等綜合能力。學(xué)生以自由選材、寫話題類作文為主。

（二）、創(chuàng)造開放課堂，在多樣的方法活動中體驗快樂

針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在研究過程中，我們努力讓課堂開放起來，讓課堂走向生活，讓學(xué)生在開放的大作文課堂中享受作文的快樂。

1．教學(xué)方法形式多。

有感興趣的材料并不一定能寫出好的作文，還得進一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學(xué)形式與方法上，我們提倡“活動化、趣味化、體驗化、多樣化”，努力讓學(xué)生在多形式中體驗快樂，如：說與寫結(jié)合、聽與寫結(jié)合、畫與寫結(jié)合、讀與寫結(jié)合、玩與寫結(jié)合、操作與寫結(jié)合、吃與寫結(jié)合、觀察與寫結(jié)合、想象與寫結(jié)合、采訪與寫結(jié)合、調(diào)查研究與寫結(jié)合等等，讓學(xué)生在“人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己，人人獲得賞識”中快樂地寫作，在快樂中不斷提高習(xí)作能力。

以四年級上冊為例，六大單元中有看老師表演小品后寫人物動作的，有創(chuàng)設(shè)找紅筆的真實情境后寫人物活動的，有看錄像后寫動物活動的，有帶學(xué)生到校內(nèi)真趣園實地觀察后寫動態(tài)景物的，有組織各類比賽后寫活動場面的，也有給親朋好友寫信后郵寄出去的，還有利用春節(jié)搜集春聯(lián)、研究春聯(lián)的……采用的教學(xué)方法豐富多樣，目的都是讓學(xué)生在活動中充分觀察、體驗，獲得真切感受，而后盡情抒寫，一吐為快。

2．指導(dǎo)過程有梯度。

對學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)一般分三個步驟：一是作前指導(dǎo)，二是作中指導(dǎo)，三是作后指導(dǎo)。而先放后收，是作文教學(xué)的一條規(guī)律。正如南宋詩人謝枋得所說：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！?span lang="EN-US">

通過研究，我們一致認為習(xí)作指導(dǎo)也要有一定的梯度。作前指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫話與習(xí)作的欲望，打開思路，指導(dǎo)宜粗不宜細，旨在讓學(xué)生按習(xí)作要求及時書寫，感受到快速寫作、一吐為快的快樂。作中指導(dǎo)帶有明顯的指導(dǎo)意義，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點與不足，宜細不宜粗，及時評價，及時修改，讓學(xué)生體驗到不斷提升的快樂。作后講評主要是本次習(xí)作的全面展示，重在肯定，重在激勵，讓每一個學(xué)生體驗到寫作成功與進步的快樂。

3．習(xí)作日記同步走。

黎錦熙先生曾說：“日札勝于作文”。葉圣陶也說：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫，規(guī)規(guī)矩矩去寫?！闭f的是要多練筆，按照一定的方法科學(xué)地練筆。

日記教學(xué)一直是我校習(xí)作教學(xué)中的一個亮點。多年的實踐讓我們感受到日記是一種很好的書寫生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺得一些語感與積累較好的同學(xué)日記水平就高，而且越寫越好。而另一些同學(xué)則寫來寫去寫不好，寫了一個學(xué)期水平也沒什么大提高。其實這里涉及到一個方法問題。因為寫日記是自由的，無序的，無序的練習(xí)不容易讓學(xué)生掌握一定的方法。

因此，我們樹立大作文觀，提出“提筆即是作文時”，將梯度作文的序列訓(xùn)練與自由日記打通。在進行序列訓(xùn)練時，在保證主要訓(xùn)練目標達成的基礎(chǔ)上，提倡老師能根據(jù)班級學(xué)生情況，當時實際情況在內(nèi)容上作相應(yīng)的調(diào)整，寫作就像寫日記一樣自然，寫當時發(fā)生的，寫正在進行的。同時，每個序列的最后幾次練筆讓學(xué)生根據(jù)大目標自由選擇內(nèi)容寫，盡量寫當天或最近的所見所聞所感。此外，我們要求教師時時引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活材料，而后自由抒寫。實踐證明，習(xí)作與日記結(jié)合，課內(nèi)與課外同步，規(guī)范與自由相融，這是讓學(xué)生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠。

4．有效閱讀來提高。

作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

為此，我們開展了豐富多彩的閱讀活動，既提供了寫作的素材，更為學(xué)生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩與名言活動，增強了學(xué)生的積累，使學(xué)生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學(xué)期邀請全國知名作家來校講學(xué)，讓學(xué)生與作家零距離，既學(xué)到了習(xí)作的好方法，又燃起了學(xué)生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書寫閱讀報告，開展班內(nèi)校內(nèi) “閱讀之星”“書香之班”的評比，學(xué)生浸潤在名著美文之中，對其寫作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書節(jié)活動、100小時閱讀大賽；經(jīng)常寫讀書筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等?？梢哉f，打造“書香校園”對有效實施本課題起到了功不可沒的作用。

5．精彩活動促發(fā)展。

開放的課堂是生動的，活動的作文是精彩的。

在我們的課題實踐中，我們努力創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的活動，以期“訓(xùn)練兒童在知覺、觀察中，調(diào)動多種感官參加活動，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的作文材料庫房。”

同時，在活動中讓學(xué)生不知不覺地練習(xí)作文，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要，這是我們研究的目標。為此，我們根據(jù)各個年級段孩子的特點，開展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動，如：每年五月的作文節(jié)各班開展不同的作文活動，比如2009年的作文節(jié)我們就以“快樂”為主題寫作文節(jié)的活動，可以寫作文節(jié)開幕式上的活動，可以寫各班的作文游戲活動，可以寫作文節(jié)中自己當服務(wù)工作人員的快樂等。由于每個班每個年級所開展的活動不同，所以寫出來的“快樂”也各不相同。而2010年的作文節(jié)，我們的主題又變成了“寫作，讓生活更美好”，通過編寫班歌、編寫作文劇等形式，將寫作與活動緊緊融合在一起。每學(xué)期至少一次的作家進校園活動；每年出版一冊《小荷尖尖》師生美文集，每學(xué)期編印《小荷》報刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學(xué)校的小荷尖尖作文博客圈，進行師生優(yōu)秀博客評比；當場寫話比賽、作文大賽；千人同寫日記活動、小荷文學(xué)社活動、各年級的作文調(diào)查活動；組織低年級學(xué)生進行自創(chuàng)詩歌朗誦，中年級學(xué)生進行作文劇表演，高年級學(xué)生進行散文朗誦；優(yōu)秀習(xí)作日記本評比、活動創(chuàng)意設(shè)計，寫一寫外出游玩的建議，給校長的一封信，各類小報設(shè)計評比等等。學(xué)生在多彩的活動中自由、自主、快樂地寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展了習(xí)作能力。

（三）、創(chuàng)新評價機制，在多元的品評方式中享受快樂

1．改革評價方式

過去，我們對學(xué)生的作文成績通常以等級來評定，許多老師批分嚴格，有的學(xué)生甚至一個學(xué)期都得不到一個“優(yōu)秀”，這無疑大大挫傷了學(xué)生的積極性。兒童作文心理學(xué)告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對自己尊敬并希望獲得他人贊揚與肯定的成就動機。它實質(zhì)上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要?！?span lang="EN-US">

為此，我們大膽改革習(xí)作評價方式，實施讓學(xué)生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價方法——“等級+附加分”，提倡新的批語形式——“批語”變“心語”；拓寬講評渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網(wǎng)上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級+附加分”：指出“等級”要舍得給“優(yōu)秀”，附加分可以根據(jù)年級的不同分別用星或笑臉、大拇指等標志性的圖案來表示，以肯定學(xué)生的進步與成績。我們指出，老師在具體操作時也可以打破“等級+附加分”的評價方式，用自己喜歡的方式來評價學(xué)生的作品。如低年級的老師就用星數(shù)和漂亮的印章來評價，星數(shù)上不封頂，下有保底，寫得特別好的地方加蓋學(xué)生喜愛的可愛印章，從而激勵孩子不斷進步。同時，加入“自評”與“家長或朋友評價”欄目，打破老師是唯一評判者的傳統(tǒng)格局。

“批語”變“心語”：改變傳統(tǒng)習(xí)作中空洞俗套的評語，取而代之的是一句句充滿鼓勵的心里話，具有指導(dǎo)性的真誠中肯的建議：“你寫的這篇文章我讀了很感動。這讓我想起了一個詞‘以情動人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要。”“好！繼續(xù)努力！不久的將來，你會是一個小作家！”“我很欣賞你文中的人物對話，簡潔卻生動，富有生活氣息。如果加上適當?shù)奶崾菊Z，寫出人物說話時的動作或神態(tài)，也許會更傳神?！蓖瑫r，也鼓勵學(xué)生將習(xí)作與家人和伙伴進行分享，并邀請他們?yōu)樽魑膶懮显u語。這既增加了學(xué)生習(xí)作的成就感，同時也強化了寫作時的讀者意識。

“作文一品香”：每周至少兩次評講學(xué)生習(xí)作。主要品評學(xué)生習(xí)作中的閃光點，每次講評的時間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進步大的同學(xué)，稱之為“作文黑馬”，對他們進行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚。一學(xué)期，每位學(xué)生至少被表揚一次，以此讓每位學(xué)生享受成功的快樂。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個展示學(xué)生習(xí)作的平臺。一是每個班級內(nèi)的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網(wǎng)站上建立的學(xué)?！靶『杉饧狻弊魑牟┛停瑢W(xué)生可以隨時將自己的習(xí)作上傳到相應(yīng)年級的欄目中，老師、同學(xué)、家長，甚至陌生人一起參與點評，這種開放式的評價方式讓同學(xué)們更多地感受到了作文的快樂。許多學(xué)生因此紛紛自建博客，不斷發(fā)表新作。

我們就是通過以上方式，將評價貫穿在日常的寫作教學(xué)和活動過程中，使寫作評價日常化、通俗化、動態(tài)化，采取多元化的作文評價方式，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動地抒寫表達，在快樂中習(xí)作。

2．自創(chuàng)習(xí)作本。

根據(jù)大作文觀理念，我們提出作文無大小作之分，因此，取消了原來的大作本與小作本，自創(chuàng)名為《腳印》的活頁習(xí)作本。學(xué)生把一學(xué)期凡是動筆寫的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓(xùn)練序列規(guī)定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測驗或考試時作文等等。一學(xué)期下來人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學(xué)期結(jié)束時，我們又指導(dǎo)學(xué)生把它變成一本“書”，從封面制作到扉頁介紹，到后面的目錄，文章的分類排序、后記撰寫、裝訂都由學(xué)生自己完成。孩子們在自己的書里，留下了一個個成長的腳印。每當打開這本獨一無二的書時，每當品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學(xué)與家長的贊揚與鼓勵時，孩子們怎能不為自己的點滴成長感到快樂呢？

第二，課題研究給學(xué)校帶來的全方位發(fā)展。

1．  校園作文特色日益凸現(xiàn)

通過課題研究，我們加強了校園作文文化氛圍的建設(shè)：

增建了作文長廊、小荷日記館、班級作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評。

匯編了“體驗快樂，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”校本教程《快樂作文 七彩童年》六學(xué)年共十二冊，并發(fā)給全校語文老師一起學(xué)習(xí)與參考。

設(shè)計并編印了學(xué)生作文冊子《腳印——我的習(xí)作文集》，實驗班的每一個學(xué)生已將五個學(xué)期以來的日記、課題組研究習(xí)作、美文賞析等裝訂成冊，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書”。從2009年下學(xué)期開始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實驗班老師共同使用這本習(xí)作本。

編印了作文專刊《小荷尖尖》3、4。作文?？缎『杉饧狻?/span>在“第三屆全國中小學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報刊評選活動”中獲得小學(xué)組社團類“最佳社團二等獎”。

小荷文學(xué)社再獲“蘇州市十佳模范文學(xué)社團”稱號。

校本作文教程《快樂作文 七彩童年》獲中國教育學(xué)會校本教材一等獎。

2．語文教師隊伍建設(shè)全面提速

在課題研究的過程中，我們經(jīng)常邀請專家來校講座，老師們經(jīng)常上研討課，經(jīng)常撰寫習(xí)作教學(xué)論文，高頻率的研究活動促進了我校語文教師隊伍快速發(fā)展。

教師作文專題研究論文、文章發(fā)表與獲獎大幅增長，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來發(fā)表習(xí)作研究文章共44篇，獲獎共45篇。

在課題開展以來的三年內(nèi)的各級各類學(xué)科榮譽評選中，課題組的計利珍老師在國家課程標準蘇教版小學(xué)語文實驗教科書第一輪教學(xué)實驗中被評為先進個人，沈建琴老師被教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心  江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會授予“教科研先進個人”，沈建琴老師、金萍老師被評為“園區(qū)語文學(xué)科帶頭人”，王平宏老師被評為“園區(qū)語文教學(xué)能手”“園區(qū)教科研能手”，沈慧菊老師被評為“園區(qū)教科研新秀”，。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學(xué)中品嘗到了快樂。印象最深的是，在園區(qū)對我校的語文專項調(diào)研中，總有幾位老師準備習(xí)作課。自課題研究以來，我們上作文教學(xué)公開課省級4節(jié)，市級1節(jié)，區(qū)級6節(jié)，校級20節(jié)。高頻率的開課既提高了我們老師的習(xí)作教學(xué)水平，也擴大了學(xué)校的知名度。

3．學(xué)生習(xí)作水平大幅提高

學(xué)生作文水平提高較快，2008年至今參加區(qū)級以上各類作文競賽獲獎與發(fā)表文章3000多人次。在“姑蘇晚報·世茂運河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎的就有100多人，在園區(qū)學(xué)校中首屈一指。在《姑蘇晚報》《蘇州日報教育周刊》上也常見我校學(xué)生的習(xí)作。

在一次次快樂的作文活動中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學(xué)生們寫作的興趣愈來愈濃厚。

4．學(xué)校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專家的好評，各大媒體多次報道。鳳凰語文網(wǎng)、《七彩語文教師論壇》、   《姑蘇晚報》、《城市商報》以及蘇州電視臺都有關(guān)于作文研究活動的相關(guān)報道，大大提高了學(xué)校作文教學(xué)的知名度。

南京鳳凰母語研究所在充分了解本課題實施情況后，誠摯邀請我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學(xué)母語教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語研究院的邀請，赴金閶實驗小學(xué)參加全省作文教學(xué)研討會，在會上作了名為《快樂作文，托起生命的靈動》的專題成果介紹，獲得了本次大會成果推廣一等獎。

還值得一提的是，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院張榮華副教授有感于我校作文教學(xué)研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國家級課題子課題《現(xiàn)代化小學(xué)語文課程建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查作文的理論與實踐研究》的實驗基地，也就有了本課題的第六個子課題《小學(xué)調(diào)查作文的實踐研究》。

第三，課題研究后的思考

1．“體驗快樂，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”六學(xué)年十二冊雖已完成，但部分教案帶有編寫者極強的教學(xué)個性，不利于一般語文老師學(xué)習(xí)操作。所以，接下來要進一步修繕校本作文教程的內(nèi)容，把更多新的成功案例充實到教程里面，同時相配套的，易于操作的課件也需進一步充實，以方便大家使用。

2. 研究實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作興趣的確高漲了很多，但學(xué)生習(xí)作效率并沒有完全成正比發(fā)展，有相當一部分學(xué)生寫作速度和長度進步了，但語言表達的準確性和生動性還差強人意。

3.學(xué)生對作文的興趣濃了，習(xí)作量也跟著上去了，但作為批閱習(xí)作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學(xué)作文的老師同樣快樂起來，值得我們深思。

參考文獻：

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