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新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)終于面世，教育部提出要求，要“有計(jì)劃、有步驟地組織開(kāi)展培訓(xùn)，多種形式強(qiáng)化課程改革理念和改革總體要求的研修交流，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、教師及教科研人員、教育行政人員全覆蓋”。課標(biāo)培訓(xùn)的籌備工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，有些地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始。

很多地區(qū)和很多部門(mén)開(kāi)展的培訓(xùn)工作都在“新”上做文章。既然是新課標(biāo)培訓(xùn)，當(dāng)然要突出“新”啦——或許這是大家的共識(shí)。正因如此，培訓(xùn)方式往往以專家講座為主，培訓(xùn)內(nèi)容則聚焦于新課標(biāo)的新變化。唯有大專家才能道出真變化，大家對(duì)此確信不疑，于是課標(biāo)培訓(xùn)就變成了專家論壇，你方唱罷我登場(chǎng)，作為聽(tīng)眾和看客的教師則是一頭霧水。

如果新課標(biāo)真的很新，是個(gè)新生事物，或是有很多新理念、新方法和新要求，確實(shí)需要專家指點(diǎn)迷津，通過(guò)講座的方式讓廣大一線教師全面把握。他們是課標(biāo)的執(zhí)行者，所有的新都要依靠他們落實(shí)。16個(gè)學(xué)科的新課標(biāo)我通讀了一大半，我的感覺(jué)是，新課標(biāo)并不很新。有變化，也有調(diào)整，但都是在老課標(biāo)基礎(chǔ)上的深化和完善。事實(shí)上教育部官員在發(fā)布會(huì)上也進(jìn)行了說(shuō)明，新課標(biāo)的主要變化為：

一是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能，精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，根據(jù)各自的性質(zhì)和育人價(jià)值，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。

二是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，明確“學(xué)到什么程度”，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

三是增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考的一致性，增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例，不僅明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo)，做到好用、管用。

“優(yōu)化”“研制”“增強(qiáng)”這三個(gè)關(guān)鍵詞非常明確的告訴我們，本次課標(biāo)修訂既不是推倒重來(lái)，也不是另立山頭，是“堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性”的客觀要求。

新課標(biāo)并不很新，這也是教育發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。十年樹(shù)木百年樹(shù)人，立德樹(shù)人需要計(jì)之長(zhǎng)遠(yuǎn)，需要久久為功，需要?jiǎng)?chuàng)新更需要傳承，所以教育不能頻繁的變來(lái)變?nèi)ィ荒芟拐垓v?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分別于2001年、2011年制定頒布，在引導(dǎo)和推動(dòng)教育教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用，但也還存在一些與新形勢(shì)新要求不相適應(yīng)的地方，必須進(jìn)行修訂完善。這是課標(biāo)修訂的底層邏輯。

雖名為新課標(biāo)，但“新”并非其主旨所在。明確這一點(diǎn)非常重要，避免課標(biāo)培訓(xùn)在“新”上糾纏不清。為求新而憑空創(chuàng)造出一些新詞匯和新概念，通常會(huì)導(dǎo)致越培訓(xùn)越糊涂。

新課標(biāo)培訓(xùn)更應(yīng)該在“實(shí)”上功夫。1999年提出全面實(shí)施素質(zhì)教育，2001年啟動(dòng)課程改革、出臺(tái)新課標(biāo)，2011年義教課標(biāo)修訂，2017年高中課標(biāo)修訂，新課程改革迄今已有20年，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和育人方式的初心究竟落實(shí)到什么程度？這20年基層學(xué)校和一線教師一直被“新”牽著鼻子走，已經(jīng)到了精疲力盡的地步，需要靜下心來(lái)在“實(shí)”上下功夫了。

解讀新課標(biāo)、研讀新課標(biāo)、考核新課標(biāo)，這些工作都很重要，但更重要的是落實(shí)課標(biāo)，在學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐和教師的課堂上落實(shí)課標(biāo)。而這個(gè)問(wèn)題是專家在講臺(tái)上無(wú)法解決的。也正因?yàn)槿绱耍逃刻貏e強(qiáng)調(diào)“多種形式強(qiáng)化課程改革理念和改革總體要求的研修交流”。